新課改經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

Word第第頁新課改經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿今日能夠參與這次新課改閱歷溝通會(huì)，能夠與大家一起共享新課改的成果，溝通新課改的閱歷，我感到特殊榮幸。在縣教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們結(jié)合自己班的實(shí)際，進(jìn)行了大膽的課堂改革。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我們都有了很大的收獲，大家都知道，課堂改革最大的亮點(diǎn)就是小組合作探究〔學(xué)習(xí)〕。下面我就結(jié)合自己實(shí)施課改以來，小組建設(shè)，小組合作探究學(xué)習(xí)，以及小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)這三方面的狀況說說我的做法和幾點(diǎn)體會(huì)。不當(dāng)之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多批判指正。

一．小組建設(shè)

我們班有24名同學(xué)，以4人為一小組，我根據(jù)同學(xué)們的性別差異，性格特點(diǎn)，習(xí)慣〔愛〕好和學(xué)習(xí)〔成果〕，將全班同學(xué)合理搭配，組成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，我實(shí)行民主選舉制度，每組選出一名小組長(zhǎng)，一名紀(jì)律管理員，一名衛(wèi)生管理員，和一名記分員。做到了人人有事干，事事有人管，在公正的基礎(chǔ)上各負(fù)其責(zé)，每件事都能找到負(fù)責(zé)的〔同學(xué)〕，讓孩子們帶著責(zé)任感和使命感去管理自己的小組，尤其是小組長(zhǎng)的選擇，我覺得每個(gè)小組的小組長(zhǎng)肯定要選擇那種學(xué)習(xí)仔細(xì)，自覺性比較高的同學(xué)，讓他們?cè)诮M內(nèi)正真起到帶頭作用，小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，一個(gè)做事仔細(xì)負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)能帶著這個(gè)小組主動(dòng)向上。我們班如今每天早晨檢查課文背誦，檢查作業(yè)質(zhì)量都是由小組長(zhǎng)來完成，課間由小組長(zhǎng)提示組員下一節(jié)上1

〔什么〕課，假如是語文課，組長(zhǎng)就帶著組員考生詞或預(yù)習(xí)要學(xué)的課文。

俗話說沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步，小組建設(shè)還應(yīng)當(dāng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，同學(xué)日常管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓同學(xué)明白，只有自己的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，自己才是優(yōu)秀的，以此來強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，催促同學(xué)在小組內(nèi)相互幫組，我的語文課，每個(gè)同學(xué)每節(jié)課的表現(xiàn)都是由各組記分員給加分，我也設(shè)計(jì)好了記錄表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每?jī)芍軐?duì)分?jǐn)?shù)高的小組嘉獎(jiǎng)一次，每個(gè)月對(duì)優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀組員嘉獎(jiǎng)一次，通過這些措施，如今各小組形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

二．小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中老師教學(xué)的一種組織模式，首先老師應(yīng)當(dāng)先給小組合作學(xué)習(xí)制造好環(huán)境。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我一般會(huì)引導(dǎo)同學(xué)在讀完課題后提出問題，比方說在教學(xué)三班級(jí)下冊(cè)第一課《燕子》時(shí)，我就問同學(xué)，讀了課題你們能提出哪些問題？他們經(jīng)過思索，提出許多問題，比方說燕子長(zhǎng)得什么樣的？家在那里？有什么本事？等等，其實(shí)這些問題都能在課文中找到答案，然后我就讓同學(xué)們自由朗讀課文，解決同學(xué)們提出的問題，然后小組溝通，四人小組在溝通時(shí)，兩個(gè)發(fā)言，兩個(gè)補(bǔ)充，這樣就避開了小組內(nèi)消失不發(fā)言的現(xiàn)象，同時(shí)提示發(fā)言的同學(xué)要聲音嘹亮，內(nèi)容完好，傾聽的同學(xué)要仔細(xì)聽，同時(shí)可以提出不同的看法和看法。

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另外在小組合作的時(shí)候，老師也不能袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的預(yù)備工作，還應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組的合作進(jìn)行觀看和介入，針對(duì)同學(xué)合作中消失的各種問題進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)有效地指導(dǎo)，比方說在教學(xué)《路邊的橡樹》一課時(shí)，有這樣一個(gè)問題，工程師和工人們?yōu)槭裁磭@氣？從中你體會(huì)到了什么？當(dāng)時(shí)我在巡察中發(fā)覺同學(xué)們能理解意思，但是不知道怎么表達(dá)，我就在旁邊點(diǎn)撥，工程師看了修路打算，說明打算能不能改?同學(xué)說：“不能”，我接著問：“橡樹能不能砍？同學(xué)們一起回答：“也不能”。然后再分析這個(gè)問題，同學(xué)就很簡(jiǎn)單回答了，也就是說修路打算不能改，橡樹也不能砍，工程師和工人們不知道該怎么辦，所以嘆氣，從中體會(huì)到他們愛惜樹木，愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)比較強(qiáng)，這樣就很簡(jiǎn)單把這個(gè)問題解決了。

三．小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

通過小組合作學(xué)習(xí)，我們班同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來了，自從開頭課改，課堂氣氛比以前活躍了，課上回答下列問題由老師的點(diǎn)名變成了同學(xué)搶答，這種開放自由的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了小組合作，提高了同學(xué)們的語言表達(dá)力量，讓他們懂得了相互關(guān)心，相互學(xué)習(xí)，雖然他們一節(jié)課都很勞碌，但是他們很歡樂，盡管有時(shí)候已經(jīng)到了下課時(shí)間了，他們還在主動(dòng)地商量，不情愿下課，雖然課堂紀(jì)律挺亂，挺吵，但是學(xué)習(xí)效率挺高，這也正響應(yīng)了鄭州開發(fā)區(qū)一位校長(zhǎng)曾經(jīng)講過的話，他說：“當(dāng)孩子已經(jīng)畢業(yè)很多年，或許他已經(jīng)成家了，老師曾經(jīng)在課堂上對(duì)他講了什么他會(huì)遺忘，教

師曾經(jīng)在課堂上對(duì)他做了什么，他也會(huì)遺忘，但老師曾經(jīng)帶給他的感受，他一生也難以遺忘?！蔽蚁胛覀?cè)谧睦蠋熞部隙〞?huì)是這樣的老師。

與傳統(tǒng)的組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)越性，但是在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些問題，比方說最初分開組以后，同學(xué)們就不知道如何分工，如何對(duì)話，如何處理成員之間的沖突。還有的同學(xué)在商量問題的時(shí)候東拉西扯，落實(shí)不到位。還有就是在一個(gè)小組中，發(fā)言人集中在某一個(gè)人或某兩個(gè)人身上，剩余的就成了聽眾，針對(duì)這些問題，我會(huì)通過自己的教學(xué)實(shí)踐來改善自己的教學(xué)方法。

以上這三方面的內(nèi)容就是我個(gè)人的一點(diǎn)膚淺的體會(huì)，我們的小組合作學(xué)習(xí)還處于試驗(yàn)階段，如何通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是我今后努力的方向。我信任，只要咱們?nèi)坷蠋煻紖⒓舆M(jìn)來，相互學(xué)習(xí)，共同討論，這樣的小組合作模式也肯定會(huì)越來越完善。

張瑞芳

2023年3月18日

新課改閱歷溝通發(fā)言稿[篇2]

懷仁鎮(zhèn)中心〔學(xué)校〕

2023.4．16

趙海英

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今日能夠參與這次新課改閱歷溝通會(huì)，感到特別榮幸；能夠與大家一起共享新課改的成果，溝通新課改的閱歷，我又感到特殊興奮。上一學(xué)期，在縣教育局的正確指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校以全國(guó)出名的洋思中學(xué)、杜郎口學(xué)校為旗幟，結(jié)合本校實(shí)際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮。我們?cè)谧约旱摹舶嗉?jí)〕里，針對(duì)自己任教的學(xué)科進(jìn)行了大膽的改革。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我們都有了很大的收獲。大家都知道課堂改革，最大的亮點(diǎn)是“小組合作探究學(xué)習(xí)”，下面，我就結(jié)合自己實(shí)施新課改以來，小組合作學(xué)習(xí)的狀況談?wù)勎业淖龇皫c(diǎn)體會(huì)。不當(dāng)之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)與老師多多批判指正。

一、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組

我班有54名同學(xué)，以4人一小組，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的基本原則對(duì)全班同學(xué)劃分成13個(gè)學(xué)習(xí)小組?！彩Ｏ碌膬擅貏e的同學(xué)由我來管理〕。依據(jù)二班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，我沒有實(shí)行民主選舉制度，直接由我來劃分的。首先選出13名學(xué)習(xí)仔細(xì)、遵守紀(jì)律、自覺性比較高的同學(xué)為正組長(zhǎng)，也是小組的1號(hào)；其次再選出13名副組長(zhǎng)，是小組的2號(hào)〔這13名同學(xué)相對(duì)于正組長(zhǎng)來說表現(xiàn)稍差一點(diǎn)〕；然后再選出后四分之一同學(xué)，是小組的4號(hào)；最終剩下的同學(xué)為小組的3號(hào)。我又根據(jù)同學(xué)們性別差異、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好將全班同學(xué)合理搭配組合成13個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中1號(hào)和4號(hào)同桌，2號(hào)和3號(hào)同桌，1號(hào)在3號(hào)的前面，4號(hào)在2號(hào)的前面，

這樣支配他們的座位主要是便于小組合作學(xué)習(xí)。這樣每個(gè)小組就相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成了一個(gè)“小班”。需要說明的是這種劃分小組不是給同學(xué)貼上優(yōu)、良、中、差的“標(biāo)簽”，而是更有利于分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，培優(yōu)輔弱，整體推動(dòng)，為新課改的順當(dāng)實(shí)施搭建了基本的框架。

二、人人有事干，事事有人管。

魏書生多少年前就講過，“人人有事干，事事有人管”。我為人人，人人為我；我管人人，人人管我。在公正的基礎(chǔ)上，各負(fù)其責(zé)，所以各小組內(nèi)，組長(zhǎng)有任務(wù)、有責(zé)任，〔其他〕成員也不能閑著。各人應(yīng)分擔(dān)詳細(xì)的任務(wù)。1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)檢查語文和〔英語〕作業(yè)，2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)檢查品德作業(yè)，4號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)檢查科學(xué)作業(yè)。他們每天早晨到校后第一件事就是都把作業(yè)交到的相應(yīng)的同學(xué)那里，然后再由科代表收齊交到各科老師手里。組內(nèi)每個(gè)成員都是組長(zhǎng)，其中1號(hào)管聽寫、2號(hào)管衛(wèi)生、3號(hào)管紀(jì)律、4號(hào)管擺放桌子。每一件事都能找到負(fù)責(zé)的同學(xué)，讓孩子們帶著責(zé)任感和使命感去管理自己的小組。

三、發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用。

小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，一個(gè)做事仔細(xì)負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)能帶著整個(gè)小組主動(dòng)向上。每天早晨的.經(jīng)典誦讀以及中午的靜心習(xí)字，都由小組長(zhǎng)支配任務(wù)，比方今日要背誦哪首詩，要練習(xí)幾課的生字，都由小組長(zhǎng)支配。每個(gè)課間由小組長(zhǎng)提示組員下一節(jié)課上什么課，要預(yù)習(xí)還是要復(fù)習(xí)，也是由組長(zhǎng)支配。比方，下一節(jié)課是英語，組長(zhǎng)就帶著組

員讀上一節(jié)課所學(xué)的英語單詞或句子；假如下一節(jié)課是數(shù)學(xué)，組長(zhǎng)就出兩三道計(jì)算題；假如是語文，組長(zhǎng)就帶著組員寫生詞或預(yù)習(xí)要學(xué)的課文。

四、創(chuàng)設(shè)有利于小組學(xué)習(xí)的環(huán)境

合作學(xué)習(xí)是同學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是老師教學(xué)的一種組織形式。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)同學(xué)在讀完課題后提出問題，給同學(xué)制造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。比方在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，我問同學(xué)們：“讀了課課題你們可以提出哪些問題？”他們經(jīng)過思索，提出許多個(gè)問題,翠鳥長(zhǎng)得什么樣？翠鳥有什么本事？翠鳥的家在哪里？翠鳥喜愛吃什么？……其實(shí)這些問題都能在課文中找到答案。然后我就讓同學(xué)自由朗讀課文，先自己解決同學(xué)們提出的這些問題，然后小組內(nèi)溝通。小組在溝通時(shí)，首先由3號(hào)、4號(hào)發(fā)言，1號(hào)、和2號(hào)做補(bǔ)充或提出看法。這樣就避開了3號(hào)、4號(hào)同學(xué)不思索，不發(fā)言的現(xiàn)象。同時(shí)提示發(fā)言的同學(xué)盡量做到能讓小組每個(gè)成員都能聽見，回答下列問題要完好；傾聽的同學(xué)要做到仔細(xì)聽并能提出不同看法或看法。

五、參加同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。

同學(xué)的合作學(xué)習(xí)是否有效，同老師的參加指導(dǎo)是分不開的。因此，在同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的預(yù)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到同學(xué)中間去，在組間巡察，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀看和介入，對(duì)各小組合作的狀況做到心中有數(shù)！同時(shí)，老師還應(yīng)針對(duì)同學(xué)合作中消失的各種問題進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)有效的指

導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)提高合作技巧，順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比方在教學(xué)《路邊的橡樹》一課時(shí)，有這樣一個(gè)問題，“工程師和工人們?yōu)槭裁磭@氣？從中你體會(huì)到了什么？”當(dāng)時(shí)我在巡察中感覺同學(xué)能理解意思，但不知怎么表達(dá)，我在旁邊一點(diǎn)撥，“工程師看看筑路打算，說明打算能不能改？”同學(xué)們說：“不能。”我接著問：“橡樹能不能砍呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“也不能。”然后再分析這個(gè)問題，同學(xué)就很簡(jiǎn)單回答了，也就是打算不能改，橡樹也不能砍，他們不知該怎么辦？所以嘆氣。從中可以體會(huì)到他們愛惜樹木、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)比較強(qiáng)。

六、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

每一種新制度的推行，評(píng)價(jià)機(jī)制是最重要的。在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)日常管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓同學(xué)明白，個(gè)人的成果不再凸顯，只有小組的成果才是自己的成果，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，催促同學(xué)在小組內(nèi)互幫互助，提高整個(gè)小組的水平。每個(gè)同學(xué)每節(jié)課的表現(xiàn)，都有值日組進(jìn)步行具體記錄，我也設(shè)計(jì)好了記錄表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每天值日班長(zhǎng)在班級(jí)量化中對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，值周組長(zhǎng)把每周表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，并評(píng)出每周優(yōu)秀小組和文明之星。期末我們還要評(píng)出本學(xué)期的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀組員進(jìn)行表彰嘉獎(jiǎng)。通過著一些列的措施，同學(xué)的主動(dòng)性提高了，各小組間形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)小組，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，不但提高學(xué)習(xí)效率，

優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也提高了監(jiān)管力度。這一模式不僅可以使師生之間、同學(xué)之間更有效地進(jìn)行語言溝通；而且還可以培育同學(xué)的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。這在促進(jìn)同學(xué)間合作溝通、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著主動(dòng)的作用。

當(dāng)然，我們的小組合作學(xué)習(xí)仍處在試驗(yàn)階段，很多問題隨時(shí)會(huì)暴露，只要我們?nèi)坷蠋煻紖⒓舆M(jìn)來，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同討論，那么困難就肯定會(huì)解決，我們的小組合作模式將會(huì)發(fā)揮著更大的作用！

新課改閱歷溝通發(fā)言稿[篇3]

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好：

我和大家溝通的〔話題〕是“行走在課堂教學(xué)改革的路上”，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位批判指正。

xx年11月30日，在教育局的支持和進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，我校啟動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。滿載領(lǐng)導(dǎo)的期望，承載xx中的幻想，滿懷對(duì)抱負(fù)教育的追求，我們走上了一條艱辛又布滿盼望的課改之路。經(jīng)過一年多的探究實(shí)踐，改革成效不斷顯現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量逐步提高，師生的精神面貌也發(fā)生了深刻的改變。我們的體會(huì)是：新的課堂教學(xué)模式之所以在xx中落地、扎根、生長(zhǎng)，得益于三個(gè)字——實(shí)、新、恒。

◆實(shí)——?jiǎng)?wù)實(shí)

〔一〕思想工作實(shí)

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，新的問題不斷涌現(xiàn)：老師不知道〔怎樣〕寫導(dǎo)學(xué)案；把課堂還給同學(xué)了，老師不知道自己該做什么；同學(xué)展現(xiàn)講不到點(diǎn)子上，花費(fèi)時(shí)間多，影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成；小組商量流于形式，缺乏實(shí)效性等等。面對(duì)前所未有的新狀況，老師開頭懷疑和動(dòng)搖，有的老師擔(dān)憂成果下滑，開頭走回頭路。假如改革夭折，一個(gè)學(xué)年的孩子將要為失敗的改革“買單”，學(xué)校遭受了巨大的壓力。

為統(tǒng)一熟悉，堅(jiān)決改革信念，我們一方面通過聽評(píng)課、座談查找癥結(jié)，另一方面通過學(xué)校、學(xué)年、教研組階段總結(jié)會(huì)、推動(dòng)會(huì)做統(tǒng)一部署。學(xué)校先后做了《xx》、《xx》、《xx》、《xx》等專題講座，針對(duì)老師的困惑，提出了以下指導(dǎo)性看法：課堂教學(xué)模式改革不是置死地而后生的倉(cāng)促選擇，而是在理性分析基礎(chǔ)上的慎重選擇；不是教育局的強(qiáng)行要求，而是基于學(xué)校進(jìn)展需要的自主選擇；不是擺花架子，而是進(jìn)行“真實(shí)”的課堂教學(xué)行動(dòng)討論，其目的是提高課堂教學(xué)的有效性；不是機(jī)械仿照，而是結(jié)合學(xué)校實(shí)際制造性地學(xué)習(xí)、借鑒，探究具有xx中特色的課堂教學(xué)模式；不是“不講，不能講”，而是“講什么，怎么講，什么時(shí)候講，講多少時(shí)間”；不是簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)變課桌位置，而是從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；不要商量改不改的問題，而要商量怎么改、改什么的問題；不要“坐”而論道，紙上談兵，而要“做”而論道，實(shí)地演練；不要由于效果不能馬上顯現(xiàn)而懷疑觀望，甚至走回頭路，而要消退急功近利思想，為同學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展負(fù)責(zé)；不要左顧右盼，遲疑彷徨，而要消退顧慮，堅(jiān)決信念。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)鼓舞大家：“改革勢(shì)在必行，大勢(shì)所趨，是繞不開、躲不過的，那就英勇地迎上去，樹立‘歸零’、‘開放’、‘主動(dòng)’的心態(tài)，與‘慣性’、‘惰性’做堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，本著‘先上車，不爭(zhēng)議，不抵觸，不懷疑，不觀望’的看法，做主動(dòng)的行動(dòng)者，虛心學(xué)習(xí)，專心討論，主動(dòng)轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決信念，走過那段艱辛之路，就會(huì)‘柳暗花明’，就會(huì)體驗(yàn)‘化蛹為蝶’的歡樂。”

由于思想工作準(zhǔn)時(shí)、到位，很快消退了大家的顧慮，當(dāng)時(shí)的七班級(jí)〔試驗(yàn)班級(jí)〕快速形成了商量“改”，討論“變”的深厚氣氛。學(xué)校班子成員及試驗(yàn)學(xué)年的老師幾乎每天都“蹲”在教室里，邊觀看、邊討論指導(dǎo)、邊改良完善，還參加同學(xué)的組織和指導(dǎo)。有時(shí)為一個(gè)環(huán)節(jié)怎樣處理，大家爭(zhēng)辯不休，怕影響同學(xué)，就到走廊研討，再回到教室實(shí)施、觀測(cè)。

〔二〕實(shí)施過程實(shí)

為打造既“活”又“實(shí)”的課堂，我們堅(jiān)持抓實(shí)十項(xiàng)工作：

一抓實(shí)根本。改革成敗取決于老師，取決于老師的思想觀念、思維方式、價(jià)值取向、工作方式和工作狀態(tài)。因此，我們緊緊抓住兩次赴杜郎口學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，深化挖掘、總結(jié)教學(xué)模式背后的東西，即實(shí)干精神和奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育的摯愛和激情、強(qiáng)有力的執(zhí)行力和鍥而不舍的堅(jiān)持力、敢為人先的魄力和改革創(chuàng)新的膽略、克服慣性和惰性的決心與〔士氣〕、開放的心態(tài)和反思文化等，并通過考察匯報(bào)、溝通研討等多種形式宣揚(yáng)、滲透?！芭芯褪歉＠薄ⅰ氨憩F(xiàn)就是師德”、“反思促進(jìn)成長(zhǎng)”、“勇于暴曬自己”、“一件事抓究竟，抓出頭”等理念不斷轉(zhuǎn)化為老師的行為，這為扎實(shí)推動(dòng)課堂教學(xué)改革奠定了基石。

二抓實(shí)源頭。最有效的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。因此，我們從同學(xué)“想不想學(xué)”、“能不能學(xué)”、“會(huì)不會(huì)學(xué)”的源頭抓起，開展了“學(xué)習(xí)是自己的事”、“好教育，好人生”、“轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)開頭”等專題活動(dòng)，通過多種形式，喚醒同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育良好習(xí)慣，調(diào)整精神狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)自信。

三抓實(shí)引領(lǐng)。班子成員既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，既是組織者，又是討論者。8名班子成員有5人上課，3人擔(dān)當(dāng)學(xué)年主任。大家把課堂作為試驗(yàn)田和教研基地，針對(duì)課堂改革中的困惑，大膽嘗摸索索，勇于“暴曬”自己，搶先上討論課，把亮點(diǎn)和缺乏“曬”出來，給老師供應(yīng)研討的“靶子”。班子成員親歷課堂，把握了第一手材料，搭建了與老師公平對(duì)話的平臺(tái)，極大地影響、帶動(dòng)了廣闊老師參加改革和教研的主動(dòng)性，發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

四抓實(shí)轉(zhuǎn)變。要求老師由“教者”向“學(xué)者”轉(zhuǎn)變，由“傳授者”向“組織者、引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“單兵作戰(zhàn)”向“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，由“灌輸式教學(xué)”向“探究式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求”向“因材施教、分層指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。同學(xué)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由“接受式學(xué)習(xí)”向“自學(xué)、合作、探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

五抓實(shí)備課。一是變重“怎么教”為重“怎樣學(xué)”。站在同學(xué)“學(xué)”的角度，變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，變“教學(xué)方法”為“學(xué)習(xí)方法”，變“教學(xué)過程”為“學(xué)習(xí)流程”，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，所解決的問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。二是變“單兵作戰(zhàn)”為“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”?；玖鞒淌牵褐鱾淙恕皞€(gè)備”——備課組“群議”——主備人修改——二次“個(gè)備”——授課——反思、完善。三是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要遵循以下基本要求：吃透教材；制造性地整合教材；學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)設(shè)課堂生成的問題；學(xué)問問題化、問題層次化。新的課堂教學(xué)模式，對(duì)老師的備課提出了更新、更高的要求，備課花費(fèi)的時(shí)間和精力是過去的多少倍。為保證上課質(zhì)量，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案有時(shí)要修改多次，許多白天沒能溝通的問題，晚上要利用網(wǎng)絡(luò)互相溝通。

六抓實(shí)調(diào)控。面對(duì)開放的課堂模式，許多老師尤其是年輕老師感覺難于駕馭，掌握多了發(fā)死，放手大了就亂。為了實(shí)現(xiàn)課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標(biāo)，我們進(jìn)行了“規(guī)范與自由，掌握與自主”的小課題討論，通過聽課觀摩、研討溝通，我們總結(jié)出以下閱歷：〔1〕備課充分：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容爛熟于心；預(yù)設(shè)問題；預(yù)設(shè)時(shí)間；預(yù)設(shè)人員；預(yù)設(shè)生成?！?〕下達(dá)指令要清楚、精確、簡(jiǎn)潔?！?〕課堂環(huán)節(jié)緊湊，不拖沓，營(yíng)造“人人有事做，時(shí)時(shí)有事做”的氣氛；〔4〕老師精神飽滿，全身心投入課堂，關(guān)注每一組、每一個(gè)同學(xué)的狀態(tài)，了解每一個(gè)問題解決到什么程度，依據(jù)這些把握好收、放的時(shí)機(jī)；〔5〕虛心學(xué)習(xí)，提高自身管理、駕馭課堂的力量。抓實(shí)課堂調(diào)控，有效降低了同學(xué)課堂精力流失率。

七抓實(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括：學(xué)習(xí)看法與狀態(tài)，展現(xiàn)的聲音與姿勢(shì)、專注度和參加度，個(gè)體、對(duì)子、小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。以小組為單位進(jìn)行捆-綁式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)做到準(zhǔn)時(shí)、真誠(chéng)、真實(shí)、詳細(xì)，真正起到激勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)后進(jìn)的作用。只要有要求，就肯定有評(píng)價(jià)，只要有評(píng)價(jià)就肯定有評(píng)比。評(píng)價(jià)結(jié)果每天、每周、每月準(zhǔn)時(shí)匯總。不同階段，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。例如，對(duì)于展現(xiàn)的評(píng)價(jià)經(jīng)受了這樣的幾個(gè)階段：敢于展現(xiàn)——展現(xiàn)的聲音、姿勢(shì)——展現(xiàn)的質(zhì)量。

八抓實(shí)培訓(xùn)。對(duì)老師進(jìn)行了撰寫導(dǎo)學(xué)案、集體備課、課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)激勵(lì)、反思反饋等方面的培訓(xùn)；對(duì)同學(xué)進(jìn)行了自學(xué)、閱讀、溝通、傾聽、展現(xiàn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、上板面等項(xiàng)目的培訓(xùn)。

九抓實(shí)反思。一借助“課堂回音”進(jìn)行課堂調(diào)控、管理反思；二利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)體教學(xué)實(shí)施反思；三通過集體備課，反思問題設(shè)計(jì)。通過反思暴曬問題，展現(xiàn)亮點(diǎn)。

十抓實(shí)教研。為了讓理念落地，我們堅(jiān)持聚焦課堂、以研代訓(xùn)，從問題動(dòng)身，進(jìn)行行動(dòng)討論，把教研的主陣地前移到課堂上。學(xué)校、學(xué)年、教研組、備課組有打算、有目的開展“邀請(qǐng)課”、“討論課”、“示范課”、“推門課”、“磨課”等活動(dòng)，以詳細(xì)課例為樣本，以新課堂教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)楦鶕?jù)，以同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深化進(jìn)行教學(xué)研討。針對(duì)每一個(gè)階段課堂存在的問題，領(lǐng)導(dǎo)、老師深化課堂觀測(cè)、查找癥結(jié)、分析緣由，討論應(yīng)對(duì)策略，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)訂正和完善。

◆新——?jiǎng)?chuàng)新

我校與杜郎口中學(xué)相比，地域文化、校情、學(xué)情、老師文化有很大的差異，假如實(shí)行拿來主義，很可能走上“死”路。依據(jù)我校課堂教學(xué)中“生成”的問題，在教研員的指導(dǎo)下，我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行了探究：〔1〕課型。杜郎口中學(xué)有三種課型：預(yù)習(xí)課、展現(xiàn)課、反饋課，同學(xué)全部住校，可以保障預(yù)習(xí)的質(zhì)量和課時(shí)，假如我們也這樣做，無法完成教學(xué)任務(wù)，因此我們將自學(xué)、展現(xiàn)、反饋集中到一堂課進(jìn)行?！?〕呈現(xiàn)方式。杜郎口中學(xué)把導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給同學(xué)，我們充分利用多媒體，將導(dǎo)學(xué)案以課件的形式呈現(xiàn)，既節(jié)省了紙張，增大了課堂容量，又發(fā)揮了課件動(dòng)態(tài)演示的功能。〔3〕展現(xiàn)。杜郎口中學(xué)大多是大展現(xiàn)，我們依據(jù)同學(xué)自學(xué)、商量的狀況及課堂生成的問題規(guī)定：自己能學(xué)會(huì)的，對(duì)子不溝通；對(duì)子能解決的，小組不商量；小組能解決的，不搞全班大展現(xiàn)。這樣節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。世界上不變的就是變，。我們發(fā)覺，一種學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式用久了，同學(xué)就不感愛好了。因此，從學(xué)校到學(xué)年、班級(jí)、老師每天都依據(jù)同學(xué)的狀況不斷改變“招數(shù)”，以吸引同學(xué)的“眼球”，老師深刻地感受到，如今的同學(xué)思想活躍，求新求變，對(duì)課堂教學(xué)口味要求高了，假如總用一個(gè)“套路”，同學(xué)不買賬了。

◆恒——堅(jiān)持

新的教學(xué)模式使老師的工作量、心理負(fù)擔(dān)突然增加，往往一個(gè)問題解決了，另一個(gè)問題又消失了，每一天、每一堂課都在考