以閱讀理解為聽力課課后練習(xí)的可行性與實(shí)踐,高等教育論文

以閱讀理解為聽力課課后練習(xí)的可行性與實(shí)踐,高等教育論文在怎樣提高日語聽力水平的方面，大多數(shù)的學(xué)者和老師都以為要將聽講結(jié)合，通過講來促進(jìn)學(xué)生的聽力水平。通過講能夠讓學(xué)生更好地把握詞匯和單詞的應(yīng)用，也到達(dá)了語言教育的最終目的溝通，但是筆者在跟學(xué)生溝通的時(shí)候了解到學(xué)生跟外教聊天時(shí)一般只會(huì)講おはようございます〔早上好〕、こんにちは〔下午好〕、こんばんは〔晚上好〕、ご飯を食べましたか〔你吃了嗎〕、ありがとうございます〔謝謝〕這么幾句，之后就不知道應(yīng)該怎樣繼續(xù)話題。追其原因主要是單詞匱乏、文法不精通、不深切進(jìn)入理解語言國家文化。本文通過課后實(shí)踐來闡釋以閱讀理解為課后練習(xí)切實(shí)提高日語聽力水平的現(xiàn)實(shí)意義及可行性。試圖為有效的日語聽力課堂教學(xué)提供另一種思路，從理論的角度來關(guān)注日語聽講教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用到日語聽力教學(xué)中來。試圖通過課后的閱讀理解練習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效的聽力教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀、聽、講的有機(jī)結(jié)合。一、日語聽力困難原因分析日語聽力一直是日語學(xué)習(xí)者的困擾，很多人都有過這樣的經(jīng)歷好不容易聽懂了課文內(nèi)容，卻聽不懂原聲電視劇；好不容易聽懂了原聲電視劇，卻聽不懂NHK新聞播報(bào)；好不容易聽懂了NHK新聞播報(bào)，卻聽不懂日常生活中的日本人講的話。這主要是由下面幾個(gè)方面的原因造成。1、日語單詞量少日語單詞量能夠講是聽好聽力的基礎(chǔ)，聽不懂一兩個(gè)詞能夠通過上下文推斷意思，但是假如聽力全文的單詞不認(rèn)識(shí)一兩個(gè)，想推斷出意思也是不可能的。同時(shí)，從心理學(xué)的角度看，假如聽到的單詞基本上都認(rèn)識(shí)，潛意識(shí)里面也會(huì)加強(qiáng)自自信心，有利于全文的了解。很多學(xué)生的單詞積累主要依靠于教師的課堂教授和教學(xué)資料，我們都知道這是有限的。日語同中文一樣，能夠用不同的詞匯表示出一個(gè)意思，但是每個(gè)詞匯使用的意境是不一樣的，例如在中文中形容美麗，有漂亮、有氣質(zhì)、靚、面容姣好等詞匯；在日語中也一樣，形容美麗有きれい、すばらしい、うつくしい等詞匯。再者日語跟中文一樣也有同音詞，例如「じんせい」這個(gè)讀音下就有「人生」、「人性」、「仁政」等詞匯，固然讀音一樣但是意思完全不一樣。課堂教授和教學(xué)資料的單詞量都是有限的，對(duì)于異音同意或者異意同音單詞的不完全把握都會(huì)對(duì)聽力理解造成影響。2、不精通日語文法在日語學(xué)習(xí)中流傳著這樣的一句話日語是笑著進(jìn)去，哭著出來，講的是日語會(huì)越學(xué)越難。這主要是由于日語有著非常多的文法，尤其是能動(dòng)態(tài)、使役態(tài)、被動(dòng)態(tài)、敬語等文法更是讓學(xué)習(xí)者頭疼。學(xué)生練習(xí)聽力的時(shí)候經(jīng)常反映聽力里出現(xiàn)的單詞和音都聽懂，但是不明白整句話的意思，這就是不精通日語文法所造成的。十分是當(dāng)出現(xiàn)像「なければなりません」、「いかんともしがたい」這樣的長語言時(shí)更是有顧頭顧不著尾，顧著了尾顧不著頭的感覺。3、對(duì)日本文化背景不了解語言是在文化背景下產(chǎn)生的，就像文字一樣隨著文化的演變而改變，通過口口流傳的方式不斷地更新?lián)Q代。因而，對(duì)語言國家文化的深切進(jìn)入了解能夠使學(xué)習(xí)者熟練的應(yīng)用語言。日語中的女性用語、男性用語、敬語都是其文化的產(chǎn)物，假如對(duì)此有深切進(jìn)入的理解，就能夠通過聽到的語言判定出講話人的性別和階層等。再者眾所周知，日本是一個(gè)暗昧的國家，受其暗昧文化的影響，在語言的使用上也偏于暗昧。例如：〔1〕A：今日、一緒にご飯を食べましょう。B：ええ、ちょっと?！?〕A：もう一杯飲みましょうか。B：いいです。例句1中B用了ちょっと暗昧地表示出他拒絕的意思。同樣例句2中B用了いいです表示出了不想再喝的態(tài)度。日語學(xué)習(xí)者假如不了解其文化就無法判定出聽力中的講話者想要真正表示出的意思，甚至?xí)e(cuò)意。二、以閱讀理解為聽力課課后練習(xí)的可行性很多人都會(huì)有這樣的體會(huì)，把學(xué)過的課文聽力重新聽的時(shí)候覺得非常容易，并沒有了之前晦澀難懂的困惑。這主要是由于下面四個(gè)方面的原因，這也是筆者以為以閱讀理解作為課后練習(xí)能夠提高聽力能力的原因。1、閱讀理解能夠增加和穩(wěn)固單詞量閱讀理解中必然會(huì)出現(xiàn)一些生單詞，或者是認(rèn)識(shí)但是不知道用法的單詞。通過查閱字典的方式就能過認(rèn)識(shí)新單詞，單詞都是出如今文章的句子里面的，這樣自然而然地能弄懂單詞的用法和使用的意境。有了較多的單詞量在聽力經(jīng)過中聽不懂的單詞出現(xiàn)的頻率會(huì)變小也無形中加強(qiáng)了聽力的自自信心。2、閱讀理解能夠熟悉和把握文法文法假如單獨(dú)記住意思不放在句子里面理解，就無法真正地把握。日語的文法有簡單的也有復(fù)雜的，簡單的已經(jīng)把握的文法在閱讀文章里面再見到就是重溫穩(wěn)固的經(jīng)過；復(fù)雜的難以把握的文法能夠通過文章里面的句子漸漸地進(jìn)行分析理解。同時(shí)隨著閱讀量的增加，一樣文法出現(xiàn)的概率也會(huì)增加，這樣對(duì)于復(fù)雜的文法也會(huì)由陌生到熟悉。熟悉和把握了文法就能夠切實(shí)提高對(duì)于聽力句子的理解和聽力內(nèi)容的把握。3、閱讀理解能夠加深對(duì)日本文化背景的理解閱讀理解的內(nèi)容是牽涉多個(gè)方面的，無論是對(duì)日本美食的描繪敘述、作者經(jīng)歷的描繪敘述還是對(duì)日本區(qū)域的介紹都是從不同的角度反映出日本的社會(huì)文化背景。作者的遣詞用句、對(duì)事情的看法都是其文化背景的衍生物。通過閱讀不僅能夠加深對(duì)日本文化背景的了解，可以以提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。有了文化背景的理解作為奠基，對(duì)于其語言的理解就不在話下了。4、閱讀理解能夠培養(yǎng)邏輯思維和聯(lián)想我們看中文報(bào)紙的時(shí)候并不是逐字逐句地看，但是卻能夠完全講出文章的大體內(nèi)容；我們能夠一邊聊天一邊看電視，但是卻能夠講出電視里面播放的大致內(nèi)容。這是由于我們本身具有中文的邏輯思維和聯(lián)想。同樣我們也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)日語的邏輯思維和聯(lián)想能力。學(xué)生表述聽力困擾時(shí)經(jīng)常會(huì)談到這兩個(gè)問題，一個(gè)問題是聽的時(shí)候有一個(gè)詞聽不懂導(dǎo)致不理解全文的內(nèi)容，另一個(gè)問題是每個(gè)詞每句話都聽懂了，但是最后卻會(huì)錯(cuò)了講話者的意思。導(dǎo)致這兩個(gè)問題都是由于日語邏輯思維和聯(lián)想能力的缺失。閱讀理解的文章是作者根據(jù)自個(gè)的邏輯進(jìn)行編寫的，每句每段都有其連接的意義和邏輯性。閱讀日語文章就能夠理解日本作家的行文邏輯和根據(jù)全文聯(lián)想猜想作者想要表示出的潛在意思，總結(jié)全文的主旨。了解日語的邏輯思維和聯(lián)想能力，就能夠幫助日語學(xué)習(xí)者在練習(xí)聽力時(shí)，根據(jù)對(duì)話推斷出生單詞的意思和整個(gè)對(duì)話的大致內(nèi)容。三、以閱讀理解為課后練習(xí)的施行方式方法以閱讀理解為課后練習(xí)是不是只要求學(xué)生把生單詞和文法查清楚，做完針對(duì)練習(xí)呢？答案:肯定能否定的，假如只是這樣的話根本不能夠提高學(xué)生的日語聽力水平。詳細(xì)的施行方式方法有如下兩個(gè)方面。1、有針對(duì)性地布置閱讀理解在給學(xué)生布置閱讀理解時(shí)不應(yīng)當(dāng)隨意找一篇閱讀理解。作為聽力課課后練習(xí)的閱讀理解必須知足兩個(gè)方面的條件。一是與新課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。與新課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的閱讀理解，有利于學(xué)生提早把握與新課文內(nèi)容相關(guān)的單詞、語法和文化背景，對(duì)于新課文的聽力能起到鋪墊作用。二是作者必須為日本人。我們知道一個(gè)外國人就算精通日語但是在寫作上還是無法做到像日本人一樣對(duì)日語的信手拈來，缺乏語言的本土氣息。日本人文章對(duì)日語詞、句的應(yīng)用和受日本文化熏陶養(yǎng)成的思維習(xí)慣都能夠幫助學(xué)生更好地了解日語和日本。2、培養(yǎng)由讀到講、由講到聽的能力每篇閱讀理解布置下去以后都要求學(xué)生用自個(gè)的話進(jìn)行總結(jié)，在新課上課前進(jìn)行抽查發(fā)表。對(duì)于發(fā)表的人來講將自個(gè)讀到的文章用自個(gè)的話進(jìn)行總結(jié)這就是一個(gè)語言應(yīng)用的經(jīng)過，通過講出來就是對(duì)自個(gè)所把握的詞匯、文法和語言邏輯的一個(gè)整合。對(duì)于聽發(fā)表的人來講，或許聽到的并不是純正的日語，但是這就是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)聽力的經(jīng)過。日本固然不如中國大，但是它跟中國一樣不同的地區(qū)有不同的方言，方言影響了發(fā)音，所以就像并不是所有的中國人都能夠講標(biāo)準(zhǔn)的普通話一樣，并不是所有的日本人都能夠講一口標(biāo)準(zhǔn)的日語，通過聽不同同學(xué)的發(fā)音，既能夠練習(xí)猜音可以以練習(xí)語言揣測的能力。與此同時(shí)，課前的發(fā)表可以以讓學(xué)生事先熟悉聽力所要牽涉的內(nèi)容，能夠較好地進(jìn)入接下來的聽力練習(xí)。其次課前的發(fā)表也是一個(gè)緩沖，避免學(xué)生由于無法適應(yīng)直入地反復(fù)地聽力訓(xùn)練而產(chǎn)生厭倦感?？偟膩碇v，日語聽力是每一個(gè)日語學(xué)習(xí)者都想要攻克的難關(guān)，也是每一個(gè)老師都想要幫助學(xué)生攻克的難關(guān)。怎樣提高日語聽力課的作用，不只要致力于課堂教學(xué)的研究，也要將課后練習(xí)與課堂進(jìn)行有效地結(jié)合。以閱讀理解作為日語聽力課的課后練習(xí)是一個(gè)在教學(xué)經(jīng)過中總結(jié)的方式方法，當(dāng)中仍存在著缺乏之處，在今后的教學(xué)中要繼續(xù)努力研究怎樣提高學(xué)生的日語聽力水平