實用文閱讀教學(xué)研究綜述

實用文閱讀教學(xué)研究綜述

柴可忠+李燕閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，實用文閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中占有很大的比重，但是在“淡化文體”的大背景下，實用文教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，難以達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！盵1]閱讀教學(xué)作為提升語文素養(yǎng)的基本途徑之一，必然發(fā)揮著重要的作用，但當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，只重視文學(xué)文閱讀，弱化實用文閱讀，使相關(guān)的實用文閱讀教學(xué)研究相對比較少，致使實用文閱讀教學(xué)實踐缺乏相關(guān)的理論支撐及具體可行的操作辦法，對前人實用文閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻做一個梳理，是十分有必要的。本文基于“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以“實用文閱讀教學(xué)”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間跨度從2003年至2016年10月（2003年4月《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，首次使用“實用類文本”這一概念，把科普文章、新聞等文本歸為一類，和文學(xué)類文本加以區(qū)分），涉及碩博論文及期刊文章，剔除干擾項，搜索到的文獻共計47篇，重復(fù)2篇，共計45篇。采用文獻計量分析方法，對實用文閱讀教學(xué)的研究成果進行統(tǒng)計分析，試圖總結(jié)、歸納出目前關(guān)于實用文閱讀教學(xué)存在的問題與不足，并預(yù)測未來的發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)的實用文閱讀教學(xué)研究者提供參考。一、實用文閱讀教學(xué)研究的數(shù)據(jù)分析（一）文獻年份及數(shù)量分析2003年頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！盵2]根據(jù)圖1折線圖可以清晰地看出課改后的十年來學(xué)者對實用文教學(xué)研究的總體狀況。從進入新課改的2003年到2016年，國內(nèi)學(xué)者對實用文閱讀教學(xué)的研究總體上呈上升趨勢，在2007年與2014、2015年出現(xiàn)了相對臨年的一個界高點，2007年是進入新課改后的首年高考（率先進入新課改高考的省份有廣東、海南、寧夏、山東四省份），2014、2015年又到了實用文閱讀教學(xué)研究的小高潮，說明越來越多的學(xué)者更加關(guān)注對實用文閱讀教學(xué)的研究，當(dāng)前的語文教學(xué)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主力軍，作為被弱化的實用文閱讀教學(xué)將成為后續(xù)研究者的重要課題方向。（二）實用文閱讀教學(xué)研究的角度通過對文獻的統(tǒng)計分析，對結(jié)果整理發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實用文閱讀教學(xué)的研究大致有以下五個視角：闡釋實用文的教學(xué)價值，提倡進行實用文閱讀教學(xué)，如李重《現(xiàn)代實用文閱讀教學(xué)的價值自覺》；揭示實用文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，表明實用文閱讀教學(xué)的迫切性，如《試談實用文閱讀教學(xué)的兩面》；關(guān)注實用文的體類特征，進行相關(guān)的概念界定和教育教學(xué)理論建構(gòu)，如《撐起另一方天—小學(xué)語文的實用文閱讀》、《談實用文閱讀教學(xué)》等；論述實用文閱讀教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容確定，主要是針對某類具體實用文，如《基于意圖探尋的演講類實用文閱讀教學(xué)策略—以“我有一個夢想”為例》、《理解與批判比翼齊飛—淺談實用文閱讀策略》等；分析實用文閱讀解題策略、答題技巧及命題趨向預(yù)測，如《新課程高考實用文試題分析及2008年命題趨向預(yù)測》、《海南省課標(biāo)卷中文學(xué)類文本和實用類文本題型及閱讀策略研究》等。二、實用文閱讀教學(xué)研究的內(nèi)容分析（一）實用文閱讀內(nèi)涵分析做實用文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，首先要明確相關(guān)概念，在現(xiàn)代，隨著西方文學(xué)觀念的傳入，詩歌、小說、戲劇以及與中國傳統(tǒng)一脈相承的散文歸名到“文學(xué)”，直到20世紀(jì)前半葉，“文章”一詞仍多于“文學(xué)”混用，夏丏尊《文章作法》中的不少例子取自《紅樓夢》《水滸傳》，劉曉鋼在關(guān)于實用文起源的文章中寫到：“到蔡元培的《論國文之趨勢》《國文之將來》，便正式把文章分為實用文和美術(shù)文（即藝術(shù)文）兩大類，開始創(chuàng)立獨立的實用文理論了?！盵2]早在清末時期謝無量就曾在《實用文章義法》中提出“實用文章”一詞，那時的實用文章是與“美文”對比使用的，被簡稱為“實用文”。葉圣陶先生提出“普通文章”，也就是指國文里的非文學(xué)文章，從《文章例話》中可探尋，普通文章之詩歌、小說、戲劇之外的文章，主體是廣義的散文。1985年，張志公主編的《現(xiàn)代漢語》明確提出“實用性文體”（實用文），與文藝性文體對舉。1980年，《安陽師專學(xué)報》刊登了曾祥芹先生的文章《呼吁開展文章學(xué)的研究——語文教學(xué)科學(xué)化芻議》，在這篇文章中，實用文章概念是用狹義“文章”一詞來指稱的。后來，為避免術(shù)語使用混亂，同時也為突出狹義文章的“實用”功能，2010年，《曾祥芹文選》的出版，正式確定了“實用文章”的概念，即除小說、詩歌、戲劇、散文等文學(xué)作品以外的文章作品。后期學(xué)者大都采用此概念。所謂實用文閱讀教學(xué)是指在一定的教育目的的指導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀人們在實際學(xué)習(xí)、工作和生活中經(jīng)常使用的幾種不同形式和內(nèi)容的文本的方法，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀這類文章能力的教學(xué)活動。（二）實用文閱讀的分類實用文種類繁多，分類標(biāo)準(zhǔn)不一。葉圣陶在初期的文體理論中將文體分為藝術(shù)類和非藝術(shù)類，藝術(shù)類包括小說、散文、詩歌、戲?。环撬囆g(shù)類包括普通文（包括記敘文、說明文、議論文）和應(yīng)用文（包括書信、日記、報告、說明書等）。劉甜甜在《實用文閱讀教學(xué)新探—基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)視角》一文中，根據(jù)各類實用文的文體特點和對應(yīng)的閱讀方式的差異，把實用文大致分為五個亞類：社科類文本、科技類文本、媒體類文本、工作類文本、操作類文本。曾祥芹先生《文章本體學(xué)》一書中對實用文章從本質(zhì)特性、信息內(nèi)容、體裁樣式、結(jié)構(gòu)法則、整體風(fēng)貌進行具體闡釋，并根據(jù)用途、思維、體式等標(biāo)準(zhǔn)，將實用文章分為：普通文章、專業(yè)文章、變體文章，普通文章指記敘文、說明文、議論文（屬于教學(xué)文體）和日常應(yīng)用文；專業(yè)文章包括新聞文、史傳文、學(xué)術(shù)文和專業(yè)應(yīng)用文（屬專業(yè)文體）；兩棲文體是指以紀(jì)實性為主的紀(jì)實散文、文學(xué)報告、文學(xué)傳記、科學(xué)小品、雜文等“變體文章”。（三）實用文閱讀的特征根據(jù)對實用文具體內(nèi)涵及相關(guān)分類的分析，很多學(xué)者都把實用文閱讀的特征定位在“實用性”上，最具代表性的是陳隆升博士在《實用文章閱讀教學(xué)的基本取向》中的體現(xiàn)，下面以表格的形式呈現(xiàn)。（四）當(dāng)前實用文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀閱讀教學(xué)作為提升語文素養(yǎng)的主力軍，實用文閱讀在其應(yīng)該發(fā)揮重要的作用，但在“淡化文體”的大背景下，實用文在語文閱讀教學(xué)中處于十分尷尬的地位，實用文章雖然在教材中占有一席之地，但在教學(xué)實踐中卻成為教師有意回避的對象。我們不能否認的是，實用文章至今都沒有受到足夠的重視，沒能發(fā)揮其在語文教育中的基礎(chǔ)性功能。如張琳在《語體學(xué)理論應(yīng)用于高中實用文章閱讀教學(xué)探究》中指出當(dāng)前實用文閱讀教學(xué)問題體現(xiàn)于：“缺乏文章教學(xué)研究，‘泛人文化現(xiàn)象普遍存在；混淆文體界限，‘類文學(xué)閱讀出現(xiàn)，學(xué)生語言運用能力差，讀寫能力薄弱?！盵3]實用類文本隨新課標(biāo)的出臺而涌現(xiàn)，作為語文高考現(xiàn)代文閱讀部分中必做題之一，實用文閱讀研究傾向于應(yīng)試技能的研究，為此有很多學(xué)者把實用文閱讀教學(xué)中的問題歸結(jié)于此，如王茹在《中學(xué)語文實用類文本閱讀教學(xué)思考》中指出：“在當(dāng)前的考試制度下，考試導(dǎo)向的教學(xué)，語文學(xué)科論述類、實用類文本已然不再是一種文本，而是成為一種字符的集合體，或者是信息庫，而學(xué)生做的就是信息的檢索，文字語言背后的人文和文化則沉底消失了?！盵4]也有學(xué)者認為，當(dāng)前實用文閱讀教學(xué)狀況百出是因為語文教育史向來重文學(xué)、輕文章；以考試為導(dǎo)向的功利化教學(xué)模式；缺乏文章教學(xué)理論研究。（五）實用文閱讀教學(xué)策略針對實用文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀百出的狀況，很多學(xué)者提出具體可行的操作策略，從不同的視野來探究實用文閱讀教學(xué)，如李先鋒在《全球語境下的實用文章研究與教學(xué)應(yīng)用》中以全球化的視野開拓實用文研究視角、張琳在《語體學(xué)理論應(yīng)用于高中實用文章閱讀教學(xué)探究》中以語體學(xué)理論為基點從詞語、句法、辭格三個維度闡釋實用文章閱讀教學(xué)應(yīng)用；從如何確定教學(xué)內(nèi)容這個角度出發(fā)研究實用文教學(xué)，如曹茂昌《實用文閱讀教學(xué)的幾點思考》中指出：確定教學(xué)內(nèi)容需要考慮多種因素：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、教師教情、教材體系、編者意圖、課文的語文信息等，最重要的是文體意識。陳隆升博士在《實用文章閱讀教學(xué)設(shè)計》指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定要從‘實用性出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)‘不同的讀法確定教學(xué)內(nèi)容?！盵5]三、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論1.概念明確，對象清晰。實用文即指除小說、詩歌、戲劇、散文等文學(xué)作品以外的文章作品，實用文下又分為普通文章、專業(yè)文章、變體文章，每種小類下分類也比較明確，實用文閱讀教學(xué)研究學(xué)者一致偏向“實用性”特點，從實用性出發(fā)制定切實可行、可操作的教學(xué)策略。2.批判實用文閱讀教學(xué)走入誤區(qū)，提出的相關(guān)解決策略過于宏觀，沒有具體的直接提供給教學(xué)一線教師切實可行的策略。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，但是在提倡素質(zhì)教育的大背景下趨向人文教育，淡化文章問題意識，批判當(dāng)前教育受高考考試制度影響，受傳統(tǒng)固有教學(xué)模式的影響，在無法改變客觀條件的情況下，有意識地去改善主觀環(huán)境是具體可行的。（二）展望通過文獻的分析總結(jié)，在實用文閱讀教學(xué)研究方面還需加強。實用文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活成長發(fā)展是息息相關(guān)的，有待相關(guān)部門的重視，為此提出兩條建議。1.一線教師要武裝語文理論知識一線教師最根本的是需要清楚教什么、為什么教、怎么教的問題，明確實用文的文體類型，了解實用文章體式，做出可行教學(xué)步驟。例如，明確選文的類型及功能發(fā)揮方式，實用文文章可以把它處理為王榮生教授認為的“用件”型選文，作出相應(yīng)的教學(xué)步驟。2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計研究實用文章閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要依據(jù)文章體式、具體的學(xué)情和基本的閱讀規(guī)范來進行設(shè)計，并針對具體的實用文章作出目標(biāo)的分析，目標(biāo)的達成及教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，在進行具體環(huán)節(jié)設(shè)計的時候可以從以下幾點展開：從學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗”出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從“課程內(nèi)容”出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從實用文章“閱讀規(guī)范”出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。Reference：[1][2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（2003版）[S].北京：人民教育出版社，2003.[3]劉曉鋼.論應(yīng)用文和用文的概念—寫作指導(dǎo)[E