2022語文課程標準解讀及實踐：三下七單元任務群大單元教學設計

2022語文課程標準解讀及實踐：三下七單元任務群大單元教學設計“小學語文挑戰(zhàn)性學習任務的設計與實施——以三年級下冊第七單元為例”。一、認識1.學習任務首先談一談對兩個術語的認識，一個是“學習任務”。什么是學習任務？學習任務的內涵到底是什么呢？鄭桂華教授在《義務教育語文學習任務群的價值、結構與實施》提到“任務”的幾個特征：崔允漷老師在論文《語文學習任務究竟是什么？》中提到“語文學習任務是素養(yǎng)導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用，涉及主體行為(要做什么)、達到結果(做成什么)、人際關系(與誰一起做)、時空情境(何時何地)、語言文字(用什么做)和育人導向(有什么用)六個要素?！边@兩篇文章大家讀一讀的話或許對“學習任務”和“語文學習任務”會有更深的理解。2.挑戰(zhàn)性學習任務課程理念里提到“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！薄疤魬?zhàn)性學習任務”是什么呢？維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。語文的挑戰(zhàn)性學習任務，也可以理解為發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)的能激起學生學習動機的素養(yǎng)導向的語文實踐活動。二、做法在本單元設計挑戰(zhàn)性學習任務，需要先看教材。三下第七單元是人文主題，天地間隱藏無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找。語文要素第一個指向了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚，第二個指向的是初步學習，整合信息介紹一種事物。本單元的學習任務群是“實用性閱讀與表達”，我們創(chuàng)設了一個大的任務情境，單元最后要舉辦“奇妙的世界”閱讀分享會。三、思考第三部分向大家說一說我們的一些思考。在一個單元單篇課文教學的時候，我們設計挑戰(zhàn)性學習任務要注意些什么？1.

聚焦要素聚焦要素指的是聚焦語文要素，聚焦單元語文要素，根據(jù)這個單元的語文要素來設計整個單元的學習任務，根據(jù)單元語文要素來設計每篇課文，甚至是每個課時的挑戰(zhàn)性學習任務。對于三年級的孩子而言，要去了解課文從哪幾個方面來寫的是相對比較簡單。一篇課文給學生讀了之后，他會找到一些關鍵的內容，知道課文是從這么幾個方面來寫的。但把這幾個方面的內容寫清楚構成學習難點，所以我們三篇課文教學的時候，既關注了文章是從哪個方面來寫的，又要把更多的時間和精力拿去關注作者是怎么把這幾個方面的內容給寫清楚的。2.

指向表達我們關注閱讀教學任務經(jīng)常要做幾件事情：第一個是讓孩子讀讀課文，讓孩子去了解這篇課文主要寫了什么，提取一些關鍵信息，完成問題；第二個思考文章是怎么寫的；第三還可以考慮一下文章為什么這樣寫；第四個就涉及到高階思維訓練，涉及到我能不能寫，或者某個詞語，或者段落模仿著寫一寫。我們看著四個問題是一步一步往下走，難度系數(shù)越來越大。真正能提高學生語文能力的是根據(jù)孩子的實際情況，根據(jù)我們教材的具體內容去思考這四個問題，所以我們在設計挑戰(zhàn)性學習任務的時候都關注到了最后一個維度就是我能不能寫。比如指向表達我們奇妙的世界當中第四個活動，書寫美妙的事物就是讓學生去模仿文章當中作者來介紹這個事物的方法來寫一寫在身邊都能遇到的一些普通的事物。3.

體現(xiàn)進階我們設計學習任務，包括挑戰(zhàn)性學習任務可能有N個學習任務，需要有一條線把它串起來，同時任務與任務之間是有關聯(lián)的，最好要體現(xiàn)一個任務在另一個任務基礎之上又有新的發(fā)展。我們來看看這個單元的這個四大任務：第一個是尋找天地的珍藏；第二個是潛入海底的世界；第三個是欣賞奇幻的云彩；第四個是分享奇妙的世界。這里面也有進階的關系，因為最后是孩子去分享奇妙的世界，其實是讓孩子去去說一說在世界當中非常奇妙的一些事物，那就是運用學到的方法在分享中去運用?！段覀兤婷畹氖澜纭樊斨械娜蝿?，一是領悟奇妙的天空，二是欣賞奇妙的大地?！邦I悟奇妙的天空”是在我們老師的帶領之下，讓孩子去關注文本，去去一步一步學習的。而第二個活動“欣賞奇妙的大地”，我們讓孩子帶著問題去自己學習的，從前邊的學習內容當中去掌握相應的方法去讀下面的內容。第三個活動是梳理巧妙的寫法，借助板書的內容說說課文從哪幾個方面把事物給一步一步寫清楚的，是在領悟奇妙的天空，欣賞奇妙的大地的基礎之上去做的。接下來，就是學習課文當中作者的表達的方法，我們再來寫一寫從閱讀走向表達。四個任務之間體現(xiàn)的是一種進階關系。4.

設計支架我們從最近發(fā)展區(qū)的理論當中得到了啟發(fā)，我們涉及挑戰(zhàn)性學習任務往往是在最近發(fā)展區(qū)當中的。而最近發(fā)展區(qū)是孩子不能獨立達到的一個程度，需要老師的指導，當然也可以通過伙伴的幫忙，所以我們要給孩子適當?shù)囊恍┲Ъ?。這張圖片就反映出我們設計合適的學習支架跟孩子的學習之間的關系。比如《我們奇妙的世界》“梳理巧妙的寫法”當中，老師是請學生借助板書來說一說，課文是從哪幾個方面把事物寫清楚