核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略 論文

核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

摘要：作為國家強(qiáng)健的基石，人才培養(yǎng)一直都是重中之重。然而，社會對人才的要求一直在提高，這讓教學(xué)也要相應(yīng)地進(jìn)行改革。在核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的初中英語

閱讀教學(xué)方式也暴露出越來越多的問題，這些問題亟待解決，只有這樣教師才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚疁?zhǔn)人才。本文首先就英語核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)的要求進(jìn)行簡單概括，再

立足當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就如何以滲透核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向進(jìn)行優(yōu)化展開論述。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初中，英語閱讀，教學(xué)策略

引言：近幾年，教育領(lǐng)域掀起“核心素養(yǎng)”風(fēng)，課程教學(xué)中是否滲透核心素養(yǎng)理念成為衡量教學(xué)實(shí)效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。該理念的提出為教學(xué)改革指出明確的方向，但

對教師來說也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。新時期下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為改革方向，對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格以及思維

品質(zhì)的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。一、英語核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)的要求

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域針對教學(xué)改革提出的新要求，是每一學(xué)科教師要想培養(yǎng)出合格人才必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。英語核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)的要求主要表現(xiàn)為四點(diǎn)：

第一，教師要關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師既要注重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識去組織語言，讓學(xué)生不僅會讀，更要會

用、會說。第二，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力主要是指遇到問題的時候能夠主

動尋找解決方法加以解決，面對自己感興趣或者需要了解知識時能夠?qū)ふ彝緩饺カ@取的能力，包括信息收集能力和處理能力、問題分析能力等。

第三，教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在閱讀過程中，教師可以通過提出問題、設(shè)置問題等方式激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自主思考，體會文本精髓，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)

生真正理解和吸收知識[1]。第四，教師要關(guān)注學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。英語文章中涉及到很多的外國知識，學(xué)生

必須要了解西方文化才能做到深入了解。通過培養(yǎng)學(xué)生的文化意識的同時也增強(qiáng)了對中國文化的認(rèn)知，借此提高學(xué)生的閱讀能力和英語素養(yǎng)[2]。

二、現(xiàn)階段初中生在英語閱讀中存在的問題1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

就目前初中英語閱讀課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于機(jī)械地“聽”或記”的狀態(tài)，表現(xiàn)出來的興趣不高，上課盼著下課。這讓英語教師在課堂上的工作積

“極性以及熱情也受到影響。整個課堂氣氛往往比較沉悶、枯燥，教師主講，學(xué)生主聽，

兩者之間基本上“零互動”，閱讀教學(xué)效果可想而知。．學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一

在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生專注于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。文章講述的是什么內(nèi)容，涉及到的西方文化有哪些，學(xué)生對這些很少感興趣。他們在閱讀中更關(guān)心地是

這篇課文需要掌握哪些單詞，涉及到的語法知識有哪些。在聽課的時候也是如此。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的視野會越來越狹隘，這不利于學(xué)生閱讀能力以及英語核心素養(yǎng)

的提升。3．學(xué)習(xí)目標(biāo)過于功利

在考試中取得好成績是很多初中生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生在閱讀過程中很少去讀，去說，更多是背誦和記憶，背單詞，背

短語，背句型，背語法等。由于目標(biāo)過于功利化，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以感受到閱讀的樂趣，感受到最多的是壓力、疲倦。這讓很多學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣，也阻礙了學(xué)

生閱讀能力以及英語素養(yǎng)的提升[3]。三、核心素養(yǎng)理念下優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的有效策略

1．采取啟發(fā)式教學(xué)法，基于問題提升學(xué)生課堂參與性

閱讀是一個比較枯燥的過程，如果英語教師在課堂上一味地去講，將會讓這個過程變得更加枯燥。這不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升也會造成阻

礙。在筆者個人看來，核心素養(yǎng)理念下，英語教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)法。第一，這種教學(xué)方式能夠凸顯學(xué)生主體性，為學(xué)生參與課堂提供平臺。第二，這種教學(xué)方式需要學(xué)

生去思考，能夠激活學(xué)生的思維[4]。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要盡量少說多問，用“討論”代替“灌輸”，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。

例如，在講解到九年級英語

Unit2Topic1“Pollutionhascausedtoo

manyproblems.”SectionC這節(jié)課時，英語教師可以在閱讀前設(shè)置這樣幾個問題：“Whatkinds

ofpollutionare

aroundus？”“Whatare

thereasonsfor

them?”and

“Whatshould

we

do?”

教師啟發(fā)學(xué)生從文章中找答案，鼓勵學(xué)生討論，讓課堂教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”

的互動。這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生課堂參與性。更重要的是，學(xué)生自主獲取知識，而不是一味地依賴教師灌輸，他們不僅思維能力得到培養(yǎng)，而且還體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語知識

的樂趣。．創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境增強(qiáng)閱讀教學(xué)的親切和熟悉感

缺少語言環(huán)境，是中國學(xué)生學(xué)不好英語的主要原因。很多學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)很多的詞匯、句型、語法，但是很少在生活中去運(yùn)用，導(dǎo)致英語素養(yǎng)一直得不到提升。核

心素養(yǎng)理念下，英語教師應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，并嘗試著將課本知識與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。一方面，這樣可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的親切感，同時也增強(qiáng)

學(xué)生的英語知識運(yùn)用意識[5]。又如七年級英語

Unit5Topic3SectionC“Myschoollifeisveryinteresting.”

是關(guān)于

學(xué)生校園生活的話題。教師可以圍繞課文內(nèi)容，通過一連串的問題與學(xué)生進(jìn)行互動，如“WhatclassisHuBinin?”“Whichsubjectdoeshelikebest?”“Howmanyclassesdoeshe

haveeveryweekday?”“Whatishisfavoriteoutdooractivity?”等等。然后讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括學(xué)到的單詞、語法，針對這一話題發(fā)表自己的看法。教師可以采取小

組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行交流。這樣既可以提高課堂效率，還能幫助他們鍛煉思維，培養(yǎng)語言能力。

3．組織學(xué)生扮演角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)和提升

初中學(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力和表演能力，還包括展現(xiàn)自己的欲望。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師在閱讀教學(xué)中可以組織學(xué)生扮演角色，將文本中的內(nèi)容以真實(shí)的情境呈現(xiàn)出

來。采取這樣的教學(xué)方式，優(yōu)勢如下：第一，符合初中學(xué)生性格特點(diǎn)，提高閱讀興趣。第二，在他們角色扮演時，要了解角色所講內(nèi)容的含義，以及對方所講的內(nèi)容，他們需

要去思考，去學(xué)習(xí)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[6]。第三，表演不同于朗讀，學(xué)生在表演的時候需要把握語音語調(diào)，甚至表情神態(tài)等，這對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)起到積極的促

進(jìn)作用。在解析八年級英語Unit8Topic2“Wecandesignourownuniforms.”SectionC這節(jié)課

時，英語教師可以組織學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容扮演角色，也可以自己發(fā)揮想象力進(jìn)行想象，然后編造對話。尤其是自己編造，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和支持，讓學(xué)生結(jié)合自己的生

活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編。在學(xué)生扮演角色的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯誤、語調(diào)錯誤、語法錯誤等并予以指導(dǎo)，以此培

養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及閱讀興趣。4．注重中西文化比較，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)與文化意識

中西文化存在較大的差異，這些差異在初中英語課本文章中也有所表現(xiàn)，但是具有隱藏性，需要英語教師去挖掘。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中也將“文化意識”作為一項(xiàng)重要指標(biāo)

提出來，要求教師在教學(xué)中予以落實(shí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解英語國家飲食習(xí)俗、家庭成員之間的稱呼習(xí)俗、交際中常用的體態(tài)語言、對于別人贊揚(yáng)作出恰當(dāng)反應(yīng)等，這些必須

要全面掌握。所以，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足文本，注重中西文化比較，以此增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)與文化意識。

在教學(xué)八年級英語Unit7Topic2SectionD“EatingHabits”飲食主題時,教師可以給學(xué)生講解北美，中國，印度，泰國以及韓國等國家飲食習(xí)慣的不同，還可延伸到尤其是西

方人忌諱談到隱私的內(nèi)容，包括年齡、婚姻狀況、薪資等，引導(dǎo)學(xué)生對兩國禮儀文化進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

結(jié)論：教無定法，在本文中，筆者根據(jù)自己對英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，就如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)參考建議。英語核心素養(yǎng)即學(xué)習(xí)能力、文化

品格、思維品質(zhì)、語言能力的綜合，在教學(xué)改革過程中，教師圍繞這四點(diǎn)對不符合之處進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生的語言、思維、文化以及學(xué)習(xí)能力均能通過閱讀教學(xué)得到鍛煉、提

升。這樣的閱讀課堂才是將閱讀的價值充分發(fā)揮出來，有利于提升學(xué)生英語素養(yǎng)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)??[1]柴曉晴：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J].英語教師,2020(12):112-115.

2]趙昱、郝培利、解冰.：基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以全國外國語學(xué)校系列教材七年級第二冊Unit4Clothing為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(07):64-67.

[[3]楊雪姣：在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生