山東臨沂高三二模作文導(dǎo)寫

高三二模作文導(dǎo)寫原題呈現(xiàn)：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

在《高山下的花環(huán)》中，梁大娘的兒子在戰(zhàn)場上壯烈犧牲，而梁大娘卻依然幫兒子還債。

老人家首先想到的不是要什么，而是清醒地想著她還應(yīng)該還什么。

而現(xiàn)實(shí)中，很多人往往用前者掩蓋了后者，或者把后者的意義在無意識中弱化了。

請綜合以上材料，結(jié)合自己的成長寫一篇文章，表達(dá)自己的感悟和思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于

８００

字。題意分析：看似簡單，但難點(diǎn)恰恰就在材料表述中

本題目依據(jù)四省適應(yīng)性測試出現(xiàn)的最新題型設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是讀寫一體化的命題思想，立意上著重考查矛盾對立概念的二元思辨。

材料第一段依據(jù)文學(xué)類文本閱讀——小說《高山下的花環(huán)》選文截取了命題素材：“梁大娘的兒子在戰(zhàn)場上壯烈犧牲，而梁大娘卻依然幫兒子還債?！边@是立意的唯一觸發(fā)點(diǎn)。立意只能從材料所截取的角度來觸發(fā)和延伸。顯然，對象主體是“梁大娘”，矛盾的焦點(diǎn)在于兒子“壯烈犧牲”與“依然幫兒子還債”。很顯然，按照常理，梁大娘完全可以借兒子犧牲而向部隊(duì)或國家在合理范圍內(nèi)進(jìn)一步表達(dá)訴求，但她首先想到的是“替兒子還債”。

第二段有兩層意思：

第一層是命題人對事件的評價，將矛盾對立概念的概括已經(jīng)限制在“要什么”與“還什么”上，即通過對第一段情節(jié)的抽象與提煉進(jìn)一步縮小了寫作概念的范疇，進(jìn)一步明確了立意的導(dǎo)向。

第二層，是命題人引導(dǎo)考生反思現(xiàn)實(shí)：面對類似矛盾，現(xiàn)實(shí)中很多人要么只考慮自己應(yīng)該“要什么”，而完全忽略了自己應(yīng)該“還什么”；要么明明知道自己應(yīng)“還什么”，但卻在應(yīng)“要什么”面前刻意弱化應(yīng)“還什么”。深入領(lǐng)會第二層意思其實(shí)在審題中非常關(guān)鍵，這是寫作任務(wù)中“結(jié)合個人成長”的兩個關(guān)鍵觸發(fā)維度：“掩蓋”，也就是只強(qiáng)調(diào)前者而從不考慮后者，是現(xiàn)實(shí)部分人面對類似矛盾只以自我利益滿足為價值導(dǎo)向的真實(shí)寫照；“弱化”，是把前者看的比后者重，是現(xiàn)實(shí)中部分人顛倒了二者輕重關(guān)系的真實(shí)寫照。比如，在家庭中，很多孩子只知索取，而從不考慮付出，就是第一種情況；而把索取索取看得重于付出就是第二種情況。看似只是簡單的文字游戲，但從理性思維的角度，這兩種情況在性質(zhì)、程度上還是有根本不同的，引導(dǎo)考生能合理區(qū)分、理性分析、科學(xué)反思，是材料如此組織的出發(fā)點(diǎn)。能對不同情況從細(xì)膩處進(jìn)行精確辨析，也是議論文訓(xùn)練中培養(yǎng)理性思維、辯證思維的重要著力點(diǎn)！

顯然，“要什么”與“還什么”作為由梁大娘兒子犧牲后首先想著還債而引申出的矛盾對立概念，在生發(fā)感悟的過程中，可作更廣義的聯(lián)想，能作更廣義的理解與闡發(fā)。現(xiàn)實(shí)中，我們在很多情境下都會面臨類似的抉擇：一方面是自己應(yīng)得，另一方面是自己應(yīng)做的。材料中的“要什么”與“還什么”，是口語化表述，最好能從中提取出一對同質(zhì)化書面語概念來展開寫作，如“應(yīng)得與應(yīng)做”“權(quán)利與義務(wù)”“索取與回報”“主張公共權(quán)益與履行個人誠信”“利益主張與私德踐行”等等；也可以提取到一些很深刻的命題，諸如“履行誠信義務(wù)，是否需要附加條件？”“梁大娘的行為，是否讓越來越強(qiáng)調(diào)個人利益主張的我們深感慚愧？”等等。本題立意的限制性就體現(xiàn)在“要什么”“還什么”上，但開放性也正體現(xiàn)在其引申義的多解上。

此外，梁大娘面對的是部隊(duì)（國家），而現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)生這種抉擇也未必僅僅是面對國家或社會。有時面對家庭和他人時，一樣也會有這種矛盾化的抉擇。比如在家庭中，我們往往強(qiáng)調(diào)家庭應(yīng)該為我們做什么，卻很少首先想到我們應(yīng)該向父母還什么；面對人際關(guān)系矛盾，我們往往過多強(qiáng)調(diào)別人對自己還有什么沒有做到，卻很少想到我們首先應(yīng)該為別人做些什么。這些，都很值得我們?nèi)ニ伎己完U發(fā)，也給了作文很大的行文空間。

至于寫作任務(wù)，要求“結(jié)合自己的成長”的要求，建議閱卷時可放寬至：能結(jié)合自己的成長更好；如果沒有，能結(jié)合到青年成長也行；如果連青年成長的意思也沒有，只要結(jié)合當(dāng)今的社會現(xiàn)實(shí)寫作，可以間接看作是結(jié)合了個人成長。

當(dāng)然，對比2021年、2022年的高考真題，本次模擬題刻意精簡了語言表述，簡化了語段間的層次與邏輯，主要還是受三省適應(yīng)性測試模擬題的導(dǎo)向影響。但考慮到四省適應(yīng)性試題是針對即將參與新高考的省份設(shè)計(jì)的過度性試題，不是2023年新高考1卷的命題樣題。因此，作為新高考1卷的地域性備考模擬題，作文命題的審題難度還是要增加一點(diǎn)的。

至于本題審題的難點(diǎn)，一是體現(xiàn)在寫作概念的提取上，考生提取概念需要一個由“口語”向書面語、現(xiàn)象向本質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程（從“要什么與還什么”中提取與轉(zhuǎn)化概念）；二是體現(xiàn)在對材料中涉及的現(xiàn)實(shí)情景的辨析上，考生得清晰辨析現(xiàn)實(shí)中“很多人”面對這一矛盾時與中國傳統(tǒng)價值觀錯位的兩種情景（“掩蓋”與“淡化”），以思考梁大娘身上體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)核心價值中的可貴之處。

命題的探索永