人格與社會性的發(fā)展

關于人格與社會性的發(fā)展第1頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、氣質結構

氣質（Tempor）是指一個人所特有的、主要由生物因素決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質使人的活動帶有色彩，形成個人的風格。托馬斯、切斯等人（Thomas,Chess&Birch,1970）發(fā)現了三類兒童：“容易型”的兒童(easychild)，40%的孩子屬于此類；“困難型”的兒童(difficultchild)，10%的孩子屬于此類；“緩慢適應型”的兒童(slow-to-worm-upchild)；第一節(jié)氣質及其發(fā)展第2頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月氣質分類的三種方案

Thomas和Chess（1977）容易型高度的適應、積極和緩和的情緒狀態(tài)；接受挫折時很少有大吵大鬧困難型缺少適應性，情緒強烈，通常是消極的緩慢適應型在新環(huán)境中不安、害羞，但逐漸變得越來越積極和適應Buss和Plomin（1984）情緒性指對刺激反應的數量，無論表現的是不安、恐懼還是憤怒活動性指運動的強度和速度，即使很小的嬰兒在這方面已經顯示出穩(wěn)定差異社會交往性兒童喜歡群居還是獨處的程度。尋求或引發(fā)他人注意和接觸上有差異Rothbart,Ahadi,Hershey,Fisher（2001）消極情緒性包括傷心、恐懼、缺乏撫慰和經歷挫折控制性個體施加限制、抑制和意識的程度外傾性包括不害羞、沖動和強烈的快樂第3頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月氣質結構

兒童類型容易的慢慢活躍起來的困難的活動水平較適中多變多變節(jié)律性很有節(jié)律多變無節(jié)律分心多變多變多變探究與退縮積極探究最初有退縮退縮適應性很易適應慢慢的適應慢慢的適應注意廣度和持久性高或低高或低高或低反應的強度低或適度適度的強烈的反應閾限高或低高或低高或低心境的性質積極的少許否定的否定的第4頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、氣質的測量最常用的是讓孩子的照顧者，如母親回答相關問題，進而評定孩子氣質的某些屬性。羅斯巴特等人（Rothbart&Bates,1998）的嬰兒行為調查問卷（IBQ）此外，Rothbart的另一份兒童行為調查問卷（CBQ），通常由父母、老師及幼托機構的保育員完成，適用于學步期至小學低年級各年齡階段的兒童。第5頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、氣質的穩(wěn)定性早期的氣質類型與后期的發(fā)展氣質中的一些組成部分，如活動水平、易怒性和社交性，在整個嬰兒期、童年期甚至成年早期，都具有中等程度的穩(wěn)定性。家族研究（Robinsonetal.,1992）表明，行為抑制是一種具有遺傳性的特征。第6頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、氣質的穩(wěn)定性氣質與兒童撫養(yǎng)：最佳擬合性原則（goodnessoffitmodel）氣質可以發(fā)生改變，確定其是否改變的一個因素，就是兒童的氣質類型與父母養(yǎng)育方式的擬合度（goodnessoffit）。文化價值也影響父母的教養(yǎng)行為和兒童氣質的擬合。第7頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月四、遺傳和環(huán)境對氣質的影響

氣質遺傳環(huán)境第8頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月檢查你對情緒和氣質發(fā)展的某些方面的了解，請將以下的每個描述和概念加以匹配：（a）吻合性（b）情緒的自我調節(jié)（c）自我再認（d）非抑制（e）社會參照（f）未實現的期望（g）共享環(huán)境的影響（h）解釋情緒的能力（理解情緒）（i）非共享環(huán)境影響（j）嬰兒的情緒表達（k）害羞和行為抑制概念核查——理解氣質和早期情緒發(fā)展第9頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月1.被認為對所有復雜情感的發(fā)展都是必須的。2.影響?zhàn)B護者行為的交流信號。3.與兒童小學階段的社會能力、同伴關系有關。4.借助別人的情緒表達調節(jié)自己的行為。5.可能是早期的憤怒、驚訝和悲傷的基礎。6.遵守情感表達規(guī)則的需要。7.主要影響氣質的積極方面的環(huán)境因素。8.主要影響氣質的消極方面的環(huán)境因素9.這種氣質特征在亞洲受到推崇的程度高于在歐洲。10.采用______撫養(yǎng)方式的成人，其子女無論其氣質如何都有很好的適應。11.用以描述兒童對陌生的人、環(huán)境和玩具的良好適應的氣質特點。第10頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自我概念的建立

定義：自我概念（SelfConcept），是一個用來描述人們是如何理解自己的術語。學前兒童自我概念形成的典型表現：他們經常提到可觀察到的特點，如他們的名字，外表、財物和每天的行為。通常到3歲半時，兒童也會用表達典型的情感和態(tài)度的詞語來描述自己，他們堅持自己對物品的占有權。第二節(jié)自我的發(fā)展第11頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月圖：幼兒對玩具等物品的占有感常會引發(fā)一些沖突，但這也是孩子自我概念發(fā)展的結果。第12頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、自尊的發(fā)展

學前兒童自尊的起源和特點自尊最初來源于親子互動中。Bowlby(1988)所論述的“內部工作模式”理論。4歲左右的學前兒童開始出現自尊，表現出兩大特點：在自尊的性質方面，他們總是認為自己的能力很高，低估問題的難度；他們對自己的描述和評價非常零亂;第13頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、自尊的發(fā)展兒童自尊的結構自尊的水平取決于兒童在許多不同領域對自己能力的評估，以及將這些評估整合成一個總的自我評價(Harter,1996)。在測量兒童自尊時，讓個體根據各種特定的情境對自己分別做出評價，每個領域的評價不會對其他領域的評價產生影響。第14頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、自尊的發(fā)展影響幼兒自尊水平的因素教養(yǎng)方式同伴影響第15頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、自我評價能力的發(fā)展

首先，學前兒童的自我評價基本上是成人對他們評價的簡單重復。這種評價帶有依從性和被動性，并不是出于自發(fā)的需要。其次，學前兒童的自我評價都集中在自我的外部行為表現，具有表面性的特點。最后需要注意的是，幼兒的自我評價往往很受當時情緒的影響，因此很不穩(wěn)定。隨著年齡的增長，幼兒自我評價逐漸深化，變得更為獨立、客觀、多面。第16頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月四、自我效能感的發(fā)展階段一：駕馭的喜悅。在22個月大之前，嬰兒駕馭新挑戰(zhàn)時會有快樂的表現，不過，他們不會要別人注意他們的成就或是尋求認可。階段二：評價成就。2歲時，嬰幼兒對得到他人對其成就的認可變得越來越有興趣。階段三：勝利是無上的喜悅。到42-60個月大時，情況開始有所不同，贏得比賽獲得的快樂強于完成工作本身，幼兒已有輸、贏的觀念。第17頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月五、自我控制能力的發(fā)展測量兒童自我控制水平的方法通常有注意力集中與分散測驗，圖形配對測驗、迷津測驗和延遲滿足測驗等。自我控制水平訓練法：自我暗示法榜樣法積極鼓勵法最后需要說明的是，自我控制并非越強越好。第18頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月概念核查——自我概念和自尊的發(fā)展下面是有關自我發(fā)展的重要過程和事件，請和后面的描述加以匹配：（a）自閉癥（b）分類自我（c）自尊（d）鏡像自我（e）社會/關系因素（f）父母的溫暖/敏感（g）信念-愿望的心理理論（h）假扮游戲（i）社會比較（j）自我再認（k）友誼質量（l）私人自我第19頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月1.由依戀經驗獲得的自我評價成分。2.自我的內在反思成分。3.集體主義社會中兒童自我概念的中心成分。4.基于他人對自己行為和特征反應而產生的自我形象。5.心理理論損傷導致的情況。6.對社會技能游戲活動的早期影響因素。7.對年齡性別等重要社會性方面的自我描述。8.似乎是能成功應用欺騙策略的原因。9.在青春期開始時對自尊有很大影響的因素。10.在崇尚個人成就的社會中影響自尊的重要因素。11.有利于兒童的自尊。12.對心理理論有重要影響的社會因素。第20頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學前兒童的性別差異

2歲前，兒童不存在穩(wěn)定的性別差異，行為的相似性遠大于其差異性。2歲的嬰兒在選擇玩具時有了明顯的性別差異。學前兒童傾向于選擇與同性同伴玩。男孩更愿意玩戶外的團體游戲，女孩更愿意在室內玩不劇烈的活動的游戲，而且經常是兩、三個人一起玩。第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展第21頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、性別角色認同的發(fā)展

性別概念的發(fā)展階段一：性別認同(genderidentity)階段（2-3歲）階段二：性別穩(wěn)定性(genderstability)階段（4-5歲），性別穩(wěn)定性是指兒童能認識到自己的性別是穩(wěn)定不變的。階段三：性別恒常性(genderconstancy)階段（6-7歲），他們對性別有了成熟的認識，知道盡管外貌可以改變，但生物性別是恒定的。第22頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、性別角色認同的發(fā)展性別角色刻板印象(sex-rolestereotype)的發(fā)展性別認同，可加速性別刻板印象的形成。在約8歲時，開始能區(qū)分不同性別在心理上的差異。3-6歲的幼兒對性別的看法非?？贪?，他們會盲從于傳統(tǒng)的性別刻板印象。第23頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、性別差異形成的原因

生理社會理論莫尼等人(Money&Ehrhardt，1972)提出的生物社會理論強調，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對兒童性別社會化有決定性的意義。動物實驗揭示，對許多動物在出生以前注射雄性激素，可以使雌性動物出生后表現出較高的活動水平和更活躍的游戲活動，并會抑制它們的母性關愛特征。第24頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、性別差異形成的原因

第25頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、游戲中同伴交往行為的發(fā)展巴頓（Parten,1932）將幼兒的游戲活動分成：單獨游戲(solitaryplay)平行游戲（parallelplay）聯(lián)合游戲（associativeplay)合作游戲（cooperativeplay）幼兒游戲的復雜程度和兒童的同伴能力之間存在明顯的關系：參與較復雜游戲的兒童，具有明顯的親社會傾向，而其攻擊性和退縮性也是較低的。第四節(jié)同伴關系的發(fā)展第26頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、同伴接受性研究

同伴關系的測量直接觀察兒童的行為；詢問其他人：老師或家長；詢問孩子（社會提名法）；第27頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、同伴接受性研究同伴接受性的影響因素①父母的教養(yǎng)行為②出生次序的影響③認知技巧④名字⑤生理特征⑥行為特征第28頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、人際沖突與社會性問題解決

雖然同伴沖突看似消極，但事實上它對兒童的發(fā)展卻有非常重要的意義。社會性沖突為兒童學習社會性問題解決提供了寶貴的機會，兒童可以從中學習到如何防止沖突、如何解決沖突的策略并加以操練。兒童的社會性問題解決能力在學前后期以及小學初期獲得了極大發(fā)展。第29頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月四、最初的友誼學前兒童對友誼的看法還遠遠不成熟。他們以愉快地一起游戲和分享玩具來定義朋友。學前兒童的友誼不持久，不能經受住彼此信任的考驗。小朋友之間的交互作用是無可替代的。早期的友誼為兒童提供了社會支持。第30頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月五、父母對幼兒同伴關系的影響直接影響入學前，幼兒依賴于父母幫助他們建立有益的同伴關系。父母也會通過提供如何對他人采取行動的指導來影響兒童的同伴關系技巧。間接影響與父母建立了安全的依戀關系，有利于積極同伴關系的建立。親子游戲可以成為促進同伴交往技巧的有效手段。第31頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒親社會行為的發(fā)展

親社會行為的源起12個月大時，嬰兒就會以指示物品給別人看的方式來與人“分享”一些有趣的經驗；18個月大時，兒童已經會試著幫媽媽做一些家事；29-36個月大時，有過“分享”經驗的幼兒會與同伴分享玩具。幼兒還能表達同情并對同伴有憐憫的行為。早期同情行為的個別差異，可能也受到父母的影響。第五節(jié)幼兒親社會行為的發(fā)展

第32頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為的年齡差異為他人的利益而犧牲自己利益的行為，在嬰幼兒和學前兒童中并不多見。與人分享、助人行為及其他的親社會行為在學齡初期至前青年期之間才會逐漸增加.年長的兒童除了具有確認別人有需要同情及協(xié)助行為的需求外，他們也可能更會覺得自己有責任協(xié)助他人，也更有能力協(xié)助他人。第33頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月不同年齡男孩的利他行為

年齡階段（歲）利他反應分享的糖果數兒童撿鉛筆的百分比兒童志愿協(xié)助貧困兒童的百分比5-61.36（60%）48%96%7-81.84（92%）76%92%9-102.77（100%）100%100%13-144.24（100%）

69%96%第34頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為的穩(wěn)定性兒童在各種不同親社會行為中表現出一定的一致性（Green＆Schneider,1974）。利他主義行為也具有一定的穩(wěn)定性。第35頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒親社會行為的發(fā)展父母的教養(yǎng)行為對幼兒親社會行為的影響因素兒童的氣質類型和家庭中的社會化訓練都會影響兒童對他人痛苦做出的情緒反應。Grusec和