單元六教育信息化中的教師

單元六 教育信息化中的教師

單元目標(biāo)：▲一、把握教育信息化的涵義▲二、了解教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的角色▲三、熟悉教育新技術(shù)有效運(yùn)用的要領(lǐng)第一頁(yè)，共六十三頁(yè)。一、教育信息化的涵義

（一）教育信息化的社會(huì)背景

（二）教育信息化的構(gòu)成要素

（三）教育信息化的實(shí)現(xiàn)途徑（四）教育信息化的實(shí)際影響第二頁(yè)，共六十三頁(yè)。（一）教育信息化的社會(huì)背景

就技術(shù)層面而言，信息時(shí)代的主要特征是數(shù)字電子媒介的興起，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的普及以及種種文件的處理技術(shù)的蓬勃發(fā)展與應(yīng)用。1、信息通信技術(shù)廣泛應(yīng)用的影響—正面、負(fù)面2、教育面對(duì)的挑戰(zhàn)3、教育信息化的進(jìn)程

第三頁(yè)，共六十三頁(yè)。討論1、信息技術(shù)正面影響2、信息技術(shù)的負(fù)面影響第四頁(yè)，共六十三頁(yè)。信息技術(shù)正面影響（1）從文化方面看，網(wǎng)絡(luò)是自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)人類(lèi)最偉大的媒體革命，它突破了任何組織、民族及國(guó)家的限制，成為一種多元性世界廣域文化，為人們提供了平等的文化參與的機(jī)會(huì)，有利于人們生活觀的更新；（2）從經(jīng)濟(jì)方面看，網(wǎng)絡(luò)正在塑造一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)——網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)。網(wǎng)絡(luò)加速了全球一體化進(jìn)程；網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以創(chuàng)新為動(dòng)力，從而極大地提高了生產(chǎn)力。（3）從人類(lèi)的生存環(huán)境看，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使人類(lèi)多了一個(gè)另類(lèi)世界。在這個(gè)世界里，精神與物質(zhì)、過(guò)去與未來(lái)、可能與現(xiàn)實(shí)、真實(shí)與虛假都變得一片模糊，是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的世界，是人類(lèi)發(fā)揮創(chuàng)造性的用武之地。（4）從人類(lèi)交往方面看，網(wǎng)絡(luò)使人類(lèi)的交往沖破了工業(yè)社會(huì)交往的限度。（5）從人類(lèi)思維方式看，網(wǎng)絡(luò)使人類(lèi)的思維方式也發(fā)生了躍遷。從宏觀上說(shuō)，人類(lèi)思維方式將在鮮明個(gè)性的前提下，形成更多的共性；從微觀上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)能夠全面刺激人的感官，使人的思維處于積極狀態(tài)，提高思維的敏捷性，加大思維中的科技成分，促進(jìn)多種思維方式共生共進(jìn)。第五頁(yè)，共六十三頁(yè)。信息技術(shù)的負(fù)面影響（1)信息資源的搶奪和壟斷，（2）文化環(huán)境的“污染”，（3）人與社會(huì)的嚴(yán)重疏離，（4）人際交往的淡漠第六頁(yè)，共六十三頁(yè)。2、教育面對(duì)的挑戰(zhàn)

(1)

新的技術(shù)正在創(chuàng)造一種文化和教育的環(huán)境,使某些類(lèi)型的信息和學(xué)習(xí)的資料來(lái)源有可能呈指數(shù)式增長(zhǎng)及呈多樣化的態(tài)勢(shì)。新的信息技術(shù)將會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)、教師、學(xué)生在獲取、存儲(chǔ)和處理信息的方式上產(chǎn)生什么樣的影響？新的信息技術(shù)在擴(kuò)大和改進(jìn)遙距教育及開(kāi)放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面又能達(dá)到什么程度？在擴(kuò)大技術(shù)運(yùn)用于教育及社會(huì)的過(guò)程中，誰(shuí)可能獲益，誰(shuí)可能受損，且蒙受什么樣的損失？我們?nèi)绾尾拍鼙苊庹`用或?yàn)E用新的技術(shù)所必然帶來(lái)的潛在危險(xiǎn)——文化支配帶來(lái)更大的不平等？（主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中）第七頁(yè)，共六十三頁(yè)。(2)

人類(lèi)在未來(lái)面臨的最大挑戰(zhàn)并非來(lái)自于缺乏信息,而是來(lái)自于缺乏個(gè)人與集體的社會(huì)文化的情感的和道德的發(fā)展（主要體現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程中）第八頁(yè)，共六十三頁(yè)。(3)

一個(gè)最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)就是如何使用新技術(shù),才能減少而不是擴(kuò)大貧富差距，才能避免少數(shù)群體的文化和語(yǔ)言進(jìn)一步邊緣化。（主要體現(xiàn)在教育的公平方面）第九頁(yè)，共六十三頁(yè)。3、教育信息化歷程（1）在國(guó)外，電腦輔助教學(xué)大約于1959-1959年已出現(xiàn)在美國(guó)，如歐洲、日本和澳洲，則大致始于20世紀(jì)60年代末或20世紀(jì)70年代初，微型計(jì)算機(jī)被引入學(xué)校始于20世紀(jì)80年代初期。計(jì)算機(jī)本身功能的擴(kuò)大和改進(jìn)，以及公眾對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)的期望和樂(lè)觀，使得各國(guó)政府都視計(jì)算機(jī)為解決教育問(wèn)題的重要手段，在教育改革中給其以重要地位。在20世紀(jì)80年代和90年代，學(xué)?？梢垣@得的技術(shù)也發(fā)生了巨大變化；出現(xiàn)了適合解決問(wèn)題方法的交互式計(jì)算機(jī)程序；因特網(wǎng)提供了大量的信息，隨時(shí)可以滿(mǎn)足人們的需要；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可使學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)別化，并可使學(xué)生擺脫對(duì)作為知識(shí)來(lái)源的教師的依賴(lài)。第十頁(yè)，共六十三頁(yè)。（2）我國(guó)的教育信息化歷程（1）1978年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議提出“要制定和加快發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑”。這標(biāo)志著教育信息化在我國(guó)的正式啟動(dòng)。（2）1986年，原國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司成立了全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法的應(yīng)用于研究工作。（3）1990年以后，多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在教育界成為熱點(diǎn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的興趣。（4）1996年，教育部擬定了關(guān)于100所學(xué)校教育手段現(xiàn)代化試點(diǎn)項(xiàng)目的五年計(jì)劃。（5）1999年，教育信息化被列入《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。（6）2000年，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育理論和實(shí)踐的重要領(lǐng)域之一。（7）2000年10月召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議。隨后，全國(guó)各地都開(kāi)展了各種形式的信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育開(kāi)始進(jìn)走各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課堂。第十一頁(yè)，共六十三頁(yè)。（二）教育信息化的構(gòu)成要素

1、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的啟示2、我國(guó)教育界新近的討論3、教育信息化尋求的目標(biāo)第十二頁(yè)，共六十三頁(yè)。1、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的啟示1981年法國(guó)出版的《世界教育史》提及，電腦輔助教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)的三個(gè)主要問(wèn)題是：關(guān)于設(shè)備（硬件）的規(guī)模；關(guān)于系統(tǒng)和使用者之間“對(duì)話”的質(zhì)量；“教學(xué)資料”（軟件）的生產(chǎn)中的方法論和技術(shù)問(wèn)題。第十三頁(yè)，共六十三頁(yè)。1982年聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《教育實(shí)驗(yàn)研究》指出：計(jì)算機(jī)能否服務(wù)于一個(gè)人道主義的目的，而這一目的又能否鼓勵(lì)一種內(nèi)生文化的發(fā)展；教師能否迅速掌握這一技術(shù)，并提出自己關(guān)于教材的要求；采用何種方法才能使教師盡快熟悉應(yīng)用于教育的數(shù)據(jù)處理；在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育方面，是否沒(méi)有認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的真正功能；應(yīng)在什么年齡、靠什么方法讓學(xué)生接觸電腦；許多實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用表明，計(jì)算機(jī)可以在身心有缺陷兒童的教育中有重大貢獻(xiàn)，但其局限性和長(zhǎng)期性又如何？第十四頁(yè)，共六十三頁(yè)。1986年底，澳洲學(xué)者喬納桑、安德森在追述語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的命運(yùn)時(shí)指出，對(duì)眼前實(shí)驗(yàn)室的教育投資的失敗有三個(gè)主要原因：一開(kāi)始就缺乏好教材；所依據(jù)的是以行為主義為基礎(chǔ)的理論；教師和學(xué)習(xí)者感到不是他們控制了技術(shù)，而是技術(shù)在指導(dǎo)他們。這些教訓(xùn)對(duì)所有計(jì)算機(jī)的教育工作者都是很好的教訓(xùn)。1987年，法國(guó)學(xué)者亨利、迪厄澤德在總結(jié)本國(guó)過(guò)去五十年的“計(jì)算機(jī)與教育”的發(fā)展過(guò)程中指出：設(shè)備（硬件）建設(shè)、師資培訓(xùn)和軟件生產(chǎn)是這一“發(fā)展過(guò)程的三中心”。第十五頁(yè)，共六十三頁(yè)。1996年2月美國(guó)宣布的：“技術(shù)與文化挑戰(zhàn)”方案規(guī)定的在實(shí)踐中易于界定的四個(gè)目標(biāo)：全國(guó)所有的教師都必須受到培訓(xùn)；所有的師生在其教室中都將擁有現(xiàn)代化的多媒體計(jì)算機(jī)；每個(gè)教室都與信息公路連接；有效的軟件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源將成為每門(mén)課程的有機(jī)組成部分。第十六頁(yè)，共六十三頁(yè)。結(jié)論從以上研究結(jié)果和發(fā)展目標(biāo)中我們可以分析出國(guó)外教育信息化的構(gòu)成要素是：硬件建設(shè)；軟件建設(shè)；師資培訓(xùn)。第十七頁(yè)，共六十三頁(yè)。2、我國(guó)教育界新近的討論我國(guó)學(xué)者黃榮懷指出：借用國(guó)家信息化六要素的觀點(diǎn)認(rèn)為教育信息化有三個(gè)要素：第一，信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。要建立網(wǎng)絡(luò)，首先要有物理上的連接，同時(shí)還要有配套和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件、系統(tǒng)軟件等。第二，教育信息資源建設(shè)是教育信息化的核心。信息化中的資源除了通常的在媒體轉(zhuǎn)換意義上的信息資源之外，還包括事務(wù)過(guò)程中傳遞的信息。比如在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)產(chǎn)生的繁榮數(shù)據(jù)和信息也是資源，而且其重要性也不亞于媒體轉(zhuǎn)換意義上的資源。第三，信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用是教育信息化的目的。第十八頁(yè)，共六十三頁(yè)。我國(guó)正在分三個(gè)層次推進(jìn)信息化教育：推進(jìn)以計(jì)算機(jī)、多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校中的普及應(yīng)用；組織學(xué)校上網(wǎng)，利用上網(wǎng)資源，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的普及于應(yīng)用；發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)并提供大量的學(xué)校資源，以此為平臺(tái)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。第十九頁(yè)，共六十三頁(yè)。中外教育信息化發(fā)展的共同論點(diǎn)綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為教育信息化的構(gòu)成要素包括三個(gè)方面：（1）

硬件建設(shè)（2）

軟件研制（3）教師培訓(xùn)第二十頁(yè)，共六十三頁(yè)。3、教育信息化尋求的目標(biāo)討論：教育信息化在哪些方面改善教育？第二十一頁(yè)，共六十三頁(yè)。通過(guò)更好地應(yīng)用現(xiàn)代信息通信技術(shù)和信息資源，改善和發(fā)展教育系統(tǒng)（宏觀層面）和教育教學(xué)過(guò)程（微觀層面），既提高學(xué)習(xí)的個(gè)別化程度，又?jǐn)U大受教育的機(jī)會(huì)，從而使教育得以?xún)?yōu)質(zhì)、高效和公平。第二十二頁(yè)，共六十三頁(yè)。（三）教育信息化的實(shí)現(xiàn)途徑教育信息化的標(biāo)志：（1）教育目標(biāo)體系信息化；（2）教育決策管理信息化；（3）學(xué)校教育學(xué)環(huán)境信息化；（4）教育教學(xué)資源信息化；（5）學(xué)習(xí)與課程、教學(xué)模式信息化；（6）學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)、管理信息化；（7）師資培訓(xùn)信息化；（8）教研、科研信息化。第二十三頁(yè)，共六十三頁(yè)。教育信息化的主渠道和應(yīng)用模式教育信息化的主渠道是教育新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)，教育信息化絕不是游離于現(xiàn)行教育教學(xué)過(guò)程之外的一種投資行為和硬件建設(shè)，而必須能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益。國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)的應(yīng)用目前在國(guó)內(nèi)外的模式表現(xiàn)在：基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學(xué)模式”；基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式”；基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式“；基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式”。第二十四頁(yè)，共六十三頁(yè)。我國(guó)中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育的途徑我國(guó)中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育的途徑是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)課程、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其中，現(xiàn)階段最主要的途徑是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程2004年廣州市的中考加試信息技術(shù)課程。全國(guó)也正在加緊研究與實(shí)施信息技術(shù)課程與其他課程的整合問(wèn)題，這種整合是教育信息化的核心問(wèn)題。第二十五頁(yè)，共六十三頁(yè)。案例2004年7月19日，廣州市委、市政府對(duì)外發(fā)布我市教育信息化建設(shè)情況。教育信息化建設(shè)是中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，是培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化生存環(huán)境新一代公民的重要舉措。從2001年到2003年，全市教育系統(tǒng)實(shí)施《2001年至2003年廣州市信息化建設(shè)實(shí)施方案》，制定了教育信息化的相關(guān)政策，全市教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了質(zhì)的飛躍，教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到很大改善，教育信息化應(yīng)用水平有了新的提高。從20世紀(jì)八十年代開(kāi)始，我市已在中小學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育，對(duì)中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)始于1990年。我市有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校3730所，在校學(xué)生數(shù)達(dá)190.2萬(wàn)人?？傮w目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)3-5年努力，使我市教育信息化水平有較大的提高,處于全國(guó)先進(jìn)水平。表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要的教育信息化預(yù)期指標(biāo)：中小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)課率達(dá)到100%；各級(jí)各類(lèi)學(xué)校上網(wǎng)率達(dá)到95%；教育和科研網(wǎng)絡(luò)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的覆蓋率達(dá)到90%；學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合達(dá)標(biāo)率達(dá)到50%；中小學(xué)生計(jì)算機(jī)人機(jī)比例：高中達(dá)到8:1，初中達(dá)到10：1，小學(xué)達(dá)到15：1；中小學(xué)校專(zhuān)任教師信息技術(shù)水平達(dá)標(biāo)率達(dá)到95%；教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)在全市學(xué)校和教育管理部門(mén)的應(yīng)用覆蓋率達(dá)到90%。第二十六頁(yè)，共六十三頁(yè)。2003年10月底的一項(xiàng)全面調(diào)查顯示，廣州市中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室2123間，電子閱覽室365間，學(xué)校配置的計(jì)算機(jī)總數(shù)達(dá)到145413臺(tái)，其中學(xué)生用計(jì)算機(jī)數(shù)達(dá)到103293臺(tái)，全市中小學(xué)（含民辦學(xué)校）的在校學(xué)生與學(xué)生專(zhuān)用計(jì)算機(jī)的比例（生機(jī)比）為13.82：1，教師用機(jī)比例（師機(jī)比）為3.65：1。多媒體教學(xué)平臺(tái)達(dá)到10848套（包括簡(jiǎn)易平臺(tái)）。全市中小學(xué)校建成校園網(wǎng)數(shù)量達(dá)562個(gè)，比2001年增加354個(gè)；大部分區(qū)縣級(jí)市中小學(xué)校基本達(dá)到“校校通”，廣州全市實(shí)現(xiàn)“校校通”的中小學(xué)校達(dá)1393所，占全市中小學(xué)總數(shù)的71.1％。12個(gè)區(qū)建成教育教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)校總數(shù)為313間。全市中小學(xué)數(shù)字化圖書(shū)達(dá)到895萬(wàn)冊(cè)，教學(xué)資源存儲(chǔ)總量為48690G。開(kāi)通學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)校總數(shù)為525所。第二十七頁(yè)，共六十三頁(yè)。（四）教育信息化的實(shí)際影響

1、

教育信息化的作用范圍——全面2、教育信息化的作用性質(zhì)——正負(fù)面影響取決于人類(lèi)而不是技術(shù)第二十八頁(yè)，共六十三頁(yè)。1、

教育信息化的作用范圍

教育信息化改變著教師的教育觀念；開(kāi)闊了教師的教育視野；促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科的整合；促進(jìn)著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；改變著教育的目的任務(wù)、教育過(guò)程、師生在教學(xué)中的地位、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教育體制等等。。。。。。第二十九頁(yè)，共六十三頁(yè)。教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)學(xué)校技術(shù)教育工作會(huì)議（2000年10月）上說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的，它不僅帶來(lái)學(xué)習(xí)形式和方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教與學(xué)的質(zhì)量、效率，并增加受教育的機(jī)會(huì)。教育信息化的作用范圍應(yīng)涵蓋教育要面對(duì)的三大挑戰(zhàn)。（可重復(fù)三大挑戰(zhàn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)；在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)；在各國(guó)之間，尤其是在各國(guó)內(nèi)部存在的享有信息及其技術(shù)的機(jī)會(huì)不平等中遇到的挑戰(zhàn)。）第三十頁(yè)，共六十三頁(yè)。2、教育信息化的作用性質(zhì)在國(guó)內(nèi)，對(duì)新技術(shù)抱有極大希望者認(rèn)為，新技術(shù)可以治愈教育上的百病，而對(duì)新技術(shù)持懷疑者認(rèn)為新技術(shù)帶來(lái)的問(wèn)題比它所解決的問(wèn)題更多。在國(guó)外，有的把教育新技術(shù)當(dāng)成靈丹妙藥，有的卻把教育新技術(shù)當(dāng)成一種威脅。我們認(rèn)為，不能僅僅從技術(shù)的角度去理解網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)給人類(lèi)所帶來(lái)的究竟是福還是禍，最終取決于人類(lèi)自己，而不是技術(shù)。在信息技術(shù)日益參與教育教學(xué)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)什么角色和發(fā)揮怎樣的作用的問(wèn)題便成為一個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。第三十一頁(yè)，共六十三頁(yè)。二、教師角色的轉(zhuǎn)變

討論：隨著信息技術(shù)日益參與教育教學(xué)活動(dòng)，教師是否將會(huì)淡出，甚至被取代？第三十二頁(yè)，共六十三頁(yè)。兩派觀點(diǎn)從《第45屆國(guó)際教育會(huì)議1996年9月30日-10月5日最后報(bào)告》中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“新的技術(shù)與教師的角色及作用”大致有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)擔(dān)心教育中引進(jìn)新的信息技術(shù)正在使教師的角色和作用變得模糊不清，并有所削弱。如果這些技術(shù)不以適當(dāng)?shù)姆绞饺谌虢逃虒W(xué)活動(dòng)，教育工作者將會(huì)處于邊緣化境地。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師的角色和作用是不可替代的。計(jì)算機(jī)肯定培養(yǎng)不出我們所需要的人。計(jì)算機(jī)并沒(méi)有為我們提供所有的新技術(shù)。新技術(shù)也包括一些更有效的方法，還包括一些更有效的對(duì)工作的組織，以及一些更有效的對(duì)時(shí)間、空間和財(cái)政資源的管理。因此，問(wèn)題在于如何在教師的積極引導(dǎo)下把新的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校。第三十三頁(yè)，共六十三頁(yè)。結(jié)論我們認(rèn)為教師不能被取代，但教師的角色和作用必須轉(zhuǎn)變。（一）教師不能被代替

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變（三）教師使用教育新技術(shù)的要領(lǐng)

第三十四頁(yè)，共六十三頁(yè)。（一）教師不能被代替

教育新技術(shù)作為一種有用的工具，教育新技術(shù)的使用不能自然而然地保證學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有所改進(jìn)。教育新技術(shù)的作用的實(shí)現(xiàn)是需要條件的，尤其需要教師擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)者的角色。第三十五頁(yè)，共六十三頁(yè)。1、對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用的一般估量（1）正面影響：人們對(duì)信息技術(shù)的正面影響抱有無(wú)限的期望。信息技術(shù)被視為解決教育質(zhì)量和教育機(jī)會(huì)的所有問(wèn)題的辦法。在國(guó)外，教育者和教育研究者對(duì)教育新技術(shù)普遍看好。在我國(guó)有研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可減少40%的學(xué)習(xí)時(shí)間、30%的學(xué)習(xí)費(fèi)用，并可多得30%的知識(shí)。來(lái)自蘇州市一中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告表明，他們開(kāi)發(fā)的40多個(gè)多媒體課件應(yīng)用于課堂后，普遍提高教學(xué)質(zhì)量40%，節(jié)省時(shí)間50%，總計(jì)能提高效益一倍左右。第三十六頁(yè)，共六十三頁(yè)。（2）負(fù)面影響：電腦教育嚴(yán)重影響學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力。由于日益強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育而使傳統(tǒng)的人類(lèi)文化失去價(jià)值；教育千篇一律；人際交往逐漸消失；千篇一律的技術(shù)造成千篇一律的思維。第三十七頁(yè)，共六十三頁(yè)。案例：小學(xué)階段由2500個(gè)常用字，如不“認(rèn)認(rèn)真真念，規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)”，只依靠電腦中的電子詞典是不行的。又如：在一堂以角的度量為內(nèi)容的算術(shù)課上，角的度量全用電腦動(dòng)畫(huà)，在畫(huà)面與音樂(lè)聲中上課，測(cè)試時(shí)卻有不少孩子不會(huì)用量角器。使用量角器是一種技能，必須反復(fù)操練，光看演示少動(dòng)手，當(dāng)然掌握不了使用方法。日本的一項(xiàng)調(diào)查表明，越來(lái)越多的16歲到30歲的青年認(rèn)因?yàn)閷?duì)信息技術(shù)的依賴(lài)與日俱增，正受到嚴(yán)重的記憶力衰退的困惑。美國(guó)的一項(xiàng)研究顯示，在小學(xué)接觸信息技術(shù)多的班級(jí)里，“電腦小專(zhuān)家”在文學(xué)創(chuàng)作方面要明顯地落后于其他同學(xué)。第三十八頁(yè)，共六十三頁(yè)。2、關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有效性的實(shí)證研究我國(guó)學(xué)者柯森的研究信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用體現(xiàn)在：（1）使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的直觀性和自我操作性，易于使學(xué)習(xí)者卷入信息交換過(guò)程，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地去獲取信息和解決問(wèn)題。（2）可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程或方式，使學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和過(guò)程變得相當(dāng)?shù)脗€(gè)別化，從而提高教學(xué)的適應(yīng)性。（3）可以使學(xué)生獲得大量最重要信息，從而使他們可以集中時(shí)間和注意力于更高水平的學(xué)習(xí)。（4）信息技術(shù)將使學(xué)習(xí)過(guò)程更易于監(jiān)控和評(píng)估。第三十九頁(yè)，共六十三頁(yè)。案例以CAI的有效性為例，我國(guó)一所學(xué)校的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：CAI調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素積極參與學(xué)校活動(dòng)——提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心；CAI強(qiáng)化了學(xué)生的智力活動(dòng)——提高了注意力集中程度，增強(qiáng)了理解和記憶保持，并提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。（教材P294頁(yè)）第四十頁(yè)，共六十三頁(yè)。3、需要澄清的若干誤解誤解之一：教育新技術(shù)有助于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和全體學(xué)生。誤解之二：教育新技術(shù)的應(yīng)用一定比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好。第四十一頁(yè)，共六十三頁(yè)。誤解之一：教育新技術(shù)有助于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和全體學(xué)生。新的信息技術(shù)可以使某些學(xué)生和某些課程，而非使所有學(xué)生和所有課程學(xué)起來(lái)容易些。即使新的信息技術(shù)在幫助大多數(shù)學(xué)生掌握信息方面或許會(huì)有相當(dāng)效果——在幫助他們“學(xué)會(huì)認(rèn)知”以及幫助他們某種程度上“學(xué)會(huì)做事”方面有相當(dāng)效果，但是，依然需要合理的課程設(shè)置和優(yōu)秀的教師去干那些機(jī)器所干不了的事：帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者去穿越信息的海洋和現(xiàn)有的一套套東西；促進(jìn)學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵課程領(lǐng)域里的理解能力與創(chuàng)造能力之開(kāi)發(fā)形成；最重要的是，幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)生存”和“學(xué)會(huì)共處”。作為一種有用的工具，教育新技術(shù)的作用是有限的，它干不了的恰恰又是很重要的事情，則依然是需要教師去干。第四十二頁(yè)，共六十三頁(yè)。誤解之二：教育新技術(shù)的應(yīng)用一定比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好。只有在教師的作用和學(xué)生的作用都發(fā)生變化，并且只有教學(xué)內(nèi)容的組織也發(fā)生變化的情況下，才有可能利用教育新技術(shù)所具有的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的潛力。要記住最根本的一點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）的有效運(yùn)作，就微觀層次而言，歸根結(jié)底有賴(lài)于教師的協(xié)調(diào)。作為一種有用的工具，教育新技術(shù)的使用不能自然而然地保證學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有所改進(jìn)，尤其需要教師擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)者的角色。第四十三頁(yè)，共六十三頁(yè)。（二）教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

1、從學(xué)習(xí)過(guò)程看教師角色轉(zhuǎn)變的必要性2、從正統(tǒng)文化的影響看教師角色轉(zhuǎn)變的必要性3、預(yù)期的教師角色受到的質(zhì)疑第四十四頁(yè)，共六十三頁(yè)。從學(xué)習(xí)過(guò)程看教師角色轉(zhuǎn)變的必要性學(xué)習(xí)過(guò)程由四個(gè)要素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多由教師所控制?，F(xiàn)在人們認(rèn)為信息通信技術(shù)能夠促進(jìn)傳統(tǒng)以教師為主的學(xué)習(xí)過(guò)程管理向現(xiàn)代的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。如果我們?nèi)匀粚⒔逃录夹g(shù)僅僅作為現(xiàn)行做法的替代品，它就無(wú)助于解決今天教育中存在的問(wèn)題。反之，新技術(shù)給我們提供全新的教學(xué)環(huán)境和全新教學(xué)方法。如果學(xué)生更主動(dòng)地參與他們自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，教育新技術(shù)就會(huì)支持越來(lái)越多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師作用的日趨變化也不可避免。第四十五頁(yè)，共六十三頁(yè)。2、從正統(tǒng)文化的影響看教師角色轉(zhuǎn)變的必要性全世界依然存在制度化的教育體系，而且這些體系在許多方面組織得極為嚴(yán)格，是不會(huì)在一夜之間被完全不同的組織體系所取代的。新技術(shù)將繼續(xù)適合于現(xiàn)有做法的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，現(xiàn)有的教學(xué)組織、管理和評(píng)價(jià)方式的改革勢(shì)在必行，信息文化的影響越來(lái)越挑戰(zhàn)傳統(tǒng)文化及其傳統(tǒng)傳遞方式，教師的角色和作用的日趨變化不可避免。第四十六頁(yè)，共六十三頁(yè)。3、預(yù)期的教師角色受到的質(zhì)疑在信息技術(shù)參與教育教學(xué)過(guò)程的情況下，教師角色的轉(zhuǎn)變將主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：見(jiàn)教材P306-310（1）教師將從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)上教師的“授業(yè)”、“解惑”的工作在很大程度上已成為信息系統(tǒng)——電子教師所取代。（2）教師將更多地關(guān)注于對(duì)信息系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程的監(jiān)控、研究和評(píng)價(jià)——更多地扮演教研員的角色。（3）教師將在師生關(guān)系和教師與家長(zhǎng)的關(guān)系中發(fā)揮更大的協(xié)調(diào)作用，充當(dāng)各種關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者。（4）教師將更多地參與學(xué)校的管理事務(wù)，在學(xué)校管理中扮演重要的角色。第四十七頁(yè)，共六十三頁(yè)。討論“24時(shí)計(jì)算法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，然而一個(gè)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，配以動(dòng)畫(huà)、錄象、聲音、文字、計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題，12時(shí)與24時(shí)計(jì)時(shí)法的互換算，時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)與線段同步延伸運(yùn)動(dòng)等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應(yīng)用題要求學(xué)生計(jì)算坐火車(chē)從上海出發(fā)，途徑蘇州、南京、泰山等地到達(dá)北京所花費(fèi)得時(shí)間，計(jì)算機(jī)屏幕上同時(shí)展示了火車(chē)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)以及上海東方明珠電視塔、蘇州虎丘山、南京長(zhǎng)江大橋、泰山南天門(mén)和北京天安門(mén)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)以上述兩個(gè)教學(xué)片段為契機(jī)，分析信息技術(shù)可能給中小學(xué)教學(xué)帶來(lái)的正面影響。第四十八頁(yè)，共六十三頁(yè)。可從以下兩方面展開(kāi)論述：（1）從學(xué)習(xí)過(guò)程看教師角色轉(zhuǎn)變的必要性。（2）從正統(tǒng)文化的影響看教師角色轉(zhuǎn)變的必要性。參見(jiàn)教材P300-306。第四十九頁(yè)，共六十三頁(yè)。（三）教師使用教育新技術(shù)的要領(lǐng)1、確立“‘如何使用’更為重要”的理念

2、考慮適當(dāng)?shù)氖褂梅椒?/p>

3、查明我們能夠最成功地控制的制約因素

第五十頁(yè)，共六十三頁(yè)。1、確立“‘如何使用’更為重要”的理念我們要考慮的問(wèn)題是有了新技術(shù)后，應(yīng)當(dāng)教什么，教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，以什么形式，用什么方法，什么樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在什么時(shí)候，在什么地方，付出多大的代價(jià)，而更重要是想達(dá)到什么目的？第五十一頁(yè)，共六十三頁(yè)。2、考慮適當(dāng)?shù)氖褂梅椒?/p>

考慮適當(dāng)?shù)氖褂梅椒ǎP(guān)鍵是教育新技術(shù)如何與其他課程整合。教育新技術(shù)與課程整合有兩種情況：在課堂教學(xué)中，如果僅僅把計(jì)算機(jī)技術(shù)用來(lái)幫助學(xué)生獲得書(shū)本知識(shí)和一般性的技能，那么，這種新的教學(xué)技術(shù)充其量只能充當(dāng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的一種工具。相反，如果教育者重新組織教學(xué)過(guò)程，把計(jì)算機(jī)的使用同那種強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的話，這種技術(shù)就能在學(xué)生心中發(fā)出巨大的潛力，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。后者是我們想尋求的，我們需要的是教育新技術(shù)與課程的整合。第五十二頁(yè)，共六十三頁(yè)。第一類(lèi)：美國(guó)柯林斯的研究他認(rèn)為教育者要想充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，就必須對(duì)學(xué)校教學(xué)的八個(gè)方面進(jìn)行改革：（1）從班級(jí)教學(xué)向小組教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以個(gè)人、兩人或小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）從教師講授向教師輔助、指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教師要指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容、主動(dòng)地學(xué)會(huì)如何寫(xiě)文章、構(gòu)思計(jì)劃和完成其他任務(wù)。教師的指導(dǎo)主要包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇，推薦學(xué)習(xí)資料，并就如何運(yùn)用各種技術(shù)手段去查閱、收集資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供建議。（3）從針對(duì)好學(xué)生進(jìn)行教學(xué)向面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的建議和期望，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到最大限度的發(fā)揮。（4）使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的指導(dǎo)。（5）在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，變以前考查學(xué)生記憶當(dāng)時(shí)知識(shí)為著重檢查學(xué)生行為、思維方式和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。（6）變以前讓學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛為提倡合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程本身尋找動(dòng)力。使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)互相討論、互相合作。（7）變以前全班學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的教學(xué)方式為每個(gè)學(xué)生可以按照自己的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)方法，去選擇不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。（8）變以前主要以語(yǔ)言、符號(hào)刺激為信息傳遞方式的教學(xué)，為圖象、語(yǔ)言和符號(hào)多種方法的綜合傳遞。第五十三頁(yè)，共六十三頁(yè)。第二類(lèi)：教育新技術(shù)與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的整合現(xiàn)已有五種模式：（1）支持性模式——技術(shù)被用來(lái)提高準(zhǔn)確性和改進(jìn)準(zhǔn)備活動(dòng)，所使用的工具時(shí)處理文本的程序，由計(jì)算機(jī)輔助的畫(huà)面和概念，以及由計(jì)算機(jī)輔助的出版物等，技術(shù)在這里似乎讓學(xué)生的自尊心和自信心得到凸顯。（2）探究與檢驗(yàn)?zāi)Ｊ健啾环Q(chēng)為模擬性模式，學(xué)生由此有可能探究、審視、體驗(yàn)和構(gòu)建一些情景，整個(gè)計(jì)劃包括幸運(yùn)游戲和其他類(lèi)型的模擬，以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、專(zhuān)家系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)分析程序，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到在學(xué)校環(huán)境里也許不能再現(xiàn)的情景。（3）學(xué)生主導(dǎo)的作業(yè)模式——在這里，信息是按適合于使用者的水平和速度而呈現(xiàn)的，使學(xué)生有可能按照自己取得的進(jìn)步去接收信息，此類(lèi)作業(yè)在技術(shù)上被認(rèn)為可以在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)等主要學(xué)科中進(jìn)行，因?yàn)樵谶@些學(xué)科中可以有更客觀的標(biāo)準(zhǔn)，此外，這一模式還使學(xué)生可以將不同的媒體組合在單一的作品之中，從而著手構(gòu)建創(chuàng)造性的新概念和新作品。（4）資源性模式——技術(shù)被用來(lái)接觸信息和其他信息源，在這種情況下，能夠使學(xué)生發(fā)展其批判的意識(shí)和探究的能力。（5）聯(lián)系性模式——技術(shù)被用來(lái)進(jìn)行人際溝通，例如，通過(guò)電子郵件而進(jìn)行的人際溝通，此時(shí)，技術(shù)可以使那些關(guān)于不同問(wèn)題的新的社會(huì)觀點(diǎn)和跨文化觀點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。（教材316頁(yè)的案例進(jìn)行講解）第五十四頁(yè)，共六十三頁(yè)。3、查明我們能夠最成功地控制的制約因素

比如硬件設(shè)施、軟件開(kāi)發(fā)狀況、環(huán)境、物質(zhì)、財(cái)政、學(xué)生、教師、教育觀念、管理理念等等。我們只有查明了我們能夠成功控制的制約因素，才能利用信息技術(shù)創(chuàng)造新的教育情景的潛力。第五十五頁(yè)，共六十三頁(yè)。作為教師，我們能夠最成功控制的制約因素應(yīng)該是教育觀念和管理理念。因此，在使用交互網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)中，教師必須從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇出那些適合于教學(xué)之用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要把這些教學(xué)材料同各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平密切聯(lián)系起來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮交互網(wǎng)絡(luò)中信息的作用。這就要求教師既要熟練地掌握從交互網(wǎng)絡(luò)中快速準(zhǔn)確查找各種信息的技術(shù)，又要清楚地了解學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況。第五十六頁(yè)，共六十三頁(yè)。我們認(rèn)為教育信息化的推行，除了要具備一定的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施外，關(guān)鍵還在于教師，只有教師明確了教育信息化的涵義，掌握了使用教育新技術(shù)的方法，轉(zhuǎn)變了教師的觀念與角色，才能把教育新技術(shù)真正地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，從而解決教育的質(zhì)量、效率和公平問(wèn)題。第五十七頁(yè)，共六十三頁(yè)。討論南方某城市的某一所中學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，他們想把信息技術(shù)全面地滲透到各科教學(xué)中去，為此，他們分別抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行各科教學(xué)改革，方法是實(shí)驗(yàn)班全部采取無(wú)紙化教學(xué)，教師用臺(tái)式電腦，學(xué)生每人用一臺(tái)手提電腦上課，作業(yè)的完成與批改全部在電腦中進(jìn)行，其他平行班采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的電腦操作水平大幅度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。但在學(xué)期末全校統(tǒng)一考試時(shí)，卻遇到尷尬，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各科考試成績(jī)均低于平行班，這種教學(xué)改革的結(jié)果遭到學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、部分教師甚至校長(zhǎng)的置疑。改革還得進(jìn)行下去，后來(lái)實(shí)驗(yàn)班的各科教師采取了這樣一種做法，就是每學(xué)期的前三個(gè)月采用無(wú)紙化教學(xué)，最后一個(gè)月采用傳統(tǒng)的教