2023學(xué)年完整公開課版特教模式

特殊教育的模式問題引入什么是目標(biāo)行為特殊教育的模式有哪些？不同階段的特殊教育都有哪些模式？特殊教育的模式特殊教育的模式

本節(jié)課主要涉及兩方面內(nèi)容：1.特殊兒童早期教育（或?qū)W前教育）的模式；2.特殊兒童學(xué)校教育的模式.特殊教育的模式-早期教育1.特殊兒童早期教育（或?qū)W前教育）的模式：（1）家庭教育模式（2）訓(xùn)練中心模式（3）綜合訓(xùn)練模式（4）醫(yī)療康復(fù)模式特殊教育的模式-早期教育（1）家庭教育模式

以家長教育兒童為主，該模式下家長必須進(jìn)行特教基本訓(xùn)練專業(yè)人員定期到家庭中去指導(dǎo)家長，條件允許的話，社區(qū)可以成立小型特教咨詢中心，定期舉行交流會(huì)議。特殊教育的模式-早期教育優(yōu)點(diǎn)：a）兒童在家庭自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，較輕松，可使兒童學(xué)會(huì)適應(yīng)自己所處的獨(dú)特環(huán)境，保持兒童情緒的穩(wěn)定，促進(jìn)積極行為的鞏固；b）家長是最熟悉兒童各方面情況的，容易密切親子關(guān)系，對(duì)自己的子女提出適當(dāng)?shù)钠谕担籧）教育不需要特殊的場地，且家庭成員都可以參與特殊兒童的教育活動(dòng)；d）教育費(fèi)用比較低廉不足：a）家長雖受過一定培訓(xùn)，但依然缺乏相對(duì)系統(tǒng)的特教知識(shí)，影響教育效果；b）兒童長期生活在家庭的小圈子里，有礙其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展；c）由于沒有參照對(duì)比，兒童的進(jìn)步幅度、發(fā)展速度等不易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而調(diào)整教育計(jì)劃；d）家庭教育模式比較松散，不同家庭的兒童家長互不見面，影響家長間的交流與互動(dòng)；e）家長的教育態(tài)度不同，教育的效果也不相同。特殊教育的模式-早期教育（2）訓(xùn)練中心模式

這是一種當(dāng)前廣泛采用的特殊教育模式。訓(xùn)練中心一般按照地域由政府或民間集資建造，有固定的活動(dòng)場所、專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員以及比較齊全的特殊教育設(shè)備。這種教育模式多適合于5-7歲的學(xué)齡前兒童。特殊教育的模式-早期教育優(yōu)點(diǎn)：a）中心集中了經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的特殊教育專業(yè)人員，在一個(gè)精心安排的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教育效果更為理想；b）中心又比較齊全的特殊教育設(shè)備供兒童使用；c）在訓(xùn)練中心，特殊教育教師、心理學(xué)家、醫(yī)務(wù)人員、社會(huì)工作者等都可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)來幫助家長解決特教中的疑難問題，兒童家長也可以交流信息，討論問題；d）與家庭教育模式相比，中心模式更有集體學(xué)習(xí)的氛圍。不足：a）費(fèi)用高；b）中心的教學(xué)無論是地理距離還是心理距離，對(duì)家長來說都十分遙遠(yuǎn)，限制了家長直接參與教學(xué)活動(dòng)和親子關(guān)系的發(fā)展；c）建立中心需要一定的經(jīng)濟(jì)投入，不適合貧困地區(qū)和居住分散、交通不便的地區(qū)。特殊教育的模式-早期教育（3）綜合訓(xùn)練模式

一種將家庭訓(xùn)練和社區(qū)訓(xùn)練結(jié)合起來的特殊教育模式。綜合訓(xùn)練模式將有組織、有計(jì)劃的強(qiáng)化教育和穩(wěn)定的家庭教育環(huán)境結(jié)合起來，將集體學(xué)習(xí)氣氛和親子親情結(jié)合起來。該模式采用的方法是家長定期帶領(lǐng)孩子到特殊教育訓(xùn)練中心接受訓(xùn)練，并且在家中鞏固和發(fā)展在特教訓(xùn)練中心接受到的訓(xùn)練。特殊教育的模式-早期教育綜合訓(xùn)練模式吸收了家庭教育模式和訓(xùn)練中心模式的優(yōu)點(diǎn)，是一種采用的最多的特殊教育模式。優(yōu)點(diǎn)：a）家長可以直接介入到中心干預(yù)過程，家長通過在中心的觀察和活動(dòng)，了解中心對(duì)兒童的培訓(xùn)計(jì)劃，成為很好的老師；b）家長通過這種模式可以把教育的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)充分聯(lián)系起來；c）該模式將課堂教學(xué)與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，將家長和中心的工作人員結(jié)合起來，中心的教育計(jì)劃和家長的教育經(jīng)驗(yàn)保持一致，更有利于兒童的發(fā)展。不足：該模式下，如果家長不予配合，不堅(jiān)持家庭強(qiáng)化訓(xùn)練的話，會(huì)影響教育的效果。特殊教育的模式-早期教育（4）醫(yī)療康復(fù)模式這是一種將醫(yī)療養(yǎng)護(hù)和教育訓(xùn)練融為一體的特殊教育模式，多以兒童康復(fù)醫(yī)院和養(yǎng)護(hù)班的形式存在。該模式適合于比較嚴(yán)重的殘疾兒童和病弱兒童。在兒童康復(fù)醫(yī)院或兒童康復(fù)中心配有醫(yī)生、護(hù)士、教師、心理學(xué)工作者和物理治療師等，他們將根據(jù)不同兒童身體和心理發(fā)展的實(shí)際情況，制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，以增強(qiáng)特殊兒童的體質(zhì)和能力。醫(yī)療康復(fù)模式不僅用于特殊兒童的學(xué)前教育，也適用于學(xué)齡期教育。特殊教育的模式-學(xué)校教育2.特殊兒童學(xué)校教育的模式（1）融合教育模式（2）普通學(xué)校資源教室模式（3）普通學(xué)校特殊教育班模式（4）特殊學(xué)校模式（5）隔離式機(jī)構(gòu)或醫(yī)院模式特殊教育的模式-學(xué)校教育（1）融合教育模式

即特殊兒童與同齡普通兒童一樣，到普通學(xué)校就讀，接受相同的教育服務(wù)，學(xué)校為特殊兒童提供必要的特殊教育及康復(fù)服務(wù)，學(xué)校的課程與教學(xué)方面為滿足所有兒童的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。（2）普通學(xué)校資源教室模式

資源教室是對(duì)輕、中度殘疾兒童較常用的教育安置方式。資源教室里除了要配置教學(xué)的基本設(shè)備如黑板、桌椅等之外，還需配置專為特殊教育服務(wù)的相關(guān)設(shè)備如言語-語言康復(fù)設(shè)備、盲文打字機(jī)、專用計(jì)算機(jī)及一系列的測試與評(píng)估工具等。特殊教育的模式-學(xué)校教育

在資源教室模式中，資源教師是教學(xué)方案的主要實(shí)施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負(fù)責(zé)對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)救教學(xué)，為普通班教師及家長提供咨詢與志愿服務(wù)。（3）普通學(xué)校特殊教育班模式

在普通學(xué)校設(shè)立特殊班，專門為特殊兒童服務(wù)，特殊班的教學(xué)多采用個(gè)別教學(xué)的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行。特殊班的兒童除了在特殊班學(xué)習(xí)外，還要和普通班的兒童一起參加一些活動(dòng)，以提高特殊兒童的溝通交往能力及社會(huì)適應(yīng)能力。特殊教育的模式-學(xué)校教育（4）特殊學(xué)校模式該模式是特殊教育發(fā)展史上較古老、傳統(tǒng)的一種模式，即為不同類型的殘疾兒童設(shè)立專門的特殊學(xué)校如盲校、聾校、弱智學(xué)校等。特殊學(xué)校一般配備專門的特殊教育師資及比較齊全的特殊教育教學(xué)設(shè)施。由于特殊學(xué)校的環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生與主流社會(huì)處于隔離狀態(tài)，因而目前世界范圍內(nèi)都在控制該類學(xué)校的發(fā)展，而強(qiáng)調(diào)融合教育的發(fā)展。（5）隔離式機(jī)構(gòu)或醫(yī)院模式

即將特殊兒童安置在完全隔離式的環(huán)境中接受教育與康復(fù)訓(xùn)練，如專門的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)，有的干脆長期在醫(yī)院接受治療。特殊教育的模式-學(xué)校教育從世界范圍來看，融合教育的模式無疑是特殊教育的發(fā)展趨勢，而早在上世紀(jì)八十年代，美國特殊教育法就已經(jīng)將“最少受限制環(huán)境”作為特殊兒童教育安置的原則，并付諸行動(dòng)。該原則強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)盡量減少特殊兒童在接受教育過程中遇到的阻礙，普通學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的多樣化需求做出努力，而非將特殊學(xué)生拒之門外