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高中英語與心理健康教育的融合教學(xué)

高中階段的學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力較大,精神上長期處于緊張的狀態(tài)。若長期壓力得不到釋放,情緒不能紓解出來,則很可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題。因此,在各學(xué)科的教學(xué)

中,教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容滲透心理健康教育,使高中生在課堂中能夠逐漸形成積極健康的心理。作為高中英語教師,我也在英語授課過程中將心理健康教育進(jìn)行融合,使學(xué)生

的心理問題得到改善。一、從英語教材中挖掘心理健康教育元素

為了能夠?qū)⒏咧杏⒄Z與心理健康教育進(jìn)行有效的融合,教師可以先從英語教材上挖掘心理健康教育的元素,這樣在教授學(xué)生英語教材中的內(nèi)容時,便可以自然地滲透心理健康

教育。如此,便能使高中生在英語課堂上得到正確的心理健康教育的引導(dǎo),使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐漸形成積極健康的生活態(tài)度。

我在

The

OlympicGames》

節(jié)

,

便

ANINTERVIEW》這篇閱讀中了解到其中談到了希臘奧運(yùn)會與現(xiàn)今奧運(yùn)會的不同,其中還涉及到

奧運(yùn)會精神的解讀。因此,我在為學(xué)生講解這一課的英語知識時,便通過讓學(xué)生對奧運(yùn)會的變化和奧運(yùn)精神進(jìn)行解讀的方式,來滲透心理健康教育。在講到《ANINTERVIEW》中的

“Noothercountriescouldjoinin,norcouldslavesorwomen!”這句話的時候,

我便對學(xué)生表示:“之前希臘時期,其他國家、奴隸和婦女都不能參加奧運(yùn)會,但是在我們現(xiàn)代的奧運(yùn)會中,不僅世界各國都可以參加,婦女也可以參加,也沒有了奴隸。這就是

我們世界的進(jìn)步。而要達(dá)到這一點(diǎn),我們每個國家的人民都做出了很多貢獻(xiàn)。在國家有危難或變革的時候,許多人都憑借自己的力量去推進(jìn)社會的進(jìn)步。我們國家之前就是由于弱

小而被其他國家欺辱,但是現(xiàn)在強(qiáng)大起來,也贏得了尊重。所以大家在遇到困難的時候要有奧林匹克的精神,不畏艱辛,勇于挑戰(zhàn),內(nèi)心也要堅(jiān)強(qiáng)?!蓖ㄟ^這樣的方式,便在英語

課堂上對學(xué)生實(shí)施了心理健康教育,使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中能夠收獲心理上的撫慰。二、從活動組織中滲透心理健康教育思維

在高中英語教學(xué)中,教師還可以通過為學(xué)生組織活動的方式滲透心理健康教育。由教師為學(xué)生組建活動小組,分配活動任務(wù),讓學(xué)生之間通過合作來共同完成任務(wù),在完成任

務(wù)的過程中學(xué)生之間彼此配合,便能夠互相幫助,形成深厚的友誼。在學(xué)生之間形成友誼關(guān)系之后,學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)上有任何問題時,便可以互相幫助,彼此之間成為各自的支

持。由此便能達(dá)到心理健康教育的良好目的。當(dāng)我教授學(xué)生《WildlifeProtection》這節(jié)英語課的時候,我便為學(xué)生劃分了合作小

組,在課堂上向?qū)W生提出了他們需要完成的小組任務(wù)。每個小組的成員均有一份導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案上已經(jīng)寫明這一課的重點(diǎn)內(nèi)容,其中還包括一些英語問題。學(xué)生的任務(wù)便是按照導(dǎo)

學(xué)案中的提示來對這一英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí),并完成導(dǎo)學(xué)案中的問題。于是,許多小組中的成員在接受到這一任務(wù)之后,便與自己的成員商量著彼此完成哪一部分的內(nèi)容能夠更加迅

速。在此過程中,一組學(xué)生很快就分配好了活動的個人任務(wù):一位同學(xué)負(fù)責(zé)查閱課程中的詞匯;一位同學(xué)負(fù)責(zé)分析

as引導(dǎo)方式狀語從句的用法,并翻譯出一些句子的含義;還有一

位學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行選詞填空。但是當(dāng)學(xué)生各自完成自己的任務(wù)時,其他同學(xué)有困難的時候,便也給予幫助,這便逐漸使學(xué)生之間形成了互相幫助的深厚友情。在學(xué)生參與活

動結(jié)束后,我對學(xué)生表示“你們要珍惜現(xiàn)在彼此之間的信任和友情,不僅在英語學(xué)習(xí)上有困難的時候要互相幫助,在遇到其他困難的時候也要互相幫扶?!比绱?,便使學(xué)生從活動

組織中滲透了心理健康教育。三、從氛圍營造中構(gòu)建積極健康心理素質(zhì)

英語教師在高中課堂上還可以通過氛圍營造的方式為學(xué)生構(gòu)建積極健康的心理素質(zhì)。教師在授課過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、與學(xué)生進(jìn)行對話、組織游戲等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍,這樣便能使學(xué)生在英語課堂上感受到放松的環(huán)境狀態(tài),減輕學(xué)生的心理壓力。由此,便能幫助學(xué)生構(gòu)建積極健康的心理素質(zhì)。

我曾在教授學(xué)生《Healthyeating》這節(jié)英語課的時候,便通過在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對話交流的方式來營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上,我為學(xué)生展示出了許多與食物有關(guān)的

圖片,其中有米飯、雞蛋、牛奶、漢堡包、炸雞排、蘋果、橘子等多種食物。之后我便詢問學(xué)生:“Whatdoyouliketoeat?”有的學(xué)生說:“Ilikehamburgers.”我接著問

學(xué)生:“Howmanycanyoueatata

time?”學(xué)生回答說:“Icaneattwo.”我對學(xué)生表示:“Oh,it'snotgoodforyourhealth.”通過這樣與學(xué)生之間進(jìn)行日常生活中相

關(guān)問題的交流,便拉近了師生之間的距離,使更多學(xué)生能夠在英語課堂上放松下來。接著,我在課堂上進(jìn)行授課時,學(xué)生也會積極地配合。由此,便為學(xué)生構(gòu)建了積極健康的學(xué)

習(xí)心態(tài),使學(xué)生在輕松的氛圍中能夠減輕壓力,逐漸形成良好的心理素質(zhì)。綜上所述,在高中英語教學(xué)中,教師可以將英語教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合,結(jié)合

英語教材的內(nèi)容、英語課堂

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