高中英語文學閱讀教學研究的問題與對策 論文

高中英語文學閱讀教學研究的問題與對策

——基于市級課題《核心素養(yǎng)視域下高中英語文學閱讀教學行動研究》摘要：核心素養(yǎng)的提出，為教育教學改革打開一扇充滿吸引力的“窗”。英文文

學閱讀，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，擴大視野，拓展學生的思維能力，還可以提高學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。在開展核心素養(yǎng)視

域下高中英語文學閱讀教學行動研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過對問題的分析剖析，提出了高中英語文學閱讀教學問題的應對解決策略，進而推動高中英語文學

閱讀教學行動的實效。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；文學閱讀；問題與對策

隨著當今社會發(fā)展進步，近些年來對人才的“核心素質(zhì)”培養(yǎng)，尤其是學生的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)越來越受到重視。“學生發(fā)展‘核心素養(yǎng)’，主要指學生

應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！盵1]研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界

教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。我國早在2014年就首次提出了“核心素養(yǎng)”的理念，并在之后的高中課程標準修訂過程中以此為行

動指南，推動和引導教師和學生在教與學的過程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

什么叫“核心素養(yǎng)”？這一說法首次出現(xiàn)是在教育部

2014

年

3

月印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》文件中，而且成為深化

課程改革、落實立德樹人的首要目標。在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架文件發(fā)布內(nèi)容中明確界定“核心素養(yǎng)”為學生應具備終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品

格和能力。什么是“英語學科核心素養(yǎng)”？我認為所謂“核心素養(yǎng)”一定是基礎性、生

長性、公共性、關鍵性的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學科教育的靈魂。英語學科素養(yǎng)的核心在于

閱讀，閱讀是英語學科教學的生命。越來越多的專家學者和一線高中教師開始探究如何將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

落實到具體實踐教學中，遇到了很多具體問題、困難，并提出了一些策略方法。高中英語學科教學同樣受到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的影響，引導著廣大英語教師不

斷審視學科內(nèi)涵，調(diào)整教學重點和策略。“結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品

格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面”。[2]英語學科的“核心素養(yǎng)”要求英語教師在日常對學生的教育教學過程中的重心，不僅僅是在各種英語考試中取得優(yōu)異

的分數(shù)成績，不僅僅通過簡單的背誦記憶和刷題手段來鞏固知識點，而是應當在學生結束高中階段的英語學習之后，可以養(yǎng)成對其終生發(fā)展有著重要影響力和作

用的品格、品質(zhì)和能力。英語課堂教學是落實“核心素養(yǎng)”最重要的主陣地，而英語閱讀，尤其是英語文學閱讀，是實現(xiàn)高中英語“核心素養(yǎng)”的一條重要、有

效的路徑。一、高中英語文學閱讀教學的現(xiàn)狀

在高中英語教學過程中閱讀是其中非常重要的內(nèi)容，通過閱讀教學可以有效推動培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，而采用英語文學閱讀教學是閱讀教學中不可忽視的

一部分。英語文學閱讀不僅可以對學生的英語詞匯、語法學習、知識面等方面有著直觀的提升，更是在推動學生語言能力、文化品格、學習能力和思維品質(zhì)的塑

造與提升起著重要的作用。但是在高中英語文學閱讀教學方面也存在著一些實際的現(xiàn)實問題，值得分析研究。

1.英語文學閱讀課程內(nèi)容設置不足

目前國內(nèi)高中階段英語教學所使用的的教材中，雖然會有一些取材于歐美經(jīng)典英語文學作品的閱讀內(nèi)容，但是不論是數(shù)量還是內(nèi)容都極其有限，根本無法形

成系統(tǒng)有效的英語文學閱讀教學體系，對學生的英語文學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的作用微乎其微。同時絕大多數(shù)英語教師在進行教學實施時，認為英語文學閱讀與傳統(tǒng)的

短文閱讀后的完形填空、語法練習、填詞填空等常規(guī)練習相比耗時長、見效慢，因此往往不會專門開設英語文學閱讀課。

2.教師隊伍英語文學素養(yǎng)有待提高

高中英語教師隊伍英語文學素養(yǎng)層次不齊的現(xiàn)狀也是制約英語文學閱讀教學的一個重要因素。在全國英語師范教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，英語文學閱

讀相關的課程十分有限，通常只是開設一門英國文學和一門美國文學，英語教育專業(yè)學生相關文學閱讀能力僅僅通過兩、三門課程是無法培養(yǎng)的，這需要花費大

量的時間與精力進行大量的英語文學閱讀，并要進行深入的研究與思考。同時，在高中階段開展英語文學閱讀教學，還要求教師事先選擇適合高中階段學生英語

水平與認知能力的文學作品，這也要花費大量的精力與時間。因此教師隊伍綜合素養(yǎng)也是無法有效開展高中英語文學閱讀教學的重要原因。

3.教學方式和目的單一

目前絕大多數(shù)高中英語教師疲于應對高考升學壓力，所以在英語閱讀教學過程中選取的閱讀材料主要是針對考試的練習，而對閱讀材料的后繼處理也是簡單

的練習講解，對閱讀材料只是簡單的翻譯，很少能夠對文學作品進行深入的講解、品論，更不可能會引導學生基于文學閱讀材料的深入思考與理解，進而提升思維

品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)。有的教師將英語文學閱讀的任務布置給學生，由學生自愿選擇完成，學生缺少必要的作品深入解讀，實際收效十分有限。

4.學生的閱讀行為存在的問題

高中階段學生的學習壓力大，學業(yè)負擔重，對于英語閱讀學生普遍存在一些錯誤的觀點。一些學生認為英語閱讀雖然重要，但是對英文文學閱讀卻不重視，

與其花費大量的時間精力去閱讀英語文學作品，不如多刷幾套英語閱讀理解練習或者多背幾個單詞，認為英語文學作品的閱讀對高考的作用不大；一些學生認為

英語文學作品由于文化差異的原因大多令人感到艱澀難懂，要理解英語文學作品需要吃透閱讀材料中的每個單詞、語法，太耗時費力。同時，很多學生在進行英

語文學作品閱讀過程中的策略有誤，過度地把精力重點放在看懂每個單詞每句話的字面意思上，沒有學會抓住文學作品中的主線，不會像在閱讀中文文學作品時

一樣，去預測文學作品內(nèi)容的后繼發(fā)展、思考體會文學作品的內(nèi)涵，只抓其表未及其里，有時花費了大量時間看完了英語文學作品卻不知所云，不但沒有提升英

語學科核心素養(yǎng)，反倒增加了挫敗感，喪失了英語文學作品的閱讀興趣。另外，在學生進行英語文學作品閱讀之后，缺乏討論、思考環(huán)節(jié)，不能正確體會文學作

品的內(nèi)涵，制約了學生英語核心素養(yǎng)的提高，也更加影響了學生對英語文學閱讀的意愿。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語文學閱讀教學行動對策1.重視英語文學閱讀的地位

切實重視對高中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語教師不應當只把英語文化知識的傳授作為教學的最終目的，不應當只把高考分數(shù)作為衡量教學質(zhì)量的最終尺

度，英語核心素養(yǎng)具有更加長遠和深刻的內(nèi)涵，例如其中的文化品格“不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會

文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力”。[2]英語文

學閱讀課程的開設將有利于學生通過中西方文化的比較，在跨文化交際中積累語言知識、提升語言技能，“在多元文化的浸染和熏陶中提升國際理解、家國情懷、

責任擔當?shù)娜宋男摒B(yǎng)”。[3]從思想根本上重視核心素質(zhì)培養(yǎng)對教書育人長遠的意義，對學生中長期乃至一生發(fā)展的影響，也是國家和社會對青少年培養(yǎng)的未

來發(fā)展的期望。所以，學校和教師應當對高中英語文學閱讀給予足夠的重視，將英語文學閱讀列入課程安排教學計劃中，有條件的學?？梢蚤_設獨立的英語文學

閱讀課，遴選優(yōu)秀的經(jīng)典和符合時代發(fā)展的英語文學閱讀材料，著眼學生的終生長遠發(fā)展而不僅以高考應試作為開設課程的依據(jù)。

2.提升英語教師文學素養(yǎng)

開展高中英語文學閱讀教學首先要建立在英語教師英語文學深厚的素養(yǎng)基礎上，所謂“教師要分給學生一碗水，自己就要一桶水”，想要開展有效的英語

文學閱讀以達到提升核心素養(yǎng)的目的，教師需要不斷提升自己的綜合素質(zhì)。通過專家引導、進修提升、反思等手段，靜下心來再次夯實基礎，練好內(nèi)功。同時還

要多多進行學術研究和交流，開展觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、公開課和教學研討等方式，凝聚集體的智慧力量，不斷打磨教學細節(jié)，改善教學方法，提升教學水平。

3.重視培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容。思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，是指思維能力的特點及其表現(xiàn)。人們在思維活動過程中表現(xiàn)

于不同方面的特點及其差異。思維品質(zhì)實質(zhì)是人的思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷

性和系統(tǒng)性。在英語教學中，教師一直希望能擺脫課堂教學中的“老師一言堂，學生被動學”的固化模式，學生學習缺乏深入思考和對學習的把控主體地位。要

改變這種固化落后的教學模式，教師首先要在深入解讀英語文學閱讀的基礎上，從傳統(tǒng)英語教學重點關注語言知識和技能層面轉向更深層次的文化內(nèi)涵、精神思

想層面。在這個過程中教師要通過提問、活動設計引導學生積極主動參與對英語文學作品的解讀與分析，共同參與探討文字所表達的內(nèi)在含義。另一方面，教師

要關注學生作為個性化學習的單個主體，從語言語法知識到關注文學知識再到學生思維發(fā)展。要引導學生通過思索、探究，展開思維層面的活動，引導學生深入

思考作者的內(nèi)心和表達內(nèi)涵，設想如果“我”是作者會如何來處理作品，是否會

和作者做出相同相似的創(chuàng)作表達方式，找出思維的異同，不斷完善自己的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維。教師還要設計和安排如何引導學生在課后進一步開

展辨析、分類、概括、推理等的問題和活動，并注意適當留給學生一些時間去深入思考和整理材料。

4.引導學生養(yǎng)成良好的學習理念和閱讀行為

英語學科核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)涵是培養(yǎng)學生的學習能力，同時我們也要注意到核心素養(yǎng)的學習能力不只是學習方法和策略，也包含對英語和英語學習的一

些認識和態(tài)度。低效錯誤的閱讀理念和行為嚴重影響了學生對英語文學作品閱讀的興趣，不利于學生的可持續(xù)性學習和自主學習。教師要在學生開展的英語文學

閱讀活動中給予足夠的關注，及時引導學生，修正錯誤理念，改正不良閱讀行為，幫助學生掌握良好的閱讀方法和技巧，改善閱讀實效，提升學生英語文學閱讀的

水平。三、結語

綜上所述，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對英語教師提出了更高的要求，指引者教師全面關注學生的英語語言基礎能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，重視

英語文學閱讀的作用和意義，提升英語文學閱讀的教學安排。同時為了取得更好的英語文學閱讀教學實效，在現(xiàn)有的教師綜合素質(zhì)方面，還需要投入大量的精力

和時間，開展英語教師文學素養(yǎng)提升。重視英語文學閱讀課的開設有助于培養(yǎng)學生的文化品格和語言能力，重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)能得以不斷完善學生的邏輯

性思維、批判性思