高中生物二輪復(fù)習(xí)試卷講評(píng)策略 論文

高中生物二輪復(fù)習(xí)試卷講評(píng)策略摘要：試卷講評(píng)課是一種重要的課型，進(jìn)入高三二輪復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課占據(jù)

了整個(gè)二輪復(fù)習(xí)較大的時(shí)長(zhǎng)。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，提高試卷講評(píng)效率至關(guān)重要。為了提高學(xué)生上試卷講評(píng)課的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，落實(shí)生物學(xué)核心

素養(yǎng)，筆者從試卷講評(píng)前、試卷講評(píng)中、試卷講評(píng)后三個(gè)方面闡述了教學(xué)實(shí)踐中采取的試卷講評(píng)策略。通過(guò)這些策略確實(shí)取得了一定的教學(xué)效果，以期為同行帶來(lái)思考。

關(guān)鍵詞：高中生物，二輪復(fù)習(xí)，試卷講評(píng)，策略高三進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，學(xué)校的測(cè)試頻次增加。除了大量的試卷講評(píng)外，二輪復(fù)習(xí)課、

習(xí)題課都不能落下，如何在較短的時(shí)間內(nèi)完成試卷評(píng)講，既能講懂講透，又能讓學(xué)生在知識(shí)和能力上有所提升，這個(gè)問(wèn)題亟待解決，因?yàn)樗绊懼鴮W(xué)生高考的質(zhì)量。為此，筆

者進(jìn)行了一些深思和嘗試。一、教師精心備講

（一）做題為先

二輪復(fù)習(xí)測(cè)試采用的基本是綜合卷，作為教師無(wú)論多忙都要找個(gè)安靜的地方靜下心來(lái)把生物試題部分在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（約30分鐘）做完，既可以體驗(yàn)學(xué)生在緊張狀態(tài)下

的做題心態(tài)，也可以檢測(cè)一下自己的水平；既可以掌握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，也可以對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)報(bào)以理解的態(tài)度。有時(shí)候我們總是抱怨學(xué)生考得不好，自己“下水”以后發(fā)現(xiàn)有時(shí)

考得也不盡如人意，某些題目確實(shí)不容易作答。這樣就可以和學(xué)生產(chǎn)生共情，既不會(huì)一味歸錯(cuò)于學(xué)生，又能督促自己改進(jìn)教法，尋找解決方案，嘗試著從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。

（二）題目深度思考

在做題的基礎(chǔ)上，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案有時(shí)并不一致，是兩者皆可，還是自己的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)？此時(shí)要求老師要多思考，甚至查閱相關(guān)資料，通過(guò)與同行交

流等方式來(lái)確認(rèn)答案。這樣的思維過(guò)程不是簡(jiǎn)單的拿著試卷看看答案能夠產(chǎn)生的。通過(guò)老師深度思考的題目能夠更加精準(zhǔn)地進(jìn)行評(píng)析，也更能讓學(xué)生信服。如以下兩例：

1

若老師不事先做題很容易認(rèn)同給定的答案，也就喪失了深度思考的機(jī)會(huì)。接種的方法最常考查的就是稀釋涂布平板法和平板劃線法。但在有些情景中只能擇其一而填之，

使得學(xué)生無(wú)所適從。上例中，從④到⑤的接種方法是平板劃線法，因?yàn)橄噍^于稀釋涂布平板法，該方法分離純化更容易操作。分離后如若要挑選菌落進(jìn)行液體培養(yǎng)，最好用稀

釋涂布平板法，因?yàn)橄♂屚坎计桨宸總€(gè)平板中有30~300個(gè)菌落，可挑選的范圍大；而平板劃線法出現(xiàn)的單一菌落數(shù)較少。通過(guò)深入的思考，在講評(píng)時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題，教師

才能有理有據(jù)地分析，否則也將使學(xué)生陷入不知所措、模棱兩可的境地。（三）掌握考試數(shù)據(jù)

我校采用網(wǎng)上閱卷，閱卷系統(tǒng)有“七天網(wǎng)絡(luò)”和“智學(xué)網(wǎng)”，最終都能反映出學(xué)生的答題情況。不同的班級(jí)需要講解的題目不盡相同。教師在備講時(shí)應(yīng)充分了解該班的答

題情況、錯(cuò)誤集中在哪些題目上、最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、及格率等情況，做到心中有數(shù)，這樣才能針對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行有的放矢的試卷評(píng)講。

圖

1

10

班、11

班、13

班第

4

題的答題情況2

二、學(xué)生充分備講試卷講評(píng)不應(yīng)只是老師的事情，學(xué)生考完就等著老師講，甚至出現(xiàn)試卷丟失的現(xiàn)象。

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著期待和問(wèn)題來(lái)聽(tīng)試卷講評(píng)課。（一）校正試卷在先

每次講評(píng)試卷之前要求學(xué)生必須先校對(duì)答案，正確答案即使不理解也要先抄寫(xiě)在試卷上，既可以加深印象也可以為學(xué)生以后復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。防止學(xué)生再看這道題時(shí)因遺忘

而不記得（標(biāo)準(zhǔn)）答案。學(xué)生在校對(duì)的過(guò)程中思考錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？這樣學(xué)生就知道課堂上應(yīng)注意聽(tīng)哪些題目的評(píng)講，帶著問(wèn)題去聽(tīng)。由此，老師若沒(méi)有解釋到學(xué)生想

問(wèn)的問(wèn)題，則課堂上將會(huì)有發(fā)問(wèn)的聲音，師生在課堂上交流，思維的火花在交流中擦出。（二）任務(wù)前置

1．學(xué)生預(yù)設(shè)任務(wù)

教師在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間應(yīng)形成默契，在沒(méi)有講評(píng)試卷之前學(xué)生就能夠預(yù)設(shè)老師在試卷講評(píng)過(guò)程中可能提到的問(wèn)題。當(dāng)然，這是日常教學(xué)中的習(xí)慣養(yǎng)成，

教師應(yīng)具備一些好的做法，在教學(xué)中推廣，在學(xué)生中得以固化，從而形成一種印象，每到類似的情景老師必然會(huì)這么做，從而積極準(zhǔn)備。例如，在生物試卷中不乏考查概念，

而學(xué)生經(jīng)常答得有漏洞，以至于拿不到分。學(xué)生在備講時(shí)就知道老師在試卷講評(píng)時(shí)會(huì)抽查同學(xué)們?cè)俅卫斫飧拍睿R(shí)記概念以及識(shí)記和該概念有關(guān)聯(lián)的輻射概念。試卷中考查“生

態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性”的概念，學(xué)生首先明確抵抗力穩(wěn)定性的核心之義是“抵抗干擾、保持原狀”，其次要注意主謂賓，將句子串聯(lián)起來(lái)。作答時(shí)就會(huì)形成這樣的答案：生態(tài)

[1]

系統(tǒng)抵抗外界干擾，并使自身結(jié)構(gòu)和功保持原狀的能力。但是學(xué)生知道老師在試卷講評(píng)時(shí)不僅會(huì)請(qǐng)同學(xué)們分析該概念，也可能會(huì)延伸到“生態(tài)系統(tǒng)”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、

“生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性”、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法等。

此時(shí)，學(xué)生腦海中會(huì)呈現(xiàn)這樣的框架圖：3

由于二輪復(fù)習(xí)學(xué)生的知識(shí)框架已初步構(gòu)建，且學(xué)生課前積極地準(zhǔn)備，既能在課堂上迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)，加深了印象，又因?yàn)槟軌驕?zhǔn)確回答問(wèn)題而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，

從而使得課堂氛圍愈發(fā)融洽。．教師提前布置任務(wù)

1）學(xué)生板書(shū)（試卷中?？疾樗}平衡調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等，當(dāng)二輪復(fù)習(xí)進(jìn)入到必修三該

部分章節(jié)時(shí)，我會(huì)結(jié)合試卷考查的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間構(gòu)建概念圖，大部分同學(xué)在紙上書(shū)寫(xiě)，部分同學(xué)在黑板上板書(shū)。這種活動(dòng)在我的教學(xué)中已然形成常態(tài)，正課時(shí)間

師生只要做出評(píng)價(jià)即可，節(jié)省了時(shí)間。雖然占用了學(xué)生的課余時(shí)間，但是同學(xué)們參與度很高。

。圖

2

學(xué)生課間板書(shū)概念圖

（2）學(xué)生講題

我有一群科創(chuàng)班的孩子，思維很活躍，有些題目學(xué)生的解答甚至比老師的還要簡(jiǎn)潔、明了。由于到了高三，學(xué)生數(shù)學(xué)思維很好，在遺傳學(xué)題目的處理上經(jīng)常出現(xiàn)一題多解的

現(xiàn)象。有些遺傳學(xué)的計(jì)算題，全校學(xué)生也沒(méi)有幾個(gè)答對(duì)的，我就會(huì)提前和答對(duì)的學(xué)生說(shuō)“這道題你來(lái)和同學(xué)們做解析?！币环矫嬲故緦W(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，另一方面也可以了解學(xué)

4

生的思路。如在講解這道題目時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的力量，產(chǎn)生很好的效果。雖然同學(xué)們能選出答案D，但是關(guān)于B選項(xiàng)的分析是錯(cuò)誤的。B項(xiàng)錯(cuò)誤解法：淺色

巖P區(qū)D的基因頻率為0.1，則d基因的頻率為0.9，則雜合子頻率為0.18；深色熔巖床區(qū)D的基因頻率為0.7，則d基因的頻率為0.3，則雜合子頻率為0.42。學(xué)生出現(xiàn)該

種錯(cuò)誤是直接用到了哈迪—溫伯格遺傳平衡定律來(lái)解題，即雜合子（Dd）的基因型頻率等于2pq。題干中提到“若毛色與環(huán)境差異大則易被天敵捕食”，顯然存在自然選擇，不

適用于哈迪—溫伯格遺傳平衡定律。最終通過(guò)學(xué)生講題，師生共研究出3種正確解法（以淺色巖P區(qū)的雜合子計(jì)算為例）：①假設(shè)有100只囊鼠，據(jù)圖可知DD和Dd共有18只，D基

因共有0.1×100×2=20個(gè)，20-18=2，因此DD的個(gè)體有2只，Dd的個(gè)體有16只，則Dd1的基因型頻率為

0.16。②利用公式：某基因的頻率=該基因的純合子頻率+

雜合子頻

21率。由圖知

DD+Dd=0.18，DD+

Dd=0.1，兩式相減得出

Dd為

0.16。③由題意可知

21DD+Dd=0.18，則

dd=0.82；D=0.1，則

d=0.9，則

0.82+

Dd=0.9，計(jì)算得

Dd=0.16。

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三、講解落實(shí)四重（一）講解重歸納總結(jié)

二輪復(fù)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從掌握零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬芍R(shí)組塊，明了知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才能有效減少遺忘。因此教師在試卷講評(píng)中應(yīng)避免就題講題，要找到題目與題

目之間的內(nèi)在聯(lián)系，將一類題目進(jìn)行歸納總結(jié)。光合作用和呼吸作用綜合考查會(huì)涉及元素轉(zhuǎn)移問(wèn)題，可能部分同學(xué)對(duì)兩者的發(fā)生過(guò)程比較了解，進(jìn)一步解決該類問(wèn)題，則會(huì)出

現(xiàn)答不全的現(xiàn)象。如：通過(guò)講解、變式訓(xùn)練以及歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)該類問(wèn)題已然掌握。

（二）講解重思維培養(yǎng)

授之以魚(yú)不如授之以漁，在評(píng)講試卷時(shí)不能以為題目分析到位、解析清楚，學(xué)生聽(tīng)懂了就行了。我們還要著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，遇到問(wèn)題能夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

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解決，而不是憑感覺(jué)寫(xiě)或者直接舍棄。以實(shí)驗(yàn)題型為例，經(jīng)?？疾閷?shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤之處、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路等。

例、下列實(shí)驗(yàn)中，有關(guān)注意事項(xiàng)錯(cuò)誤的是(??)實(shí)驗(yàn)名稱

注意事項(xiàng)A

觀察蘚類葉片細(xì)胞的葉綠體

裝片中的葉片隨時(shí)保持有水狀態(tài)

B

比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解

使用新鮮肝臟的研磨液C

綠葉中色素的提取與分離

研磨應(yīng)充分而迅速

D

探究酵母菌種群數(shù)量的變化

從靜置試管的中部吸取培養(yǎng)液學(xué)生能夠選出D項(xiàng)，因?yàn)槔蠋熢谏险n時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)“取樣之前要搖勻”。學(xué)生不僅要知

道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，老師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪個(gè)層面的錯(cuò)誤，顯然屬于操作錯(cuò)誤。

這里首先要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要原則——對(duì)照原則。題干中提供兩組實(shí)驗(yàn)，但對(duì)照不充分，不能排除溶劑M和N的干擾。我們?nèi)菀紫氲降耐晟品桨甘牵阂唤M大鼠先注射多

巴胺＋溶劑

M,1小時(shí)后再注射等量的溶劑N；另一組大鼠先注射可卡因＋溶劑N,1小時(shí)后再注射等量的溶劑M。選項(xiàng)中沒(méi)有該組合，由于相應(yīng)的物質(zhì)只能溶解在相應(yīng)的溶劑中，

因此答案為②③。②組與題干中另一組對(duì)照排除溶劑N的干擾，③組與題干中另一組對(duì)照排除溶劑M的干擾，也能說(shuō)明問(wèn)題。由此，我們得到啟示還可以提出不同的完善方案，

即一組大鼠先注射溶劑M,1小時(shí)后再注射可卡因＋溶劑N；一組大鼠先注射多巴胺＋溶劑M,1小時(shí)后再注射溶劑N。學(xué)生思維的廣闊性和深刻性得到很好的培養(yǎng)。

7

通過(guò)共同研討，師生達(dá)成共識(shí)，在解決設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、找出實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤、完善實(shí)驗(yàn)方案等問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（三）講解重回歸課本

二輪復(fù)習(xí)依然要重視回歸課本，通過(guò)測(cè)試讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在試卷講評(píng)的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)、遺漏的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查閱課本，找

到相應(yīng)的出處從而加深印象。[2]

這道題目的原型為必修一“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”，如圖

3

所示

，學(xué)生首先要能夠熟悉教材、理解教材，才能更好地解題。

圖

3

畢希納的實(shí)驗(yàn)（四）講解重聯(lián)系生活

有些問(wèn)題在老師眼中不能稱之為問(wèn)題，僅僅是常識(shí)，卻恰恰成了學(xué)生解題的攔路虎。8

顯然B項(xiàng)錯(cuò)誤，然而部分同學(xué)則認(rèn)為

B項(xiàng)正確。不少同學(xué)來(lái)問(wèn)“洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞真的一點(diǎn)葉綠體都不含嗎？”我很詫異，因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)得明明白白“紫色的洋蔥鱗片葉”，

而且洋蔥頭是長(zhǎng)在地底下的，怎么可能有葉綠體呢？深深感到學(xué)生生活知識(shí)的匱乏，學(xué)生在我們的教育下只知道記死知識(shí)，不明白不理解，更遑論靈活運(yùn)用知識(shí)，所以我覺(jué)得

現(xiàn)在新課改導(dǎo)向的“在真實(shí)情境中解決問(wèn)題是對(duì)的?！蔽业慕虒W(xué)也要改變，不僅在教室內(nèi)，也要走出去，讓孩子們多看多想。

再如，介紹“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”中的顯微鏡直接計(jì)數(shù)法時(shí)，用到血細(xì)胞計(jì)數(shù)板。講解了很多次，但部分學(xué)生還是不明白。不如讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到真正

的血細(xì)胞計(jì)數(shù)板，在顯微鏡下看到大格、中格、小格，體驗(yàn)用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)，在做中學(xué)。

四、講后鞏固（一）整理錯(cuò)題筆記

每次測(cè)試之后教師要求學(xué)生整理錯(cuò)題本。學(xué)生或裁剪試卷，或抄寫(xiě)試題，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。

圖

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學(xué)生錯(cuò)題筆記9

（二）錯(cuò)題重組

針對(duì)每張?jiān)嚲韺W(xué)生的典型錯(cuò)題，我會(huì)重新制成電子稿，分章節(jié)整理好，隔一段時(shí)間或通過(guò)課件展示，或通過(guò)印制測(cè)試卷將錯(cuò)題重現(xiàn)給學(xué)生，以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

通過(guò)摸索探究，筆者形