高中生物案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué) 論文

高中生物案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，也為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生探究興趣，啟迪學(xué)生

思維能力，尋找解決問(wèn)題的方法，突破重難點(diǎn)，形成知識(shí)體系。關(guān)鍵詞：案例問(wèn)題驅(qū)動(dòng)案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的教學(xué)理念，要求進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中的探究主要來(lái)源于案例的確定，再提出問(wèn)題和分析問(wèn)題最后解決問(wèn)題，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，也為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，最后充分發(fā)揮教師占主導(dǎo)學(xué)生為主體的

教學(xué)模式。1.高中生物新課程案例選擇的要求

1.3.要有針對(duì)性

如巴尼等人所說(shuō)：好的案例不僅是事件及其結(jié)果的歷史記事，而且應(yīng)該包括充分的疑惑，以引起豐富的討論。生物案例很多，該如何使選擇的案例恰到好處

呢？我們要明白教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是什么，什么樣的案例才能使學(xué)生清楚明白的理解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。案例的內(nèi)容、

操作過(guò)程，具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。如在學(xué)習(xí)“關(guān)注全球性生態(tài)問(wèn)題”時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸

雨對(duì)人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設(shè)計(jì)和相關(guān)問(wèn)題的討論都要圍繞著全球性的生態(tài)問(wèn)題，對(duì)生物圈的穩(wěn)態(tài)造成嚴(yán)重威脅，并且影響到人類的生存

和發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。1.2.要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

要注意案例是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，過(guò)于膚淺和過(guò)于專業(yè)的案例都不易取得良好的教學(xué)效果。如果案例離生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很陌生，不易引起他們的興趣，

對(duì)課堂教學(xué)效果并沒(méi)有明顯的提高。例如，《人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》一課，我選擇“某人在持續(xù)幾天咳嗽發(fā)熱后，經(jīng)診斷是細(xì)菌感染引發(fā)了肺炎，用藥后得

2021年度安徽省池州市科學(xué)研究課題：新課程背景下高中生物案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究1以康復(fù)”，“哺乳動(dòng)物長(zhǎng)時(shí)間未飲水會(huì)導(dǎo)致機(jī)體脫水”，“人突然受到寒冷刺激

時(shí)，引起骨骼肌收縮而打顫”等這些學(xué)生熟悉的實(shí)例，在講課的過(guò)程中不時(shí)插入講解，理論和實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生很快理解了體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)及和這些

調(diào)節(jié)有關(guān)的激素等，接下來(lái)學(xué)生興趣十足的討論了“一次性過(guò)量飲水會(huì)造成人體細(xì)胞腫脹，功能受損，可用靜脈注射高濃度鹽水進(jìn)行治療”這個(gè)案例，學(xué)生舉一

反三的利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)效果很好。1.3.要有啟發(fā)性

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含有一些需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明一定的問(wèn)題而設(shè)立的。

對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法，由此提高

學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，案例的選擇要有啟發(fā)性，越能誘人深思，越能給學(xué)生留下較多的思維空間的教學(xué)案例，教學(xué)效果就越好。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

2.1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

即基于問(wèn)題的教學(xué)方法(Problem-BasedLearning，PBL)，是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)

生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，從“問(wèn)題”中來(lái)，到“問(wèn)題”中去，以“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。能夠提高學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維。揭示事物矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心沖突，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，

調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，積極地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

2.2.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

.2.1貴在"準(zhǔn)"2??問(wèn)題的提出要準(zhǔn)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行"開(kāi)其意"和"達(dá)其辭"的最佳火候。因此，

這就要求教師在備課的過(guò)程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學(xué)重點(diǎn)揣摩透徹，深入分析發(fā)掘問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)最為準(zhǔn)確的點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，才

能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考。例如，在講"光合作用"一節(jié)時(shí)，這樣設(shè)疑：光2021年度安徽省池州市科學(xué)研究課題：新課程背景下高中生物案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究

2合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行，葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)適于光反應(yīng)和暗反應(yīng)？這

比直接提問(wèn)讓學(xué)生印象更加深刻，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。.2.2難度適當(dāng)

?過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)望而生畏。.2.3由淺入深

?在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信?2?心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。例如，為了形成對(duì)案例“質(zhì)壁分

離的原理與應(yīng)用”的全面理解，教學(xué)中不僅要學(xué)習(xí)許多學(xué)科內(nèi)容，還可以在以下問(wèn)題從中保持學(xué)生長(zhǎng)久的興趣，鼓勵(lì)研究更詳細(xì)的信息。

““““““為什么要選用紫色的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞做觀察材料？”

質(zhì)壁分離后，洋蔥表皮細(xì)胞的紫顏色的范圍、深淺的變化是怎樣的？”改用

3mol／L

蔗糖溶液實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞質(zhì)壁分離后，為什么不再?gòu)?fù)原？”

改用

0.3mol／L

的

NaCl

溶液實(shí)驗(yàn)，質(zhì)壁分離后，為什么會(huì)自動(dòng)復(fù)原？”與滲透作用的物理裝置相比較，一個(gè)植物細(xì)胞與之有何相似之處？”

在生產(chǎn)生活實(shí)踐中，人工生物膜在哪些方面可以起到重要作用？”通常，好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以分解為有效的問(wèn)題串，來(lái)引導(dǎo)一個(gè)單元甚至一個(gè)

板塊的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，梯度漸進(jìn)，由淺入深，從理論延伸到實(shí)際應(yīng)用，由自然引申到社會(huì)生活，在知識(shí)與能力之間完美地搭建起橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟科學(xué)

的奧秘與生活的真諦。.2.4要面向全體

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，做到人人參與、人人有收獲。

2.3.高中生物教學(xué)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的特征

2.3.1.可行性特征

一個(gè)可行的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題允許學(xué)生提出和回答若干次級(jí)問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生意義，并且涉及的范圍寬泛時(shí)，學(xué)生會(huì)自主地去思考很多的相關(guān)問(wèn)題。例如，

在“細(xì)胞呼吸最本質(zhì)的物質(zhì)變化和能量變化是什么？”項(xiàng)目中，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所在哪兒？”、“細(xì)胞呼吸的原料是什么？”、“產(chǎn)物是什

么？”、“細(xì)胞呼吸的生物學(xué)意義是什么？”等等問(wèn)題，通過(guò)若干次級(jí)問(wèn)題的提2021年度安徽省池州市科學(xué)研究課題：新課程背景下高中生物案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究

3出與解決，學(xué)生能在其中獲得知識(shí)并得到能力的提高?？尚械尿?qū)動(dòng)性問(wèn)題幫助學(xué)

生意識(shí)到通過(guò)建立和實(shí)施他們的探究，他們能夠了解自然界。如果缺乏資源，學(xué)生不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯?，或?qū)W生的發(fā)展不相適宜，那么即使是最有趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)

題也不能讓學(xué)生經(jīng)歷成功的學(xué)習(xí)。.3.2.情境化特征

情境化體現(xiàn)在概念化或者專業(yè)程度太強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)教學(xué)可以融入具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)置中，把項(xiàng)目活動(dòng)置于真實(shí)生活的情境中，用操作可行、可探究的形式來(lái)具體問(wèn)

題具體分析，再進(jìn)一步將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)升級(jí)為理論知識(shí)。.3.3.有意義特征

就是問(wèn)題涉及學(xué)生認(rèn)為很重要和天生感興趣的問(wèn)題，能貫穿于學(xué)生的生活、現(xiàn)實(shí)和文化中。例如，學(xué)生在剛接觸細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)細(xì)胞的生理活動(dòng)非常感

興趣，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“在實(shí)驗(yàn)室條件下如何判斷細(xì)胞的死活？”細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)，植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離，染色劑等都是學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，

這些都可以成為解決此問(wèn)題的資源。針對(duì)“光合作用”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，“南方、北方種植作物的光合作用效率有差異，與哪些因素有關(guān)？”、“在溫室內(nèi)自然光

照射基礎(chǔ)上，給植物人工補(bǔ)充哪些單色光對(duì)增產(chǎn)有利？”這些問(wèn)題都是與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者可能不會(huì)立即認(rèn)識(shí)到問(wèn)題中所包含的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不會(huì)

明白問(wèn)題與生活聯(lián)系的各種方式，但是他們會(huì)通過(guò)探究光合作用的實(shí)質(zhì)與光合作用對(duì)人類的影響，開(kāi)始學(xué)習(xí)并關(guān)注如何在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中加以應(yīng)用與推廣。

3.案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義

3.1.確定案例，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題生成，激發(fā)學(xué)生探究興趣

法國(guó)著名思想家、教育學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)

問(wèn)的方法?！痹谌粘Ｉ钪校藗兛偸窍矚g去認(rèn)識(shí)、探索、研究自己感興趣的事物，這是人類的心理、思維慣性，是人類的共同點(diǎn)，中學(xué)生也是如此。因此，教

師在教學(xué)過(guò)程中，要利用高中生物知識(shí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例，生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓高中生物課堂教學(xué)事半功

倍。如：學(xué)生觀察到的釀糯米酒現(xiàn)象、飯菜變餿、變質(zhì)現(xiàn)象、潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)常常“知其然而不知其所以然”。案例確定之后，

2021年度安徽省池州市科學(xué)研究課題：新課程背景下高中生物案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究4再生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生必然有探究的心理，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)生活情境符合學(xué)生的好奇心理，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是非常符合科

學(xué)探究方法的。3.2.確定案例，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題延伸，啟迪學(xué)生思維能力

確定案例之后，教師應(yīng)從生動(dòng)、典型的能引起學(xué)生興趣的實(shí)例入手，讓學(xué)生感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。可在創(chuàng)設(shè)情境中尋找問(wèn)題，在課題上尋找問(wèn)

題，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上尋找問(wèn)題，在課本結(jié)語(yǔ)處尋找問(wèn)題，在新舊知識(shí)異同點(diǎn)上尋找問(wèn)題，在知識(shí)應(yīng)用上尋找問(wèn)題，在解題策略多樣性上尋找問(wèn)題等。同時(shí)，教

師還要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。創(chuàng)設(shè)具有生活氣息、難易適度，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)放性問(wèn)題情境，是引導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)探究的關(guān)鍵。教師將一個(gè)問(wèn)題分解成由若干的小問(wèn)題組成的問(wèn)題串，營(yíng)造學(xué)生想提出問(wèn)題的心理傾向，為當(dāng)堂課要研究的問(wèn)題提供了認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)

生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)生探究得到：酵母在有氧時(shí)使用糖類物質(zhì)會(huì)產(chǎn)

生水和二氧化碳，同時(shí)也釋放能量；在沒(méi)有氧氣時(shí)，使用糖類物質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生酒精以及二氧化碳，釋放出能量。得到酵母在有氧時(shí)會(huì)釋放大量能量，無(wú)氧時(shí)釋放能

量較少。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究和交流，在此結(jié)論的基礎(chǔ)上再提出新的問(wèn)題，進(jìn)行新的探究。

教師預(yù)設(shè)不斷延伸和拓展的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與的積極性也就提高了。教師通過(guò)觀察提問(wèn)，挖掘概念中的深層含義及可疑點(diǎn)，

引導(dǎo)學(xué)生注意與思考，從而啟迪和促進(jìn)學(xué)生的思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。3.3.尋找解決問(wèn)題的方法，突破重難點(diǎn)，形成知識(shí)體系

案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以提出案例、問(wèn)題解決為核心的教學(xué)方法。是一種可以改變教師“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生思考

的教學(xué)模式。教師在高中生物課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生從“問(wèn)題”中來(lái)，到“問(wèn)題”

中去，最后尋找出解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

2021年度安徽省池州市科學(xué)研究課題：新課程背景下高中生物案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究5例如，例如，在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課中，“植物的向光性”這一內(nèi)

容是本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的遞進(jìn)式問(wèn)題（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并結(jié)合事實(shí)分析討

論，得出正確的結(jié)論，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而形成知識(shí)體系。案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)即案例作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地深入探討問(wèn)題的教

學(xué)策略，幫助學(xué)生在積極、熱情的學(xué)習(xí)氛圍中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以加強(qiáng)。杜威說(shuō)“不斷

改進(jìn)教學(xué)方法的唯一、直接途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中”“困惑是思考不可或缺的刺激”。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟，如何激發(fā)

學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的課題。案例與問(wèn)題融合驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的就是引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)

學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W習(xí)潛力并提高思維能力。參考文獻(xiàn)

[1]李東陽(yáng)