繪本在區(qū)域游戲中碰撞的火花-淺談繪本在區(qū)域游戲中的投放 論文

{摘要}:幼兒繪本閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒園閱讀的重要載體，備受幼兒園老師的重視，將繪本閱讀活動(dòng)跟區(qū)域活動(dòng)有效的整合起來(lái)，這樣就可以為幼兒創(chuàng)造自由、自主的活動(dòng)環(huán)境，在活動(dòng)中給幼兒提供豐富、多樣的操作材料，加深幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的感受、豐富他們的已有經(jīng)驗(yàn)，并且能夠大膽表達(dá)自己的想法和感受。{關(guān)鍵詞}:區(qū)域游戲、繪本、區(qū)域環(huán)境一、區(qū)域游戲，是幼兒一種重要的自主自由活動(dòng)形式。幼兒在游戲中取得的經(jīng)驗(yàn)滿足是他們游戲后快樂(lè)的源泉，在使用游戲材料和積極探索游戲材料為主要路線的自主性幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。為幼兒創(chuàng)設(shè)適合該年齡段的區(qū)域游戲活動(dòng)，不僅可以可以讓幼兒在游戲的過(guò)程中得到滿足和需要，而且更好地促進(jìn)幼兒在自然、享自由、同快樂(lè)、促健康中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《指南》精神，幫助老師們不斷優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，我園以繪本閱讀作為園本課程，并開(kāi)展課題研究，那么繪本中是否可以開(kāi)發(fā)出除語(yǔ)言之外的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)?區(qū)域游戲是不是可以從某一本繪本中得到一些啟發(fā)，還是需要在多個(gè)繪本中挖掘呢?我們?cè)谔剿骱屯诰蚶L本的基本可游戲，可拓展到區(qū)域游戲的方法，而且充分發(fā)現(xiàn)繪本中經(jīng)典的人物角色、人物對(duì)話、還有可以供幼兒進(jìn)行創(chuàng)編的故事情境、以及可多元化發(fā)展情節(jié)等元素，作為充分拓展繪本區(qū)域游戲的重要支撐依據(jù)，經(jīng)過(guò)老師的自主放手、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、不斷地整改，慢慢形成豐富生動(dòng)的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。二、如何設(shè)計(jì)繪本主題的區(qū)域游戲每個(gè)班級(jí)都會(huì)有圖書(shū)區(qū)，教師注意在這里觀察孩子的行為，記錄孩子們每次所選的繪本以及每本繪本被選擇的頻次，就能發(fā)現(xiàn)近段時(shí)間班級(jí)大部分孩子對(duì)哪些繪本感興趣。從這些經(jīng)常被孩子們"光顧"的繪本入手，針對(duì)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要、情感需求等，選擇其中一些繪本進(jìn)行深入挖掘，和孩子們一起探索，形成班級(jí)的主題。在進(jìn)行繪本選擇的過(guò)程中，教師還應(yīng)該做到自身更加細(xì)致地去分析繪本內(nèi)容，在提取繪本可利用的精彩片段或可行的要素進(jìn)行區(qū)域拓展游戲時(shí)，能夠更加精準(zhǔn)的去找到繪本自身所可挖掘的游戲環(huán)節(jié)。通過(guò)將“繪本”和班級(jí)的“區(qū)域"作為兩條并行的線索，充分去發(fā)現(xiàn)其教育資源創(chuàng)設(shè)多種類型的區(qū)域活動(dòng)(二)由繪本展開(kāi)區(qū)域，由繪本延伸區(qū)域在以某一本或一系列繪本為主線開(kāi)展的主題活動(dòng)中，教師應(yīng)在幼兒自主閱讀和與幼兒共同閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)該繪本元素的興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)，將繪本的內(nèi)容、角色、色彩、情節(jié)等元素延伸到班級(jí)的各個(gè)區(qū)域中去。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)孩子對(duì)繪本的內(nèi)容感興趣，可鼓勵(lì)孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)中進(jìn)行復(fù)述或者創(chuàng)編；如果孩子們對(duì)繪本中的人物形象及故事場(chǎng)景感興趣，作為老師可以多鼓勵(lì)幼兒在班級(jí)表演區(qū)進(jìn)行大膽裝扮和表演；若孩子們對(duì)繪本的構(gòu)圖或色彩感興趣，可在美工區(qū)投放相應(yīng)材料鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪本相關(guān)的大膽創(chuàng)作……(三)投放多樣材料，把握繪本的要素在投放繪本相關(guān)的區(qū)域材料時(shí)，教師不僅要充分利用班級(jí)現(xiàn)有的各種材料，同時(shí)也要鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起搜集繪本中的相關(guān)的各類角色、場(chǎng)景，把握繪本所蘊(yùn)含的多方面要素。(四)融入適時(shí)適宜的區(qū)域師幼互動(dòng)幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。"在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，作為教師要持續(xù)關(guān)注他們?cè)趨^(qū)域游戲中對(duì)繪本進(jìn)行的拓展活動(dòng)的進(jìn)度，關(guān)注幼兒在這些區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生的問(wèn)題以及產(chǎn)生的需求，以靈活多言的介入方式了解不同能力水平幼兒的游戲現(xiàn)狀，并根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)地和孩子們一起投入新的相關(guān)材料到不同的游戲區(qū)域。教師只有在幼兒游戲的過(guò)程中認(rèn)真的去觀察，才能發(fā)現(xiàn)孩子的在游戲中的需求，并且提供相應(yīng)的幫助。(一)閱讀區(qū)語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的活動(dòng)主要為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。因此，語(yǔ)言游戲可以是正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中游戲的重復(fù)或延伸，教師應(yīng)為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。圖書(shū)閱讀活動(dòng)則應(yīng)為幼兒提供豐富多樣、數(shù)量充足的圖書(shū)，可以提供的圖書(shū)種類有故事書(shū)、雜志、知識(shí)書(shū)、自制圖書(shū)。除此之外，閱讀區(qū)也應(yīng)該給幼兒溫馨的，可以供幼兒進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四個(gè)(二)美工區(qū)繪畫(huà)材料：蠟筆、水彩筆、排筆、水粉顏料、丙烯顏料圖畫(huà)紙是必不可少的手工材料：卡紙、KT板、蠟光紙、亮光紙、皮紋紙、色紙、泡綿紙、包裝紙工具類：雙面膠、泡棉膠、白乳膠、剪刀、花邊剪、各式壓花機(jī)(老師用的增加圓頭玻璃棒做紙雕用的，鑷子)其他半立體材料：乒乓球、有色毛根、保麗龍球、裝飾寶石、緞帶、布藝膠帶、彩色紗、花布、扣子、豆子、木板廢舊材料：各類盒子、開(kāi)心果殼、舊掛歷、吸管、筷子、紙杯、樹(shù)葉、菜心、牛奶杯、雞蛋殼、奶粉桶、飲料瓶子繪畫(huà)類材料比較單一切保守，手工類只要你想得到都可以拿來(lái)用，廢舊材料組織家長(zhǎng)收集。(三)益智區(qū)1、成品玩具或材料：七巧板，樂(lè)高組合玩具，幾何形狀拼板、各種拼圖、穿線板、子母扣、接龍玩具、彩蛋娃娃、橡皮筋、釘板、子母套杯、套盒、鑲嵌積木、以形狀分類嵌通與形狀模型、各種賓果游戲卡(如顏色、動(dòng)物、數(shù)字、文字、幾何圖形等)、紙牌、游戲棒、記憶卡、大小木珠或塑料珠、大小雪花片、套鎖小方塊、多米諾骨牌\象棋、圍棋、五子棋、跳棋、蒙氏教具等。2、教師自制的玩具或材料：如迷津游戲圖、各種自制的轉(zhuǎn)盤(pán)游戲板、接龍卡、統(tǒng)計(jì)圖表等。3、搜集各種生活中的材料：如幼兒家中的時(shí)鐘、硬幣(一元或五毛)、可以讓幼兒進(jìn)行測(cè)量的工具(吸管、尺子、麻繩、絲帶等)、鑰匙和鎖等。4、搜集各種生活中的自然材料和不需要的廢舊材料：如小豆子、媽媽夾衣夾子、不用的扣子、廢棄的瓶蓋等。作為教師要持續(xù)關(guān)注孩子在區(qū)域游戲中對(duì)繪本進(jìn)行的拓展活動(dòng)的進(jìn)度，關(guān)注在這些活動(dòng)中發(fā)生的問(wèn)題以及產(chǎn)生的需求，以靈活的方式介入了解不同能力水平幼兒的游戲現(xiàn)狀，并根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)地和孩子們一起投入新的相關(guān)材料到不同的游戲區(qū)域。最后要求全體成員繼續(xù)努力，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究水平，繼續(xù)探索區(qū)域游戲中繪本元素滲透的優(yōu)秀做法。當(dāng)繪本玩到益智區(qū)：學(xué)期中樂(lè)樂(lè)帶來(lái)的《屁屁偵探》引起了孩子們的興趣，我們將這一繪本投放到益智區(qū)中，孩子們展開(kāi)一系列推理及案件的偵破活動(dòng)，有迷宮探秘、有問(wèn)題解謎、有細(xì)節(jié)線索追蹤……(四)當(dāng)繪本玩到科學(xué)區(qū)驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?？茖W(xué)類繪本恰恰是激發(fā)載體之一。寶寶媽媽給小朋友們上了一節(jié)生動(dòng)的科學(xué)活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)》,了解了毛毛有多少條腿，它是靠哪個(gè)部位蠕動(dòng)?我們將這一活動(dòng)延伸到了科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)小朋友進(jìn)行探索。通過(guò)探索，幼兒發(fā)現(xiàn)，薄的紙輕，吹的時(shí)候花的力氣小，毛毛蟲(chóng)爬的快；稍厚的紙，要用力吹，毛毛蟲(chóng)爬的慢，而瓦楞紙很厚，要花很大的力氣吹，毛毛蟲(chóng)不動(dòng)?？蓜e小看這些簡(jiǎn)單材料的組合，它的教育價(jià)值可是很豐富(五)當(dāng)繪本玩到建構(gòu)區(qū)構(gòu)區(qū)喜歡的繪本如《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》以這樣一繪畫(huà)，在游戲結(jié)束后進(jìn)行分享，再來(lái)解決問(wèn)題。我們程中將游戲與繪本相互融合，繪本的情景在再現(xiàn)，再進(jìn)行里豐富多彩區(qū)域活動(dòng)，為孩子創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的舞臺(tái)，讓孩子成為活動(dòng)的主人，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中孩子的交往能力、合作能