小學(xué)科學(xué)說課稿匯編6篇

小學(xué)科學(xué)說課稿匯編6篇

學(xué)?？茖W(xué)說課稿篇1

一、目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1、熟悉自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也不同，與四周環(huán)境相適應(yīng)，是大自然選擇的結(jié)果）。

2、熟悉人工選擇，人們依據(jù)需要培育生物，豐富了生物的多樣性。

過程方法：

培育同學(xué)讀圖、讀文的力量，對資料內(nèi)容歸納提煉，獲得熟悉。

（因自然選擇漫長，同學(xué)考察條件有限，不行能親力親為，只有通過資料才獲得熟悉。因此，對資料的討論利用，獵取有用信息是本節(jié)課要求同學(xué)達(dá)到的重要技能。）

情感、態(tài)度、價值觀：

1、感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存

2、意識到環(huán)境與生物的親密關(guān)系，增加環(huán)保意識。

二、重點

通過閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對問題尋求適當(dāng)?shù)慕忉?，了解自然選擇

三、難點

指導(dǎo)同學(xué)理解自然選擇的基礎(chǔ)：生物個體都不相同，存在著差異。

遺傳變異是自然選擇的基礎(chǔ)，但許多同學(xué)沒有這樣的學(xué)問基礎(chǔ)。對于隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變，生物的形態(tài)也發(fā)生轉(zhuǎn)變，大多數(shù)同學(xué)會認(rèn)為是生物主動轉(zhuǎn)變自己去適應(yīng)環(huán)境，其實是生物個體微小變異經(jīng)自然選擇長期積累的結(jié)果。這與同學(xué)原有的學(xué)問閱歷相沖突，同學(xué)較難理解。

四、目標(biāo)達(dá)成

1、學(xué)問目標(biāo)達(dá)成

①通過閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇

②指導(dǎo)同學(xué)閱讀補充資料，加深自然選擇的熟悉，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)

③指導(dǎo)同學(xué)觀看幾種北極動物的相同點及生活在不同環(huán)境中同種動物形態(tài)上的不同點，豐富自然選擇的熟悉。

④引導(dǎo)同學(xué)搜尋生活閱歷，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。

⑤介紹袁隆平爺爺。作為中國人應(yīng)當(dāng)了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺?shù)呢S功偉績，并關(guān)心同學(xué)了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用

2、力量目標(biāo)的達(dá)成

①指導(dǎo)同學(xué)閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結(jié)合理解資料的含義。

②閱讀資料后，要求同學(xué)用自己的話說出來。引導(dǎo)同學(xué)對資料內(nèi)容歸納概括，轉(zhuǎn)化成自己的熟悉，并在小組中溝通，獲得表達(dá)修正的機會。

3、情感、態(tài)度、價值觀的達(dá)成

①本課三次呈現(xiàn)資料、圖片，引導(dǎo)同學(xué)觀看、溝通，從閱讀、爭論中逐步感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存。

②本課最終拓展反思活動：引導(dǎo)同學(xué)思索——人類是生物嗎？自然會不會選擇人類呢？使同學(xué)在爭論溝通中感受環(huán)境與生物的親密關(guān)系，增加環(huán)保意識。

五、難點突破

要使同學(xué)熟悉到每個生物個體都不相同，存在著差異。我首先引導(dǎo)同學(xué)讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態(tài)都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延長到全部后代都如此。

然后，在老師供應(yīng)的資料中，也特殊強調(diào)了達(dá)爾文的考察狀況：即使是同一種生物，沒有哪兩個是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的甲蟲為例加以說明。使同學(xué)逐步理解到生物個體之間原來就各不相同，經(jīng)過自然選擇，能存活下來的基本上是能適應(yīng)環(huán)境的，而不是都像變色龍那樣可隨便轉(zhuǎn)變形態(tài)去主動適應(yīng)環(huán)境。

六、備課體會

1、目標(biāo)的確立

剛開頭，我們對人工選擇的熟悉是不全面的。教參上說人類依據(jù)自己的需要，轉(zhuǎn)變著生物，造就著生物的多樣性。我們卻認(rèn)為人類砍伐、殺戮了那么多動植物，使許多物種滅亡，怎么能說是造就了生物的多樣性呢？

后來常常莉梅老師的教導(dǎo)，明白了人工選擇是通過人工方法保存具有有利變異的個體和淘汰具有不利變異的個體，以改良生物的性狀和培育新品種的過程。我們現(xiàn)在吃的許多瓜果蔬菜都是人工培育出來的，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類的砍伐、殺戮動植物的破壞行為不能界定為人工選擇。

2、供應(yīng)給同學(xué)閱讀的資料如何呈現(xiàn)

①精簡資料

達(dá)爾文自然選擇的例子許多，有動物的，還有植物的。曾經(jīng)想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較簡單，有些植物都不知是什么樣的。供應(yīng)給同學(xué)很難建立起直觀的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲的例子供應(yīng)給同學(xué)，同學(xué)比較簡單理解。

②達(dá)爾文著作的論述專業(yè)術(shù)語多，假如原文供應(yīng)給同學(xué)，同學(xué)是很難看懂的。因此我供應(yīng)給同學(xué)的資料都是在保持原意的基礎(chǔ)上用更通俗的語言改寫的。

③供同學(xué)觀看的圖片呈現(xiàn)梯度?？v看，比較北極動物的相同點，觀看它們在冰天雪地的環(huán)境中生活具有什么優(yōu)勢；橫看，觀看同種動物在不同的環(huán)境中形態(tài)不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)

④在呈現(xiàn)袁隆平爺爺培育雜交水稻對人類的貢獻時，供應(yīng)了一個數(shù)據(jù)——6000億公斤。這個數(shù)據(jù)同學(xué)知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃20年，同學(xué)就能理解感知了。

3、關(guān)于大而圓的體形降溫慢的驗證明驗

①我們親自做了這個試驗，盡量滿意“同時放入同溫度熱水”的試驗條件，但這實際上很難達(dá)到。試驗前我們要把同溫度的水分裝進三個燒杯，再同時倒入容器中。分裝近三個燒杯時溫度就有了也許0.2℃的誤差，我們?nèi)齻€老師同時往三個容器倒水，都有快慢的分別。因此試驗開頭時三個容器的溫度有0.2℃的差別，不行能做到起始溫度一樣才開頭試驗。

②我們反復(fù)做了四次試驗，所采集的數(shù)據(jù)是真實的。試驗時間也延長到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃51℃45℃。說明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點。

③這節(jié)課試驗不作為重點，只是給同學(xué)展現(xiàn)一下。是否可讓同學(xué)當(dāng)堂驗證，可考慮單設(shè)一課，從設(shè)計、完善試驗方法開頭，指導(dǎo)同學(xué)親歷試驗，驗證推想。

4、關(guān)于本課可挖掘的教學(xué)資源

本課是科學(xué)課六上四單元7課，依據(jù)單元目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)體驗、討論生物的多樣性，定位本課目標(biāo)呈現(xiàn)教材編寫意圖，供大家討論。

隨著學(xué)習(xí)、思索的深化，發(fā)覺圍繞“誰選擇了它們”還有更多可挖掘的教學(xué)資源，例如：

①我們可以深化熟悉自然選擇，供應(yīng)更多實例，引導(dǎo)同學(xué)爭論達(dá)爾文關(guān)于長頸鹿進化的經(jīng)典解釋，滲透科學(xué)家為驗證推想所經(jīng)受的曲折及求實證的精神。

②就是如前所述，求證大而圓的體形真的降溫慢嗎？設(shè)計公正試驗并親自驗證，培育同學(xué)的試驗力量。

③假如時間允許，孩子們感愛好，有肯定的相關(guān)學(xué)問基礎(chǔ)，還可引入遺傳變異的學(xué)習(xí)研討。

學(xué)?？茖W(xué)說課稿篇2

教材的設(shè)計意圖是通過引導(dǎo)同學(xué)參加一些活動，讓他們關(guān)注自己的飲食狀況，學(xué)會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要養(yǎng)分成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。同學(xué)要在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發(fā)育所需的養(yǎng)分成分存在于不同的食物中，明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過程中老師要關(guān)注同學(xué)們的飲食習(xí)慣是否伴隨著學(xué)問的增長在向著科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。

在學(xué)習(xí)本課之前，同學(xué)對自己平常吃了些什么東西還是比較熟識的，但對所吃的各種食物畢竟能夠為人體的生長發(fā)育供應(yīng)哪些養(yǎng)分等熟悉還是比較模糊的，而這恰好會影響同學(xué)飲食態(tài)度與習(xí)慣的形成和保持。為了關(guān)心同學(xué)樹立正確的飲食觀念，我們設(shè)計了活潑、形象的多媒體課件，讓同學(xué)在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較輕松、清楚地把握科學(xué)學(xué)問要點，為后面學(xué)習(xí)"怎樣搭配食物"作好預(yù)備，為建構(gòu)自己正確的飲食習(xí)慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎(chǔ)。

本課由以下四大塊內(nèi)容組成：

第一塊是引導(dǎo)同學(xué)回憶大家平常常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時可以讓同學(xué)將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。

其次塊是指導(dǎo)同學(xué)用分類的方法熟悉食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也許多，這一過程中同學(xué)完全可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物可以是同學(xué)自己帶的，也可以由老師為同學(xué)供應(yīng)一些食物圖片。

第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要養(yǎng)分，關(guān)心同學(xué)熟悉人類需要的主要養(yǎng)分及其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分。這塊內(nèi)容可以利用多媒體將學(xué)問呈現(xiàn)出來，這樣會更加直觀、生動、敏捷一些。同時還要讓同學(xué)從自己所帶的食物中發(fā)覺它們各含有哪些養(yǎng)分，學(xué)習(xí)根據(jù)養(yǎng)分的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所含有養(yǎng)分的分析和鞏固。

第四塊指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內(nèi)容支配上有一些變化，這樣做的目的是想讓同學(xué)在已經(jīng)了解養(yǎng)分學(xué)問的基礎(chǔ)上開展統(tǒng)計活動，再分析班級里同學(xué)的飲食狀況是否科學(xué)、合理。這一實踐活動不僅可以引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自己的飲食習(xí)慣，還有利于培育同學(xué)計算、合作、操作等多方面的素養(yǎng)與力量。

依據(jù)同學(xué)的實際狀況和教材的特點，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

過程與方法

●根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類；

●用圖表統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物。

學(xué)問與技能

●了解人類需要的主要養(yǎng)分及其來源；

●懂得養(yǎng)分要全面、合理的重要性。

情感、態(tài)度與價值觀

●關(guān)懷飲食，樂于用學(xué)到的學(xué)問提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；

●增進同學(xué)的健康意識。

教學(xué)過程設(shè)計

一、導(dǎo)入

1.談話：看了這些圖片你想干什么？

2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？

3.小組爭論、匯報，同學(xué)廣泛發(fā)言。

【評析】這樣導(dǎo)入，既調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，又能引起同學(xué)對養(yǎng)分話題的關(guān)懷，起到"聚焦"作用，同時又了解了同學(xué)的飲食狀況，使教學(xué)更有針對性，并為統(tǒng)計全班同學(xué)愛吃的三種食物做好了預(yù)備。

二、用分類的方法熟悉食物

1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，依據(jù)日常生活實際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理由嗎？

2.小組溝通、匯報。

【評析】讓同學(xué)依據(jù)自己的日常生活閱歷給食物分類，進一步拓寬了同學(xué)的思維渠道和思索的空間，對于同學(xué)能講出理由的分類，老師賜予合理評價并鼓舞同學(xué)大膽想像，這樣的教學(xué)方法更符合兒童的熟悉規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作溝通的活動之中。

三、指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物

1.談話：以小組為單位統(tǒng)計一下你最愛吃的三種食物。

2.活動：統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物，并作出統(tǒng)計圖。

【評析】通過統(tǒng)計活動，使同學(xué)了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計結(jié)果，從而感受科學(xué)活動和探究的樂趣。

四、閱讀資料，熟悉人類需要的養(yǎng)分來源和作用

1.讓同學(xué)自學(xué)教材第44頁的資料，通過閱讀使同學(xué)知道糧食類含有豐富的淀粉，供應(yīng)人熱量和力氣；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長發(fā)育必需的食物；油脂類含有豐富的脂肪，供應(yīng)人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。

2.通過閱讀資料和對統(tǒng)計圖的分析，思索：只吃我們愛吃的食物，養(yǎng)分是否均衡？我們應(yīng)當(dāng)吃什么？

3.小組爭論、溝通、匯報。

【評析】通過爭論、分析，使同學(xué)凌亂、模糊的熟悉更加清楚化，使同學(xué)了解按養(yǎng)分成分為食物分類的科學(xué)方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部養(yǎng)分，從而形成"建立合理飲食結(jié)構(gòu)"的意識。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)可以更加關(guān)懷和留意自己的飲食，為正確搭配食物、設(shè)計自己科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延長到課外，把課堂探究引入到生活實踐。

教學(xué)片斷賞析

1.利用食物卡片給食物分類的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分？

（同學(xué)小組活動，老師巡察并準(zhǔn)時賜予同學(xué)鼓舞）

師：請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？

生：我把蘋果、梨分為一組，由于它們都是水果。

生：我把魚單獨分為一組，由于它是水里的動物，把雞蛋也單獨分成一組，由于它是雞下的，雞在岸上活動。

生：我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜愛吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜愛吃的。

生：我把蘋果和西瓜分在一起，由于它們都很圓。

師：噢，你是按外形把它們分組的，不錯。

生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。

師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們假如把思路打開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。

【說明】同學(xué)按自己的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，可以給同學(xué)供應(yīng)更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出同學(xué)更多的潛能，老師準(zhǔn)時鼓舞可使同學(xué)更加自信。

生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

生：我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。

生：我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長在樹上。

生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

生：雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是瘦長的。

師：通過今日的爭論溝通，老師覺得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出許多種分法。老師信任，只要你們做什么事都擅長動腦的話，你們肯定會越來越聰慧，越來越讓人佩服！

【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，簡單引起同學(xué)的愛好，使他們很快進入情境，更能使他們在開心的氣氛中進行合作與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺性上升時，老師要進一步提高同學(xué)的自信，使他們的潛能得到進一步發(fā)揮。老師鼓舞同學(xué)"只要你們做什么事都擅長動腦的話，你們肯定會越來越聰慧，越來越讓人佩服",目的是一石激起千層浪，期望同學(xué)永久都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。

2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：自學(xué)教材中不同種類的食物含有的主要養(yǎng)分成分的資料，然后，以小組為單位說一說淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。

（同學(xué)自學(xué)、爭論）

師：誰能說說通過學(xué)習(xí)和爭論，你們都知道些什么？

生：通過閱讀和爭論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供應(yīng)我們熱量和力氣，支持我們的活動。

生：魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長發(fā)育必需的食物。

生：各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供應(yīng)我們能量和保持體溫。

生：蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們保持健康所不行缺少的食物。

師：通過匯報，我知道同學(xué)們對食物中所含有的養(yǎng)分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我們愛吃的食物，這種做法科學(xué)嗎？為什么？我們應(yīng)當(dāng)怎么吃？

（同學(xué)小組爭論、匯報）

生：通過爭論，我們知道，人在生長的過程中，需要好多的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分又分別含在不同的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜愛吃肉、有的喜愛吃魚、有的喜愛吃雞腿，但大多數(shù)同學(xué)都不喜愛吃蔬菜，這樣養(yǎng)分就不夠全面，假如常常這樣就會損害我們的健康。

生：通過學(xué)習(xí)我們知道，每種食物分別含有不同的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分對我們的成長都是非常有好處的，假如只吃我們愛吃的食物，就會使我們?nèi)狈σ恍┥L所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。

生：只吃我們愛吃的食物，()就會形成偏食的習(xí)慣。我們知道，沒有一種食物含有人體需要的全部養(yǎng)分，為了健康我們必需養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習(xí)慣。

【片斷評析】通過學(xué)習(xí)、爭論、溝通，使同學(xué)從根本上熟悉了偏食的危害，以促使同學(xué)養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。

學(xué)?？茖W(xué)說課稿篇3

一、教材分析：

《反抗彎曲》是義務(wù)訓(xùn)練學(xué)?？茖W(xué)教科版教材六班級上冊外形與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課從同學(xué)已有的學(xué)問引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲力量會怎樣”的問題，由此綻開一系列關(guān)于外形和結(jié)構(gòu)的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學(xué)習(xí)在學(xué)問和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了基礎(chǔ)。

本課探究活動主要分為三個部分：

第一部分：紙的寬度與抗彎曲力量大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的力量。然后收集數(shù)據(jù)，使同學(xué)熟悉到紙的寬度增加，抗彎曲的力量會明顯提高。其次部分：討論紙的厚度與抗彎曲力量之間的關(guān)系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀看，同學(xué)會發(fā)覺承重的橫梁都是立著放的，接著讓同學(xué)解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最終要求他們用感受尺子抗彎曲力量的試驗來證明自己的理由。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課標(biāo)要求及同學(xué)的認(rèn)知特點及進展規(guī)律，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究目標(biāo)：通過試驗，能樂觀分析并擅長發(fā)覺引起試驗結(jié)果消失差異的各因素，能依據(jù)試驗閱歷提高猜測的精確?????性并不斷改進試驗。能通過采集試驗數(shù)據(jù)和試驗驗證等手段綻開科學(xué)探究。

2、科學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲力量大小的關(guān)系，樂于通過小組合作樂觀主動完成試驗；在科學(xué)探究的過程中體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學(xué)和生活的親密聯(lián)系，進一步激發(fā)探究外形與結(jié)構(gòu)的愛好；

3、科學(xué)學(xué)問目標(biāo)：通過試驗，熟悉增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲力量。并能理解橫梁平放和豎放的道理。

三、重點及難點：

教學(xué)重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲力量的關(guān)系的討論；

教學(xué)關(guān)鍵：對科學(xué)試驗的變量識別與掌握；

四、設(shè)計理念及基本思路：

本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學(xué)理念，采納猜想—驗證—得出結(jié)論—的教學(xué)方法，將試驗探究、解決生活問題與課外延長三部分緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容規(guī)律化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先支配老師的演示試驗，這樣的設(shè)計是為了引出紙條抗彎曲力量的因素也為引出課題做預(yù)備。自主探究部分：三組自主試驗的設(shè)計，完全為本節(jié)課的重點內(nèi)容服務(wù)，用填表形式展現(xiàn)試驗結(jié)果，目的是讓同學(xué)充分合作，樂觀匯報，得出比較科學(xué)的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將同學(xué)的視角引向生活，讓他們感受生活與科學(xué)的聯(lián)系，又一次將所學(xué)運用到生活，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。

五、關(guān)于小課題的落實

聞名訓(xùn)練家陶行知曾說過：“真正的訓(xùn)練必需培育出能思索，會制造的人”。而試驗力量正是創(chuàng)新力量中的重要環(huán)節(jié)，是對同學(xué)力量培育的一個重要內(nèi)容。在科學(xué)課堂如何提高同學(xué)的試驗力量始終是科學(xué)老師感到困惑的問題，詳細(xì)的問題有：試驗材料難預(yù)備，同學(xué)試驗難駕馭，小組爭論形式化，種種問題制約著同學(xué)試驗力量的培育，因此把“如何培育同學(xué)的試驗力量”作為科學(xué)課討論的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：

1、注意試驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動同學(xué)備齊試驗材料做好試驗的前提保證。

2、注意制定明確詳細(xì)的試驗要求，起到約束同學(xué)有序試驗的作用。

3、注意小組合作學(xué)習(xí)，爭論溝通，做到分工明確，責(zé)任到人，每組設(shè)置了小組長、試驗員、記錄員、觀看員，最大限度的使每位同學(xué)有事做，有問題想，樂觀參加到試驗中來。

4、注意試驗設(shè)計的目的性，提高同學(xué)自主試驗的效果：一節(jié)課中，假如試驗沒了目的，那么同學(xué)試驗便亂了方寸，更別談試驗的有效性了。本節(jié)課我共給同學(xué)設(shè)計了四組不同的試驗，目的各不相同，第一組試驗設(shè)計的目的是讓同學(xué)明確對比試驗要掌握的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)試驗打好了基礎(chǔ)，鋪好了路，其次、三組試驗是本節(jié)課的重點試驗，通過這2組試驗使同學(xué)看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲力量這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓同學(xué)明白橫梁為什么立放的道理。使科學(xué)道理回歸生活。這些試驗的設(shè)計層層遞進，步步深化，目的性強，循序漸進的把同學(xué)帶入了探究的天地。

學(xué)?？茖W(xué)說課稿篇4

教材的設(shè)計意圖是經(jīng)過引導(dǎo)同學(xué)參加一些活動，讓他們關(guān)注自我的飲食情景，學(xué)會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要養(yǎng)分成分，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃。同學(xué)要在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發(fā)育所需的養(yǎng)分成分存在于不一樣的食物中，明白沒有哪一種食物包含人體所需的全部養(yǎng)分，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過程中老師要關(guān)注同學(xué)們的飲食習(xí)慣是否伴隨著學(xué)問的增長在向著科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。

在學(xué)習(xí)本課之前，同學(xué)對自我平常吃了些什么東西還是比較熟識的，但對所吃的各種食物畢竟能夠為人體的生長發(fā)育供應(yīng)哪些養(yǎng)分等熟悉還是比較模糊的，而這恰好會影響同學(xué)飲食態(tài)度與習(xí)慣的構(gòu)成和堅持。為了幫忙同學(xué)樹立正確的飲食觀念，我們設(shè)計了活潑、形象的多媒體課件，讓同學(xué)在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較簡便、清楚地把握科學(xué)學(xué)問要點，為后面學(xué)習(xí)"怎樣搭配食物"作好預(yù)備，為建構(gòu)自我正確的飲食習(xí)慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎(chǔ)。

本課由以下四大塊資料組成：

第一塊是引導(dǎo)同學(xué)回憶大家平常常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時能夠讓同學(xué)將自我吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。

其次塊是指導(dǎo)同學(xué)用分類的方法熟悉食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也許多，這一過程中同學(xué)完全能夠根據(jù)自我的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物能夠是同學(xué)自我?guī)У?，也能夠由老師為同學(xué)供應(yīng)一些食物圖片。

第三塊是經(jīng)過閱讀資料了解食物中所包含的主要養(yǎng)分，幫忙同學(xué)熟悉人類需要的主要養(yǎng)分及其來源和作用，明白沒有一種食物包含人體所需的全部養(yǎng)分。這塊資料能夠利用多媒體將學(xué)問呈現(xiàn)出來，這樣會更加直觀、生動、敏捷一些。同時還要讓同學(xué)從自我所帶的食物中發(fā)覺它們各包含哪些養(yǎng)分，學(xué)習(xí)根據(jù)養(yǎng)分的成分給自我所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所包含養(yǎng)分的分析和鞏固。

第四塊指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料支配上有一些變化，這樣做的目的是想讓同學(xué)在已經(jīng)了解養(yǎng)分學(xué)問的基礎(chǔ)上開展統(tǒng)計活動，再分析班級里同學(xué)的飲食情景是否科學(xué)、合理。這一實踐活動不僅僅能夠引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自我的飲食習(xí)慣，還有利于培育同學(xué)計算、合作、操作等多方面的素養(yǎng)與本領(lǐng)。

依據(jù)同學(xué)的實際情景和教材的特點，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

過程與方法

●根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類;

●用圖表統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物。

學(xué)問與技能

●了解人類需要的主要養(yǎng)分及其來源;

●懂得養(yǎng)分要全面、合理的重要性。

情感、態(tài)度與價值觀

●關(guān)懷飲食，樂于用學(xué)到的學(xué)問提高自我的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;

●增進同學(xué)的健康意識。

教學(xué)過程設(shè)計

一、導(dǎo)入

1.談話：看了這些圖片你想干什么?

2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢?

3.小組爭論、匯報，同學(xué)廣泛發(fā)言。

【評析】這樣導(dǎo)入，既調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，又能引起同學(xué)對養(yǎng)分話題的關(guān)懷，起到"聚焦"作用，同時又了解了同學(xué)的飲食情景，使教學(xué)更有針對性，并為統(tǒng)計全班同學(xué)愛吃的三種食物做好了預(yù)備。

二、用分類的方法熟悉食物

1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，依據(jù)日常生活實際將它們分分類嗎?你能說出這樣分的理由嗎?

2.小組溝通、匯報。

【評析】讓同學(xué)依據(jù)自我的日常生活閱歷給食物分類，進一步拓寬了同學(xué)的思維渠道和思索的空間，對于同學(xué)能講出理由的分類，老師賜予合理評價并鼓舞同學(xué)大膽想像，這樣的教學(xué)方法更貼合兒童的熟悉規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作溝通的活動之中。

三、指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物

1.談話：以小組為單位統(tǒng)計一下你最愛吃的三種食物。

2.活動：統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物，并作出統(tǒng)計圖。

【評析】經(jīng)過統(tǒng)計活動，使同學(xué)了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計結(jié)果，從而感受科學(xué)活動和探究的樂趣。

四、閱讀資料，熟悉人類需要的養(yǎng)分來源和作用

1.讓同學(xué)自學(xué)教材第44頁的資料，經(jīng)過閱讀使同學(xué)明白糧食類包含豐富的淀粉，供應(yīng)人熱量和力氣;魚、肉、奶、豆類包含豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長發(fā)育必需的食物;油脂類包含豐富的脂肪，供應(yīng)人能量、堅持體溫;蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。

2.經(jīng)過閱讀資料和對統(tǒng)計圖的分析，思索：只吃我們愛吃的食物，養(yǎng)分是否均衡?我們應(yīng)當(dāng)吃什么?

3.小組爭論、溝通、匯報。

【評析】經(jīng)過爭論、分析，使同學(xué)凌亂、模糊的熟悉更加清楚化，使同學(xué)了解按養(yǎng)分成分為食物分類的科學(xué)方法，明確沒有一種食物包含人體所需要的全部養(yǎng)分，從而構(gòu)成"建立合理飲食結(jié)構(gòu)"的意識。經(jīng)過學(xué)習(xí)，同學(xué)能夠更加關(guān)懷和留意自我的飲食，為正確搭配食物、設(shè)計自我科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延長到課外，把課堂探究引入到生活實踐。

教學(xué)片斷賞析

1.利用食物卡片給食物分類的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎?比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分?

(同學(xué)小組活動，老師巡察并準(zhǔn)時賜予同學(xué)鼓舞)

師：請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分?

生：我把蘋果、梨分為一組，由于它們都是水果。

生：我把魚單獨分為一組，由于它是水里的動物，把雞蛋也單獨分成一組，由于它是雞下的，雞在岸上活動。

生：我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜愛吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜愛吃的。

生：我把蘋果和西瓜分在一齊，由于它們都很圓。

師：噢，你是按外形把它們分組的，不錯。

生：我把菜和西瓜分在一齊，它們都是綠色的。

師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們假如把思路打開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。

【說明】同學(xué)按自我的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，能夠給同學(xué)供應(yīng)更大的發(fā)揮空間，能夠挖掘出同學(xué)更多的潛能，老師準(zhǔn)時鼓舞可使同學(xué)更加自信。

生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

生：我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一齊，它們都是水果。

生：我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中;把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長在樹上。

生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

生：雞蛋、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;蕓豆、扁豆能夠分為一組，它們是瘦長的。

師：經(jīng)過今日的爭論溝通，老師覺得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出許多種分法。老師信任，只要你們做什么事都擅長動腦的話，你們必需會越來越聰慧，越來越讓人佩服!

【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，簡單引起同學(xué)的愛好，使他們很快進入情境，更能使他們在開心的氣氛中進行合作與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺性上升時，老師要進一步提高同學(xué)的自信，使他們的潛能得到進一步發(fā)揮。老師鼓舞同學(xué)"只要你們做什么事都擅長動腦的話，你們必需會越來越聰慧，越來越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪，期望同學(xué)永久都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。

2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：自學(xué)教材中不一樣種類的食物包含的主要養(yǎng)分成分的資料，然后，以小組為單位說一說淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。

(同學(xué)自學(xué)、爭論)

師：誰能說說經(jīng)過學(xué)習(xí)和爭論，你們都明白些什么?

生：經(jīng)過閱讀和爭論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供應(yīng)我們熱量和力氣，支持我們的活動。

生：魚、肉、蛋、奶、豆類包含豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長發(fā)育必需的食物。

生：各種油類食物包含豐富的脂肪，它能供應(yīng)我們能量和堅持體溫。

生：蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們堅持健康所不行缺少的食物。

師：經(jīng)過匯報，我明白同學(xué)們對食物中所包含的養(yǎng)分成分有了必需的了解，想想看，假如只吃我們愛吃的食物，這種做法科學(xué)嗎?為什么?我們應(yīng)當(dāng)怎樣吃?

(同學(xué)小組爭論、匯報)

生：經(jīng)過爭論，我們明白，人在生長的過程中，需要好多的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜愛吃肉、有的喜愛吃魚、有的喜愛吃雞腿，但大多數(shù)同學(xué)都不喜愛吃蔬菜，這樣養(yǎng)分就不夠全面，假如常常這樣就會損害我們的健康。

生：經(jīng)過學(xué)習(xí)我們明白，每種食物分別包含不一樣的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分對我們的成長都是非常有好處的，假如只吃我們愛吃的食物，就會使我們?nèi)狈σ恍┥L所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。

生：只吃我們愛吃的食物，()就會構(gòu)成偏食的習(xí)慣。我們明白，沒有一種食物包含人體需要的全部養(yǎng)分，為了健康我們必需養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習(xí)慣。

【片斷評析】經(jīng)過學(xué)習(xí)、爭論、溝通，使同學(xué)從根本上熟悉了偏食的危害，以促使同學(xué)養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。

學(xué)?？茖W(xué)說課稿篇5

我說課的內(nèi)容是青島版學(xué)?？茖W(xué)五班級上冊第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝聚》。

一、教材分析

本單元集中討論有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三班級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成學(xué)校階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)熟悉的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)同學(xué)熟悉水蒸氣凝聚成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好學(xué)問鋪墊；使同學(xué)熟悉到在四周熟知的事物中隱蔽著我們不熟知的變化，而且是有規(guī)律的，是能夠被熟悉的，促使同學(xué)更多關(guān)注四周常見事物，養(yǎng)成擅長觀看、探究的科學(xué)態(tài)度。在力量培育方面，屬于"試驗力量"和"歸納力量"的系列。我們要秉承"學(xué)校科學(xué)是培育科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進行教學(xué)設(shè)計。

課本內(nèi)容分三部分：

第一部分，提出一個關(guān)于水蒸氣凝聚的問題：對著鏡子哈氣，觀看有什么現(xiàn)象？這是問題的提出。

其次部分，通過指導(dǎo)同學(xué)探究熟悉水蒸氣的凝聚現(xiàn)象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝聚。

第三部分，說說生活中的凝聚現(xiàn)象。

二、說同學(xué)

通過兩年多的學(xué)習(xí)，五班級的同學(xué)有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，具備了肯定的操作力量，對于科學(xué)儀器的.基本操作，像用酒精燈進行加熱已經(jīng)比較嫻熟。

同學(xué)生活中雖然常見到凝聚現(xiàn)象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分同學(xué)通過書籍，父母的教育可能知道凝聚現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒有深化地討論、思索過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較生疏。

對比試驗的方法，同學(xué)剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過，有肯定的了解。但同學(xué)的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)問遷移的水平也有較大的差距，因此同學(xué)設(shè)計對比試驗，尤其對于試驗的細(xì)節(jié)還是有肯定困難，需要老師的指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等學(xué)習(xí)方式的運用，從而為培育創(chuàng)新精神和實踐力量打下堅實的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1、熟悉凝聚，知道水蒸氣遇冷會凝聚成水。

2、能設(shè)計對比試驗探究小水珠的成因，鞏固使用對比的方法解決問題，把握科學(xué)探究的一般方法，熬煉動手試驗力量。

3、體驗自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)覺的樂趣；體驗科學(xué)探究要敬重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。

4、情愿合作與溝通。

四、教學(xué)重難點

重點：水蒸氣遇冷會凝聚成水。

難點：設(shè)計對比試驗熟悉凝聚的條件。

五、教法設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)

為突出重點、突破難點，設(shè)計教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、試驗探究法、同學(xué)演示法；2、學(xué)法以試驗探究法、小組合作法、集體爭論法為主。

六、教學(xué)預(yù)備

一堂課要取得勝利，必需做好充分的預(yù)備，為此我做了以下預(yù)備工作：

1、老師預(yù)備：

分組試驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。

2、同學(xué)預(yù)備：小鏡子等。

七、教學(xué)過程

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問題-猜想假設(shè)-試驗驗證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式呈現(xiàn)內(nèi)容。為了讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究的全過程，先通過同學(xué)生活常見現(xiàn)象——向鏡子哈氣消失小水珠從而引出問題，通過思索，提出假設(shè)，再讓同學(xué)通過自己設(shè)計的對比試驗進行驗證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)導(dǎo)入

我將采納復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)內(nèi)容對同學(xué)來說比較生疏，同學(xué)見過凝聚現(xiàn)象，但除個別同學(xué)外，一般都不知道怎么回事，同學(xué)對蒸發(fā)覺象的理解、把握直接影響著對凝聚現(xiàn)象的熟悉，因此，這里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低同學(xué)的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一學(xué)問點。

老師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)覺象、沸騰現(xiàn)象，誰說說什么是蒸發(fā)覺象？哪些地方有蒸發(fā)覺象？水在蒸發(fā)過程中會怎樣？請生回答老師小結(jié)：江河湖海，動植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)覺象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。

這節(jié)課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很好玩的現(xiàn)象，下面我們從一個小嬉戲開頭。對著鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？請同學(xué)們邊哈氣，邊觀看，邊思索。好，現(xiàn)在開頭。

這就進入其次個環(huán)節(jié)——

（二）提出問題，進入新課

讓同學(xué)自己動手試驗，再匯報現(xiàn)象。

師：聯(lián)系剛才哈氣時看到的現(xiàn)象，你有什么問題？【引導(dǎo)同學(xué)在觀看、思索中提出問題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢？】

進入第三環(huán)節(jié)——

（三）同學(xué)猜想

（可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個試驗驗證一下。這里有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什么現(xiàn)象？

老師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組爭論一下。

啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的?！居捎趯?dǎo)入環(huán)節(jié)進行了鋪墊，同學(xué)很簡單猜想出小水珠是由水蒸氣變成的?！?/p>

板書：水蒸氣水

師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？

同學(xué)可能有很多種猜想。

（四）驗證猜想

1、在驗證猜想時，我加入了一個老師演示試驗做了一個過渡。先熟悉水蒸氣可以變成水，再熟悉轉(zhuǎn)變的條件。

師：我們的猜想對不對呢？（我們想要討論水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的試驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采納了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀看現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)熟悉：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越簡單凝聚。

2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？

同學(xué)不簡單想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手預(yù)備：假如個別同學(xué)知道，就引導(dǎo)同學(xué)直接進行設(shè)計，如猜想不到，就由老師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)簡單產(chǎn)生？同學(xué)可能答：冬季。為什么在冬季更簡單看到？引導(dǎo)同學(xué)猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低?？赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w簡單變成水，遇到熱的物體行不行呢？

師：假如老師給你供應(yīng)材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？

3、試驗驗證

老師介紹試驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小外形相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對試驗材料，我進行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在于加熱便利，平安，效果明顯，缺點就是不透亮?????。

讓同學(xué)依據(jù)材料進行設(shè)計，先小組爭論一下：如何進行探究，你們準(zhǔn)備怎樣試驗。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。

假如同學(xué)設(shè)計不出，老師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體簡單變成水，還是遇到冷的物體簡單變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問為什么用熱水）。

引導(dǎo)同學(xué)說出：要用對比試驗方法，在兩個相同的燒杯內(nèi)，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀看會發(fā)生什么現(xiàn)象。

【試驗前爭論留意事項：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時應(yīng)留意平安，如用鉗子夾著小盤。老師對同學(xué)回答進行梳理，出示在PPT上】

老師：試驗中哪些條件相同？哪些條件不同？

同學(xué)思索爭論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。

同學(xué)分組試驗，匯報試驗結(jié)果。

師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)討論中做一次試驗是不夠的，科學(xué)的結(jié)果不是偶然的，科學(xué)的結(jié)論必需經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗！所以采納多個小組試驗的方法。小結(jié)：假如在兩個試驗中看到了不同的現(xiàn)象，這兩個試驗的其他條件完全相同，

只有一個條件不同，那么這個不同的條件可能就是發(fā)生不同現(xiàn)象的緣由。依據(jù)這個道理，你認(rèn)為小水珠是在什么條件下形成的？

同學(xué)：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

老師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現(xiàn)象叫做凝聚。（板書課題：凝結(jié)）我們可以用箭頭和簡潔文字來表示這種變化。

板書：水蒸氣--受冷-→水

在對比試驗的設(shè)計上，同學(xué)必需要有良好的基礎(chǔ)，即對比試驗的特點，要求要清楚，明確。在講授對比試驗時，我先利用實例進行分析講解，（如討論怎樣加快蒸發(fā)的時候，我們用了什么方法？對比試驗！一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓同學(xué)自行設(shè)計，進行學(xué)問遷移。

五班級的同學(xué)雖然有了肯定的規(guī)律思維力量，但思維的嚴(yán)密性不夠，不能簡潔匯報一下就直接進入試驗，否則同學(xué)在試驗過程中會消失隨便性強、對變量的掌握不到位、甚至不知所措的狀況發(fā)生。因此我在同學(xué)的匯報之后，會進行試驗方法的梳理，引導(dǎo)同學(xué)有方案、有步驟地去試驗。并提示同學(xué)試驗留意事項。

（五）得出結(jié)論

對于對比試驗中條件的掌握，試驗條件的分析記錄，我放在了試驗后，作為分析試驗進行出示，加深同學(xué)對對比試驗方法的熟悉。鞏固對比試驗的方法。同學(xué)得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

出示凝聚的概念，并指導(dǎo)同學(xué)用簡潔的文字和符號表示。

（六）生活中的凝聚

老師：生活中有哪些凝聚現(xiàn)象?

同學(xué)舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進入室內(nèi)，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組爭論，嘗試解釋以上現(xiàn)象。

【讓同學(xué)嘗試?yán)盟鶎W(xué)學(xué)問進行解釋。加深對凝聚的熟悉?！?/p>

師：老師有個問題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會：在室外眼鏡光明清楚，可一進入暖和的室內(nèi)眼鏡片就會長"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發(fā)同學(xué)日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時讓同學(xué)體會到事物的變化是有規(guī)律的，生活中一些不起眼的現(xiàn)象含有好玩的科學(xué)道理，培育科學(xué)愛好、質(zhì)疑探究精神。】

（七）拓展應(yīng)用

思索：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機叔叔的視線，想方法防止它的消失。【讓同學(xué)學(xué)以致用，引導(dǎo)同學(xué)從掌握凝聚產(chǎn)生的條件入手去思索?！?/p>

八、板書設(shè)計：

凝結(jié)

凝聚：水蒸氣--受冷-→水

五班級自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是同學(xué)新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活閱歷是五班級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與平安應(yīng)用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內(nèi)容綻開科學(xué)探究活動。使同學(xué)熟悉自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化緣由；進行問題、假設(shè)、方案、模擬試驗、制作等探究活動；培育"能參加中長期科學(xué)探究活動，珍愛生命，熟悉到科學(xué)是不斷進展的"等情感態(tài)度與價值觀。

學(xué)校科學(xué)說課稿篇6

一、教材分析

本單元集中討論有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三班級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成學(xué)校階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)熟悉的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)同學(xué)熟悉水蒸氣凝聚成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好學(xué)問鋪墊;使同學(xué)熟悉到在四周熟知的事物中隱蔽著我們不熟知的變化，并且是有規(guī)律的，是能夠被熟悉的，促使同學(xué)更多關(guān)注四周常見事物，養(yǎng)成擅長觀看、探究的科學(xué)態(tài)度。在本領(lǐng)培育方面，屬于"試驗本領(lǐng)"和"歸納本領(lǐng)"的系列。我們要秉承"學(xué)?？茖W(xué)是培育科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進行教學(xué)設(shè)計。

課本資料分三部分：

第一部分，提出一個關(guān)于水蒸氣凝聚的問題：對著鏡子哈氣，觀看有什么現(xiàn)象?這是問題的提出。

其次部分，經(jīng)過指導(dǎo)同學(xué)探究熟悉水蒸氣的凝聚現(xiàn)象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝聚。

第三部分，說說生活中的凝聚現(xiàn)象。

二、說同學(xué)

經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，五班級的同學(xué)有了自我的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，具備了必需的操作本領(lǐng)，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經(jīng)比較嫻熟。

同學(xué)生活中雖然常見到凝聚現(xiàn)象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分同學(xué)經(jīng)過書籍，父母的教育可能明白凝聚現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒有深化地討論、思索過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較生疏。

比較試驗的方法，同學(xué)剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過，有必需的了解。但同學(xué)的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)問遷移的水平也有較大的差距，所以同學(xué)設(shè)計比較試驗，尤其對于試驗的細(xì)節(jié)還是有必需困難，需要老師的指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等學(xué)習(xí)方式的運用，從而為培育創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)打下堅實的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1、熟悉凝聚，明白水蒸氣遇冷會凝聚成水。

2、能設(shè)計比較試驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問題，把握科學(xué)探究的一般方法，熬煉動手試驗本領(lǐng)。

3、體驗自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)覺的樂趣;體驗科學(xué)探究要敬重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。

4、情愿合作與溝通。

四、教學(xué)重難點

重點：水蒸氣遇冷會凝聚成水。

難點：設(shè)計比較試驗熟悉凝聚的條件。

五、教法設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)

為突出重點、突破難點，設(shè)計教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、試驗探究法、同學(xué)演示法;2、學(xué)法以試驗探究法、小組合作法、團體爭論法為主。

六、教學(xué)預(yù)備

一堂課要取得勝利，必需做好充分的預(yù)備，為此我做了以下預(yù)備工作：

1、老師預(yù)備：

分組試驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。

2、同學(xué)預(yù)備：小鏡子等。

七、教學(xué)過程

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問題-猜想假設(shè)-試驗驗證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式呈現(xiàn)資料。為了讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究的全過程，先經(jīng)過同學(xué)生活常見現(xiàn)象——向鏡子哈氣消失小水珠從而引出問題，經(jīng)過思索，提出假設(shè)，再讓同學(xué)經(jīng)過自我設(shè)計的比較試驗進行驗證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

(一)教學(xué)導(dǎo)入

我將采納復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)資料對同學(xué)來說比較生疏，同學(xué)見過凝聚現(xiàn)象，但除個別同學(xué)外，一般都不明白怎樣回事，同學(xué)對蒸發(fā)覺象的理解、把握直接影響著對凝聚現(xiàn)象的熟悉，所以，那里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低同學(xué)的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一學(xué)問點。

老師能夠這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一齊探究了蒸發(fā)覺象、沸騰現(xiàn)象，誰說說什么是蒸發(fā)覺象?哪些地方有蒸發(fā)覺象?水在蒸發(fā)過程中會怎樣?請生回答老師小結(jié)：江河湖海，動植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發(fā)覺象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，所以空氣中存在許多的水蒸氣。

這節(jié)課老師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現(xiàn)象，下頭我們從一個小嬉戲開頭。對著鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?請同學(xué)們邊哈氣，邊觀看，邊思索。好，此刻開頭。

這就進入其次個環(huán)節(jié)——

(二)提出問題，進入新課

讓同學(xué)自我動手試驗，再匯報現(xiàn)象。

師：聯(lián)系剛才哈氣時看到的現(xiàn)象，你有什么問題?【引導(dǎo)同學(xué)在觀看、思索中提出問題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】

進入第三環(huán)節(jié)——

(三)同學(xué)猜想

(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個試驗驗證一下。那里有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什么現(xiàn)象?

老師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組爭論一下。

啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的?！居捎趯?dǎo)入環(huán)節(jié)進行了鋪墊，同學(xué)很簡單猜想出小水珠是由水蒸氣變成的?！?/p>

板書：水蒸氣水

師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?

同學(xué)可能有很多種猜想。

(四)驗證猜想

1、在驗證猜想時，我加入了一個老師演示試驗做了一個過渡。先熟悉水蒸氣能夠變成水，再熟悉轉(zhuǎn)變的條件。

師：我們的猜想對不對呢?(我們想要討論水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的試驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采納了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀看現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)熟悉：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越簡單凝聚。

2、之后探究