孤獨(dú)癥兒童教育策略演示文稿

孤獨(dú)癥兒童教育策略演示文稿目前一頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)孤獨(dú)癥兒童教育策略目前二頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)第一部分：關(guān)于孤獨(dú)癥的新訊息第二部分：孤獨(dú)癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)第三部分：孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容第四部分：孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略目前三頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)第一部分：關(guān)于孤獨(dú)癥的新訊息目前四頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)目前五頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)自閉癥的發(fā)病率為1/68；男孩的發(fā)病率為女孩的4-5倍，女孩情況一般比較重所有種族，國籍和社會經(jīng)濟(jì)背景的人都會有可能75%的亞斯伯格癥都是男孩目前六頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)一半的IQ高于75，10%的為“天才白癡””自閉癥已經(jīng)從低頻殘疾成為高頻殘疾目前七頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)如不告訴您您知道我是自閉癥嗎？目前八頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)

Why？

更好的診斷Betterrulesfordiagnosis亞斯伯格癥在1994年被列為自閉癥之一提升的認(rèn)識目前九頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)什么時候進(jìn)行鑒定診斷？目前十頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)目前十一頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)核心特征DSM-IV-TR有限興趣、刻板行為溝通障礙社會交往DSM-IV所沒有包括的

感官問題

運(yùn)動技能目前十二頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)13目前十三頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)14目前十四頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)沒有兩個相同的自閉癥者

“Ifyou’vemetonepersonwithautism,you’vemetonepersonwithautism.”

StephenShore,自閉癥者目前十五頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)拋棄錯誤認(rèn)識16目前十六頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)第二部分：孤獨(dú)癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)

對于學(xué)生而言，認(rèn)識到個體差異的重要性！目前十七頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)對教師意味著什么？人數(shù)越來越多診斷的艱難自閉癥與其他障礙“共生”IQ在鑒定中的作用更為含糊強(qiáng)調(diào)個體的需求目前十八頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)他在斜著眼睛看你，是因?yàn)樗吹降木拖駨男l(wèi)生卷卷心去看到的那樣，只有斜著看你，才是正視你---格蘭天寶目前十九頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)您在看自閉癥時，他也在看您，只不過他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地找感覺，這第一感覺決定了你們能否順利地相處下去。教育是基于信仰的行動是要尊重他們不適應(yīng)環(huán)境的物質(zhì)，還是鼓勵他們與現(xiàn)實(shí)妥協(xié)？目前二十頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)一個很重要的理念從讓殘疾人適應(yīng)整個社會到讓環(huán)境改變?nèi)ミm應(yīng)所在其中的個體的各種需要想一想，我們所想，做，說或計(jì)劃的每一件事情都需要目前二十一頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)重要提示表面內(nèi)在目前二十二頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)為什么會有歧視和排斥？23目前二十三頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)我們?nèi)笔Я耸裁矗?4目前二十四頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)挑戰(zhàn)1：教育安置形式—缺乏保障性隨班就讀？特教助理？巡回指導(dǎo)？部分時間放入資源教室?整個時間放在自足式的特教班？特教學(xué)校？孤獨(dú)癥學(xué)校？送教上門？25目前二十五頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)一切的起點(diǎn)應(yīng)來自于這個學(xué)生的需求，以多種的、可選擇的安置形式適應(yīng)與滿足孤獨(dú)癥兒童的教育需求‘special’isunderstandingandapproach-notlocationresearchshowsbestmodelisskillingof‘typical’services目前二十六頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)挑戰(zhàn)2：教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的專業(yè)人員相關(guān)技能與知識的薄弱感知覺運(yùn)動情緒、溝通社交、行為目前二十七頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)28我們?nèi)鄙俚氖呛献餍纬珊狭δ壳岸隧揬總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)29信任目前二十九頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)30“人們總是忘了你說了什么，人們總是忘了你做了什么但人們永遠(yuǎn)都不會忘記你給他們什么樣的感受MayaAngelou

Americanpoet目前三十頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)挑戰(zhàn)3：缺乏系統(tǒng)、全面綜合的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)策略的實(shí)施質(zhì)量仍有待提升目前三十一頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)32目前三十二頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)33

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

RobertFrost未選擇的路目前三十三頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)環(huán)境的改造意味著什么？

高結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境富有強(qiáng)化物、人性化的環(huán)境低師生比一對一，一對二、一對三形式，以及小組訓(xùn)練適當(dāng)?shù)呐c正常同伴交往的機(jī)會目前三十四頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)低功能孤獨(dú)癥學(xué)生----結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境高功能孤獨(dú)癥學(xué)生----融合教育環(huán)境但僅僅教學(xué)安置形式就足夠了嗎？35目前三十五頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)第三部分：孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容

在早期干預(yù)階段：目前三十六頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)自閉癥是腦部發(fā)育障礙，涉及到幼兒的發(fā)展的各個領(lǐng)域，但仍然按照正常幼兒的發(fā)展軌跡前進(jìn)，只是進(jìn)程緩慢。目前三十七頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)目前三十八頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)感知運(yùn)動階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）形式運(yùn)算階段（12歲-成年）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段目前三十九頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)兒童最早的認(rèn)知階段，

不知道自己是一個獨(dú)立的個體，

僅知道自己行動的感覺。

--皮亞杰目前四十頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)感知覺運(yùn)動階段：0-2歲感知運(yùn)動階段子階段年齡段特點(diǎn)簡單反射子階段出生到6周他們和外界世界的交流僅限于與生俱來的本能反應(yīng)第一習(xí)慣和初級循環(huán)反應(yīng)階段6周到4個月這個階段的嬰兒開始關(guān)注自己的身體第二次循環(huán)反應(yīng)階段4-8個月嬰兒開始關(guān)注外在世界和物體，發(fā)展了視覺和抓握等能力協(xié)調(diào)反應(yīng)階段8-12個月這個階段的孩子被皮亞杰稱為有了真正的認(rèn)知，他們通過手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展了目的和手段之間的協(xié)調(diào)能力：兒童能運(yùn)用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。第三級循環(huán)反應(yīng)階段12-18個月孩子就好像小科學(xué)家一樣，能自己發(fā)明新的手段探索世界圖式的內(nèi)化階段18-24個月孩子有了思維和創(chuàng)造性，開始標(biāo)示身處的世界，懂得從內(nèi)心思考以操作行動，完成感官動作目前四十一頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)每個自閉癥幼兒的需求與優(yōu)勢，進(jìn)行綜合發(fā)展性的評估之后，進(jìn)行干預(yù)主要涉及溝通、社交、問題行為預(yù)防這三大自閉癥核心缺陷的領(lǐng)域，也在不同程度上包含了運(yùn)動力（包括運(yùn)動計(jì)劃性與協(xié)調(diào)性、精細(xì)動作以及粗大動作的訓(xùn)練，動作（包括手勢）模仿）、獨(dú)立性（包括做家務(wù)、日常生活管理尋求幫助等）、認(rèn)知（被簡單的學(xué)習(xí)能力）這三大發(fā)展領(lǐng)域。目前四十二頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)學(xué)齡：溝通和社交技能發(fā)起，加入和保持對話說贊美的話幫助別人共同注意表達(dá)同情合作技能……目前四十三頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)舉個例子，想想我們怎講加入對話？看錄像44無言語有言語身體的位置，如站在附近一邊聽，一邊看對方的臉一邊聽，一邊微笑不時地點(diǎn)頭等對方的反應(yīng)回答問題評論對方就所討論的主題提問進(jìn)一步澄清（“你說…是什么意思呢？”“我沒聽明白”）用一些口頭語（嗯，是的，對）等對方的反應(yīng)目前四十四頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)學(xué)業(yè)閱讀訓(xùn)練，識字訓(xùn)練故事書寫數(shù)學(xué)應(yīng)試策略提前預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)目前四十五頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)功能性生活技能購物洗手做家務(wù)準(zhǔn)備飯職業(yè)技能目前四十六頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)游戲和休閑技能

玩玩具同伴互動合作性游戲體育活動目前四十七頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)

鼓勵小孩與正常兒童形成伙伴關(guān)系

提供孩子獲得，練習(xí)和增進(jìn)交往技巧的機(jī)會；提高解決困難的技巧，形成自尊心，促進(jìn)將來的成功。這也是隨班就讀的意義所在！目前四十八頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)

對于我們而言，我們需要什么呢?對于行為而言：1.對挑戰(zhàn)行為的功能性行為分析目前四十九頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)行為都是具備功能行為與A，C關(guān)聯(lián)行為還可能和背景事件相關(guān)行為還可能與生理需求緊密聯(lián)系行為還可能是某種技能缺乏導(dǎo)致目前五十頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)

獲得/避免行為讓學(xué)生終止、避免或者逃脫不喜歡的東西、要求或者社會交往？行為提供一種刺激?行為讓學(xué)生獲得自己想要的東西或活動?行為讓學(xué)生獲得同伴或打人的注意？行為的功能目前五十一頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)ABC分析目前五十二頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)目前五十三頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)A：先行事件：在行為發(fā)生之前出現(xiàn)，它導(dǎo)致行為比較容易發(fā)生B：分析行為的特質(zhì)C：結(jié)果，分析B給人帶來了什么目前五十四頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)看錄像，分析Chriss的問題行為的功能是什么？目前五十五頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)2.對刻板行為要降低和容忍目前五十六頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)目前五十七頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)儀式是行為按照特定的順序沒有明顯的功能，且定期執(zhí)行模式如果不能按照固定的儀式進(jìn)行，焦慮和憤怒就會出現(xiàn)。學(xué)習(xí)“變化”，可以減少焦慮和壓力。讓孩子知道當(dāng)即將發(fā)生變化可以幫她應(yīng)付變化。

目前五十八頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)重復(fù)刻板的行為可能包括運(yùn)動和口頭重復(fù)，也稱為自我刺激。目前五十九頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)沒有控制力，且是自閉癥的顯著特征自閉癥者可能會使用這些活動平靜自己，并阻止那些煩惱自己的東西

(Leaf&McEachin,1999)。還有一部分人，這些動作會令他們興奮。他們自己需要高度的運(yùn)動和喚醒他們的內(nèi)心的刺激，他們認(rèn)為這些行為是很有樂趣的，讓他們放松和他們選擇中找到樂趣。目前六十頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)個案：你怎么辦？1.擦地板：明明，總是用胳膊肘擦地板，老師發(fā)現(xiàn)操場的明明，也用力擦著地，剛剛下完雨，明明的胳膊的衣服濕透了，還在擦2.按同學(xué)的刺頭：同學(xué)的板寸發(fā)對于王強(qiáng)來說很有吸引力。只要看見，王強(qiáng)就會過去按同學(xué)的頭發(fā)，即使是把同學(xué)的帽子扔了，自己一邊說“王強(qiáng)錯了”也還要去按3.撕紙：志方，無論何時何地，撕紙，見到就撕，老師很苦惱。目前六十一頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)3.替代行為的建立與差別強(qiáng)化的使用教給學(xué)生功能相同的良好替代行為，來替代問題行為教會學(xué)生舉手尋求老師幫助教學(xué)是以適當(dāng)?shù)姆绞将@取老師的關(guān)注教導(dǎo)學(xué)生和同伴溝通和合作的技能目前六十二頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)前因背景事件問題行為后果目標(biāo)行為保持保持功能前事調(diào)整替代行為目前六十三頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)Antecedent在休息之前的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，要完成困難的數(shù)學(xué)任務(wù)SettingEvent數(shù)學(xué)技能差ProblemBehavior拒絕，大叫，扔書MaintainingConsequence獲取老師同伴注意DesiredBehavior按時完成任務(wù)MaintainingConsequence獲取老師同伴積極的注意ReplacementBehavior提出要求或正確的尋求幫助的形式Function獲取注意目前六十四頁\總數(shù)七十一頁\編于四點(diǎn)繼續(xù)案例閱讀目前六十五頁\總數(shù)七十一頁