史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

彭啟霞【摘要】史料教學(xué)能夠有效挖掘歷史教材中史料的應(yīng)有價(jià)值，對(duì)拓寬中學(xué)生史料運(yùn)用范圍，提高學(xué)生閱讀分析、處理應(yīng)用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力大有裨益。結(jié)合工作實(shí)踐，本文對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討，以希望能夠融合史料與教材，為提升歷史教學(xué)課堂有效性提供相關(guān)可借鑒之處?！綤ey】史料教學(xué)；高中歷史；教學(xué)對(duì)策當(dāng)前，中學(xué)歷史教學(xué)書中的歷史史料越來(lái)越多，且作用也越來(lái)越明顯。如何通過(guò)現(xiàn)有的、真實(shí)的史料去解讀歷史事件，提高學(xué)生綜合思維能力，已經(jīng)成為所有中學(xué)歷史教師所面臨的重要問(wèn)題之一。一、史料教學(xué)法二十世紀(jì)七十年代，在“新歷史”思潮的影響下，英語(yǔ)歷史教學(xué)諸多專家倡導(dǎo)“史料教學(xué)”，且逐漸為全球所重視。關(guān)于“史料教學(xué)”的概念，學(xué)術(shù)界尚無(wú)統(tǒng)一定論。英國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“把史料放進(jìn)課本之中，其本身并非重點(diǎn)，重點(diǎn)是在于這些史料必須被學(xué)生用某種純粹歷史的方式而運(yùn)用”。國(guó)內(nèi)學(xué)者李稚勇認(rèn)為“史料教學(xué)即注重歷史課上史料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自身的探究活動(dòng)，來(lái)探討歷史問(wèn)題，并掌握一定的歷史研究方法”。簡(jiǎn)而言之，史料教學(xué)就是中學(xué)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中引入歷史史料，挖掘史料的應(yīng)有價(jià)值，以提升學(xué)生閱讀分析和處理史料能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。二、史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀隨著歷史新課改與歷史高考命題改革的不斷深入，諸多歷史教育工作者已經(jīng)在歷史教學(xué)活動(dòng)中利用史料進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生主動(dòng)探究能力起到重要作用。但必須承認(rèn)，史料教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍然存在諸多缺陷：首先，教材設(shè)計(jì)層面。從歷史教材編纂來(lái)看，由于其工具性和歷史性，史料選取應(yīng)該非常嚴(yán)格。但如果對(duì)比不同版本歷史教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。以朱元璋畫像為例，人教版高中歷史教材選取的相貌堂堂、五官端正，而岳麓版高中歷史教材的畫像則五官不正、相貌丑陋。如何區(qū)分？據(jù)《明史·太祖本紀(jì)》描述：（朱元璋）“姿貌雄杰。奇骨貫頂”。又有《菽園雜記》記載，“有筆意逼真者，必以為鑒賞。及進(jìn)覽，亦然。一工深知圣意，稍于形式之外，加以改進(jìn)。上（朱元璋）甚喜”。由此可見(jiàn)，朱元璋自身長(zhǎng)相恐怕不會(huì)好看。此類具有爭(zhēng)議性的歷史史料還是不要出現(xiàn)在歷史教材中，以免誤導(dǎo)學(xué)生。除此之外，歷史新教材添加大量的圖片史料，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文字史料。以人教版高中歷史必修一和必修二為例，圖片史料與文字史料大致比例為2：1。教材編纂者應(yīng)該科學(xué)處理圖片史料與文字史料之間關(guān)系，適當(dāng)增加文字史料。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)層面。一方面，史料選取過(guò)于單一。某位教師在講解“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，利用某理發(fā)店前的招牌“國(guó)事如此，無(wú)心整容，請(qǐng)諸君不必光顧”，并以此來(lái)說(shuō)明五四運(yùn)動(dòng)的群眾性基礎(chǔ)廣泛。但仔細(xì)斟酌可知，此史料運(yùn)用不夠恰當(dāng)，理發(fā)店店主文化素質(zhì)高怎么辦？既然想說(shuō)明五四運(yùn)動(dòng)的群眾性，就應(yīng)該補(bǔ)充各個(gè)階層，例如工人、農(nóng)民、學(xué)生、教師、商人等各行業(yè)的表現(xiàn)，既便于學(xué)生理解，也符合歷史教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。另一方面，史料教學(xué)模式過(guò)于單一。歷史史料包含的內(nèi)容非常廣泛，例如文字史料、圖片史料、歷史遺跡、口述歷史等，這決定史料教學(xué)同樣可以采取多元化的方式。部分教師僅僅以文字史料和圖片史料為主，盡管無(wú)錯(cuò)，但還是應(yīng)該附之以更多的歷史教學(xué)活動(dòng)，以印證教材史料正確性。例如進(jìn)入博物館、參觀歷史遺跡等。以北京五中張斌平老師為例，其在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，就要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集全民族抗戰(zhàn)的歷史資料，文字、圖片、故事、實(shí)物均可，并以此撰寫說(shuō)明。本文認(rèn)為，如此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主探究能力。三、史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)運(yùn)用對(duì)策（一）教師更新自我儲(chǔ)備“教學(xué)必須通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、認(rèn)知，以獲取知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展自我的目的”。歷史教師必須不斷提升自我眼界，閱讀豐富史料，并在浩如煙海的史料之中不斷甄別，以尋找適合當(dāng)前高中學(xué)生身心發(fā)展特征的歷史史料，以有利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。人教版歷史教材在每一課時(shí)會(huì)設(shè)置“引言”、“學(xué)思之窗”、“歷史縱橫”、“學(xué)習(xí)延伸”等等，這部分引用了大量史料，且都是教材編纂者精心挑選的，補(bǔ)充教材內(nèi)容。各地高考?xì)v史試卷同樣選取大量史料，符合當(dāng)前高中學(xué)生的接受水平，教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)之中可以直接引用。伴隨高中新一輪課程該和的逐漸深入，歷史教科書的時(shí)代特色同樣越來(lái)越鮮明。在廣泛汲取新型歷史研究成果之后，新教材和新考綱還將新型的史學(xué)觀念融入到內(nèi)容之中。全球史觀、環(huán)境史觀、文明史觀等史觀痕跡非常突出，且高考同樣呈現(xiàn)出這種發(fā)展趨勢(shì)。一線歷史教師應(yīng)該破除傳統(tǒng)教育模式下教材本位的陳舊觀點(diǎn)，加強(qiáng)史料教學(xué)的理論內(nèi)涵，爭(zhēng)取能夠獲得更多的情景材料。（二）史料選擇應(yīng)該堅(jiān)持多元、適量首先，史料選取固然要堅(jiān)持“多元性”。史料本身的局限以及學(xué)生的知識(shí)接受有限，歷史教師能夠體現(xiàn)歷史代表性或者典型性的歷史史料，確保選取史料能夠全面、客觀的反應(yīng)歷史史實(shí)，尤其是涉及到近現(xiàn)代國(guó)家政策性相關(guān)文件史料選擇就必須以權(quán)威文件或者觀點(diǎn)性史料為主。例如“一國(guó)兩制”問(wèn)題，就必須涉及國(guó)家憲法、中英聯(lián)合聲明、中葡聯(lián)合聲明等。其次，史料選取必須“適量”。一方面，中學(xué)歷史教學(xué)教材內(nèi)容具備一定的側(cè)重性，且教學(xué)時(shí)間有限，教師必須注重課堂教學(xué)質(zhì)量，選取質(zhì)精、量少的史料，以便于學(xué)生理解。另一方面，史料選取過(guò)程中應(yīng)該注重內(nèi)容。以文字史料為主，過(guò)長(zhǎng)的史料會(huì)導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。上海張史敏教師建議“一則史料長(zhǎng)度建議在70-200字左右”。史料教學(xué)的意義已經(jīng)無(wú)須過(guò)多贅述。無(wú)論是歷史教材還是歷史教師都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中提高文字史料的運(yùn)用價(jià)值，并站在發(fā)展學(xué)生思維角度對(duì)于史料