中小學生心理發(fā)展特點

關于中小學生心理發(fā)展特點第1頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月中小學生的心理發(fā)展特點與教育對策心理發(fā)展概述中小學生智力特點及教育對策中小學生情緒情感發(fā)展的特點及教育對策

中小學生自我意識發(fā)展的特點與教育對策

第2頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月一、心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展階段的劃分教育與心理發(fā)展的關系第3頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）心理發(fā)展的含義發(fā)展：生理發(fā)展和心理發(fā)展心理發(fā)展：個體從胚胎發(fā)育、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。包括認知（智力）、個性與社會性的發(fā)展人的心理發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用過程中的一種有順序的變化過程。第4頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）心理發(fā)展的一般規(guī)律1.心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程2.心理發(fā)展的定向性與順序性感知覺、運動機能、情緒、動機和社會交往能力、抽象思維第5頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月3.心理發(fā)展的不平衡性一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起迄時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展不同時期有不同的發(fā)展速度。4.心理發(fā)展的差異性第6頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯姆的假設：

17歲100%0~4歲50%4~8歲80%8~17歲100%第7頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月圖1兒童心理發(fā)展過程的模式差異

第8頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）心理發(fā)展階段的劃分乳兒期（0~1歲）嬰兒期（1~3歲）幼兒期（3~6、7歲）童年期（6、7~11、12歲）少年期（11、12~14、15歲）青年期（14、15~25歲）成年期（25~65歲）老年期（65歲以后）第9頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）教育與心理發(fā)展的關系教育是促進兒童心理發(fā)展的主要條件兒童心理發(fā)展的規(guī)律為教育提供了依據(jù)教學必須以學生的學習準備為前提教師要了解兒童學習的最佳時期第10頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月學習準備學習準備：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。適合性有兩層含義：一是學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功；二是學生的準備應保證他們的學習在時間和精力的消耗上經(jīng)濟而合理。第11頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月學習準備學習準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎等幾方面。影響學習準備的因素：成熟和學習格塞爾的“爬樓梯”實驗成熟只是影響生理機能的發(fā)展，對智力的發(fā)展也有一定程度的制約。而情趣、社會性、學習策略和有關知識的掌握主要受學習的影響。第12頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月學習的最佳時期（關鍵期）學習的最佳時期涉及什么時期學習什么內(nèi)容最有效。學習有一個最佳時期，這個時期具備了某種學習的自然素質(zhì)，同時又必須接受某種外界刺激。第13頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2～3歲是口頭語言發(fā)育的關鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關鍵期；4歲以前是形象視覺發(fā)展的關鍵期；4～5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數(shù)學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期；12歲前是學習外語的關鍵期；12～18歲適合于發(fā)展社會性的時期。兒童學習的關鍵期的一些研究結果第14頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月學習最佳時期研究的啟示學習在某一發(fā)展時期才有最大的效果，這一時期具備了某種發(fā)展的自然素質(zhì)，但同時又必須接受某種外部刺激，學習才能得以完成，這意味著成熟與學習是相互依存的。教師一定要注重了解學生在什么時期學習什么最有效，從而有的放失地進行教學。第15頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月二、中小學生智力發(fā)展特點及教育對策中小學生觀察力發(fā)展特點及教育

中小學生記憶力發(fā)展的特點及教育中小學生思維能力發(fā)展的特點及教育

中小學生想象力發(fā)展的特點及教育

中小學生注意力發(fā)展的特點及教育

第16頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）中小學生觀察力發(fā)展特點及教育

小學生觀察力發(fā)展的特點中學生觀察力發(fā)展的特點中小學生觀察力的培養(yǎng)措施

第17頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.小學生觀察力發(fā)展的特點觀察的目的性較差觀察缺乏精確性觀察缺乏順序性觀察缺乏深刻性

第18頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2.中學生觀察力發(fā)展的特點

觀察的目的更明確觀察服務于目的；但根據(jù)師長的要求觀察，帶有很大的依賴性。觀察的時間更持久有意注意發(fā)展，意志力增強，可排除各種干擾，堅持長時間的觀察。第19頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2.中學生觀察力發(fā)展的特點觀察的精確性提高精確性、完整性和系統(tǒng)性方面明顯提高。全面深入地了解事物的細節(jié)，既重視整體的辨認，又注重細節(jié)的辨認。能用較準確的語言表述觀察的過程和結果。觀察的概括性增強同思維的加入密切相關。抽象邏輯思維和辯證思維的發(fā)展，使他們既能把握事物的表面特征，又能探究其內(nèi)在的規(guī)律。第20頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月3.中小學生觀察力的培養(yǎng)措施

了解觀察的重要意義，調(diào)動學生觀察的主動性和積極性了解觀察能力高低的幾條標準客觀性：正確地、如實地反映客觀事物，防止主觀經(jīng)驗的消極作用。全面性：觀察仔細、全面，不遺漏有關的細節(jié)。準確性：能辨別事物之間的微小差別，防止錯覺的產(chǎn)生。敏捷性：能迅速抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，迅速洞察事物的主要特征。創(chuàng)造性：能在別人習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題。第21頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月3.中小學生觀察力的培養(yǎng)措施每次觀察都要有明確的目的和計劃指導學生掌握正確的觀察方法和技巧拓寬學生知識領域，提高其觀察質(zhì)量第22頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）中小學生記憶力發(fā)展的特點及教育

中小學生記憶力發(fā)展的特點中小學生記憶能力的培養(yǎng)

第23頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.中小學生記憶力發(fā)展的特點

記憶的自覺性明顯增強，有意識記占主導地位學前兒童是無意識記占主導；小學階段：無意識記—有意識記過渡時期，但有意識記被動成分多，主動成分少；中學階段：有意識記占主導地位的時期；有意識記被動成分逐步減少，主動成分逐年增多。主動給自己規(guī)定識記任務，自查記憶效果。開始探索良好的記憶方法，提高記憶效率。第24頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

無意識記記憶

有意識記機械記憶記憶意義記憶第25頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.中小學生記憶力發(fā)展的特點記憶的理解性明確提高，意義識記占主導地位學前兒童：機械識記占主導地位。小學階段：機械識記—意義識記的過渡時期。初中生大部分使用的還是機械記憶的方法。但隨著年級升高，有意記憶得到了很大的發(fā)展，他們在理解、把握識記材料的基礎上進行識記，使意義記憶的比重不斷增大。隨著年齡的增長和年級的升高。高中階段：有意記憶占據(jù)絕對的優(yōu)勢。第26頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.中小學生記憶力發(fā)展的特點語詞識記迅速發(fā)展，抽象記憶占主導地位學前期：形象記憶占主導地位。小學階段：形象記憶—抽象記憶的過渡時期。初中階段：抽象記憶日益占主導地位的時期。在學習中，學生不僅要從直觀、具體的材料中學習知識經(jīng)驗，而且必須掌握各種科學的概念、規(guī)則和原理，進行判斷、推理和證明，這樣，隨著青少年語詞和思維的發(fā)展，他們抽象記憶的能力也日臻完善起來。

第27頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2.中小學生記憶能力的培養(yǎng)

合理有效地進行復習運用聯(lián)想，積極實踐調(diào)節(jié)情緒，減輕疲勞明確目的，樹立信心動腦動手，多實踐第28頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）中小學生思維能力發(fā)展的特點及教育小學生思維發(fā)展的特點中學生思維發(fā)展的特點中小學生思維能力的培養(yǎng)

第29頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.小學生思維發(fā)展的特點

從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡抽象邏輯思維發(fā)展不平衡抽象邏輯思維從不自覺到自覺辯證邏輯思維初步發(fā)展第30頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2.中學生思維發(fā)展的特點

抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢辯證邏輯思維開始發(fā)展思維的自我中心再度出現(xiàn)第31頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設。在思維過程中已有預見性特征。在思維活動中具有一定的自我意識或自我監(jiān)控能力。學生思維的獨創(chuàng)性在逐步增長。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。抽象邏輯思維的發(fā)展進入關鍵期。從初二開始，抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型過渡。第32頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）辯證邏輯思維開始發(fā)展理論思維的發(fā)展，有力地促進著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進的新局面。開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。中學生的思維結構趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。第33頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）思維的自我中心再度出現(xiàn)“自我中心”是皮亞杰用來描述一種獨特的思維方式的術語，指主體在思考問題或進行判斷時受自己需要和情感強烈影響的傾向。在初中生思維中再度出現(xiàn)的自我中心與幼兒時的自我中心具有本質(zhì)的區(qū)別。初中生已能正確地認識客觀世界，能夠分清現(xiàn)實與想象的區(qū)別，能夠了解和考慮別人的思想。

第34頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰的三山實驗第35頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月初中生思維中自我中心的表現(xiàn)假想的觀眾感覺每天就象生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評。當感到自責的時候，便感到別人也在責備自己，所以，常會有加倍的“疚罪感”。在公眾場合中，會感到無數(shù)雙眼睛在監(jiān)督自己，因而常感到手足無措；也常將自己的是非觀、審美觀與別人的混淆起來。常將極度自我欣賞的心境投射到別人身上，他們都希望能給那些關注自己的人一個極好的印象。第36頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月初中生思維中自我中心的表現(xiàn)獨特的自我：初中生將別人如此關注他們的原因解釋為自身的“與眾不同”，即他們具有一個獨特的自我?？偸菍⑺枷爰性谧约旱那楦猩?，常?？浯笞约旱那榫w感受，認為他的情緒體驗是獨一無二的，只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。對于自己的感受過分夸大的傾向，使他們在分析、評價事物時帶有了強烈的主觀性色彩。他們會依照個人的意愿，創(chuàng)造出一套獨立的推理體系，并試圖按照自己的推理模式對現(xiàn)實中的一切進行分析，最后常得出不正確的結論。第37頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月3.中小學生思維能力的培養(yǎng)

在教學中培養(yǎng)學生思維的敏捷性在教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性在教學中培養(yǎng)學生思維的深刻性培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

第38頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）中小學生想象力發(fā)展的特點及教育中小學生想象力的發(fā)展特點

中小學生想象力的培養(yǎng)第39頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.中小學生想象力的發(fā)展特點有意想象逐漸增強并占主導地位想象中的創(chuàng)造成分逐漸增多想象的抽象性、現(xiàn)實性不斷發(fā)展

第40頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

無意想象想象再造想象有意想象創(chuàng)造想象幻想第41頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月有意想象逐漸增強并占主導地位小學低年級學生的想象具有學前兒童想象的特點，仍以無意想象為主。小學中高年級學生再造想象的內(nèi)容趨于完整，有意想象的成分大大增加，精確度明顯提高。中學階段，隨著學習內(nèi)容的日益復雜和學習要求的不斷提高，青少年有意想象能力迅速發(fā)展，占據(jù)主導地位。第42頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月想象中的創(chuàng)造成分逐漸增多小學低年級學生再造想象的成分占較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經(jīng)驗逐漸豐富以及認識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想象的創(chuàng)造成分逐漸增加。中學生想象的內(nèi)容不再偏重于事物的具體描述，逐步向復雜化和創(chuàng)造的方向過渡，在想象中對表象的創(chuàng)造性改組逐步增多。在學習中，中學生已經(jīng)不再滿足于簡單地再現(xiàn)知識，而是試圖發(fā)揮自己的才能和想象潛力，對學習內(nèi)容進行改組、創(chuàng)造。

第43頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月想象的抽象性、現(xiàn)實性不斷發(fā)展學前兒童的想象往往與現(xiàn)實不符，有時會出現(xiàn)“想入非非”的空想。小學中、高年級學生的想象更接近現(xiàn)實。中學生最富于幻想，但他們的想象常不切實際。隨著年齡的增長，他們的想象開始由具體的、虛構的向抽象的、現(xiàn)實的方向發(fā)展。一方面，青少年對生活的向往逐漸變得內(nèi)在化、抽象化，他們所想象的生活是經(jīng)過概括的、提煉的；另一方面，由于認識水平的提高，他們的想象也擺脫了兒童時期的天真、怪誕，能夠比較準確地反映現(xiàn)實世界。

第44頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第45頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2.中小學生想象力的培養(yǎng)通過指導觀察培養(yǎng)想象力通過閱讀教學培養(yǎng)想象力通過作文教學培養(yǎng)想象力第46頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）中小學生注意力發(fā)展的特點及教育中小學生注意力發(fā)展的特點

教學中提高學生注意力的措施

第47頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.中小學生注意力發(fā)展的特點注意的過程日趨穩(wěn)定注意的范圍日益增大注意的分配趨于協(xié)調(diào)注意的轉移日漸靈活第48頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）注意的過程日趨穩(wěn)定注意過程主要集中在注意的集中性和穩(wěn)定性方面。小學生的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對于比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。初中生對于具體的、內(nèi)容豐富的事物注意容易穩(wěn)定，而對于內(nèi)容枯燥、抽象的公式、定理等則不容易保持注意的穩(wěn)定，往往會出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。但隨著年齡的增長，注意的穩(wěn)定性也會不斷增強。7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10～12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。

第49頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）注意的范圍日益增大注意的范圍（注意的廣度）：在一定時間內(nèi)能清楚意識到的對象的數(shù)量。受體知識經(jīng)驗的豐富程度和材料組合方式的影響。知識經(jīng)驗越豐富，材料排列得越集中，越有規(guī)律，注意的廣度就越大。

小學生經(jīng)驗少，注意范圍比成人狹窄；初一、初二學生由于受自身知識經(jīng)驗和知覺對象特點的影響，注意的廣度較窄，但隨著學習內(nèi)容的日益豐富，知識經(jīng)驗的不斷積累，他們的注意廣度得到了很大的提高。

第50頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）注意的分配趨于協(xié)調(diào)注意的分配：在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象，它與人動作的自動化程度有密切關系。小學生不善于分配注意力。對剛入學的學生，聽講和抄寫不應同時進行。只有當抄寫已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時進行。初中生注意分配的協(xié)調(diào)性有了很大的發(fā)展，在課堂學習、課后作業(yè)、體育運動等活動中，他們能夠針對活動的特點自覺地分配自己的注意，并能趨于協(xié)調(diào)一致。第51頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）注意的轉移日漸靈活

注意的轉移：根據(jù)任務要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。取決于個體原來的注意緊張程度和新對象對它的吸引程度。小學生的注意不易集中，也不善于轉移，當教學內(nèi)容發(fā)生變化的時候，許多小學生不能及時調(diào)整自己的注意，仍停留在對先前感知對象的注意上。初中生注意轉移的水平有了長足的進步，他們學習的目的性、獨立性得到發(fā)展，能根據(jù)學習的要求有目的地轉移自己的注意，由一種活動過渡到另一種活動。第52頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2．教學中提高學生注意力的措施告知學生本課的目標嚴密組織課堂教學，教學活動有條不紊使用標示重點的線索運用無意注意和有意注意相互轉換或交替規(guī)律組織教學讓學生相信學習內(nèi)容對他們非常重要控制學生分心第53頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月三、中小學生情緒情感發(fā)展的特點及教育對策

小學生情緒情感發(fā)展的特點

中學生情緒情感發(fā)展的特點

中小學生情緒情感的教育對策

第54頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）小學生情緒情感發(fā)展的特點表情豐富但不善于控制自己情感的內(nèi)容不斷擴大與加深沖動性減少而穩(wěn)定性增強從外傾性向內(nèi)傾性轉化第55頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.表情豐富但不善于控制自己小學生的情緒情感發(fā)展很明顯，喜怒哀樂很容易從他們的表情上反映出來。小學生的表情就是他們情緒情感發(fā)生變化的“晴雨表”。情緒情感易受具體事物的支配，容易激動，不善于控制自己的情緒情感。第56頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2.情感的內(nèi)容不斷擴大與加深情感內(nèi)容日益豐富學習活動打開了他們的眼界，求知欲促使他們興奮、疑惑、驚奇。隨著小學生對祖國歷史、地理認識的深入，產(chǎn)生了愛國主義情感。在共同的集體生活中同學之間互相幫助、相互團結，產(chǎn)生了友誼感和集體榮譽感。情感的分化日趨精細，日益深刻在對待父母的感情上，表現(xiàn)出尊重父母的勞動，崇敬父母的品行，在精神上安慰父母等；能運用社會道德標準來解釋自己情感產(chǎn)生的原因；社會因素對他們情感的制約性顯著增加。第57頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月3.沖動性減少而穩(wěn)定性增強入學以后，在獨立學習和集體生活的鍛煉下，小學生控制、調(diào)節(jié)自己情感的能力更加發(fā)展起來。在一定程度上已能抑制自己當前的一些愿望，而去克服困難，完成自己應該完成的任務。因此，小學生情緒情感的穩(wěn)定性日益增長，沖動性易變性則在逐漸改善之中。第58頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月4.從外傾性向內(nèi)傾性轉化一般來說，低年級學生的情感比較外露，到三、四年級以后，隨著自我意識的逐漸發(fā)展，情感逐漸內(nèi)傾化，不表現(xiàn)在外。第59頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）中學生情緒情感發(fā)展的特點

強烈與溫和外露與含蓄波動與穩(wěn)定自尊與自卑第60頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.強烈與溫和強烈：“疾風暴雨”。與小學生和高中生相比較，同樣的刺激，在初中生那里能引起非常強烈的情緒情感體驗，有時甚至達到震撼人心的程度。溫和：初中生有時開始文飾自己的一些情緒情感，使自己的情緒情感以一種較為溫和的形式表現(xiàn)出來。

第61頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2.外露與含蓄外露：可從其面部表情觀察出他們的情緒情感的變化。在團體中有時為了從眾或其他一些想法，將某種原本的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時那種自然性，帶有了造作痕跡。含蓄：隨著年級的升高，在情緒情感表現(xiàn)上的天真與單純漸漸減少，在某些場合中，情緒情感表現(xiàn)出一定的含蓄性，不再輕易暴露。

第62頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月3.波動與穩(wěn)定初中生情緒情感有時容易波動，易從一種情緒情感體驗轉變到另一種狀態(tài)。這一特點是由于他們情緒情感體驗還不深刻造成的。初中生情緒情感有時又表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，這主要因為他們已有明確的主導心境。第63頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月4.自尊與自卑隨著自我意識的不斷發(fā)展，初中生喜歡別人尊重自己，喜歡別人評價自己的言行像個成人。當別人對自己比較尊重時，他們也會尊重別人。因此，家長和教師要維護初中生的成人感要求，給他們創(chuàng)造機會，使他們能表現(xiàn)出更多的自尊心。教育者若忽視初中生的自尊心，則很可能引起他們的反抗，這種反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在12.5—13.5歲。初中生畢竟還不完全成熟，他們常好高騖遠，追求的目標很遠大，但自己的能力和意志又不足，因此易產(chǎn)生失敗感，并導致從自尊、自信變?yōu)樽员啊⒆詶墶?/p>

第64頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）中小學生情緒情感的教育對策情緒情感的教育目標在教學中培養(yǎng)學生情緒情感的措施情緒情感的調(diào)控方法第65頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月四、中小學生自我意識發(fā)展的特點與教育對策自我意識的含義小學生自我意識發(fā)展的特點中學生自我意識發(fā)展的特點

中小學生健全自我意識的培養(yǎng)

第66頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）自我意識的含義自我意識：是個體對自己以及自己和周圍關系的一種意識，是個性結構的重要組成部分。自我意識分為自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。自我認識是自我意識的認知部分，包括自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價等。自我體驗是自我意識的情緒成分，是人對自己情緒狀態(tài)的體驗。自我體驗可表現(xiàn)為自尊、自愛、自豪、自卑、自憐等情緒狀態(tài)。自我調(diào)節(jié)是自我意識的意志部分，是個體的自覺過程。包括自我監(jiān)控、自我激勵、自我控制、自我暗示等形式。第67頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學生自我意識發(fā)展的特點自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展“他律性”，是指在評價時，用教師和家長的評價來代替自己的評價?！白月尚浴笔侵冈谠u價時，根據(jù)自己的判斷和思考作出評價。

從依據(jù)具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發(fā)展從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展第68頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）中學生自我意識發(fā)展的特點中學生自我評價的發(fā)展特點中學生自我體驗的發(fā)展特點中學生自我控制的發(fā)展特點第69頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.中學生自我評價的發(fā)展特點對自己體態(tài)容貌的關注對自己的內(nèi)心世界更加關注自我評價的獨立性獲得了發(fā)展第70頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2.中學生自我體驗的發(fā)展特點自我體驗的豐富性自我體驗的敏感性強烈的自尊心

第71頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）自我體驗的豐富性情緒體驗豐富而敏感，一些小事常引起強烈的情感。出現(xiàn)了兒童期很少有的自我體驗，如自愛、自卑、自大等。其中成人感的產(chǎn)生最具典型性。成人感是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，得到尊重的體驗和態(tài)度。產(chǎn)生成人感的青少年要求和成人建立一種朋友式的新型關系，迫切要求老師和家長尊重和理解自己，并開始疏遠父母而樂于和同齡人交往，煩惱和心事愿意向志趣相投的伙伴傾吐，希望自己的生活環(huán)境是平等的、民主的。第72頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）自我體驗的敏感性凡涉及“我”及與“我”相聯(lián)系的事情，極容易引起青少年強烈的情緒體驗。非常關注自己在別人心目中的形象與地位，關心別人對自己的看法，因此，別人的點滴評論往往會在他們心頭掀起軒然大波。自我體驗的敏感性有時還具有直覺的特點，即在一定的情境下，對自我產(chǎn)生一種想象式的、靈感式的、非邏輯的體驗，甚至會一下陷入一種突然降臨的激動中。這種敏感性的直覺體驗，也使青少年能夠發(fā)現(xiàn)自我的某些新方面，感到自己的“唯一性”和“獨特性”，進而引起新的思考和遐想。

第73頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）強烈的自尊心

自尊心也稱自尊感，是社會評價與個人的自尊需要之間相互關系的反映。自尊需要包括要求獨立、自由、自信、被人認可；對成就、地位、名譽的向往等。來自于他人的積極的關注形式，如贊許、尊重等是決定自尊的關鍵因素。與青少年自尊關系最密切的領域是學業(yè)能力、體育運動能力、社會認可、容貌外表以及行為舉止。這些領域中的能力越大，產(chǎn)生的自尊也越高；獲得同輩群體與成人的贊許越多，他的自尊感也就越高。同時，自尊還與個體對這些方面的重要性的評估有關。第74頁，課