小學(xué)語(yǔ)文-《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）本冊(cè)教材的內(nèi)容

專題組織單元：八組

兩次綜合性學(xué)習(xí):“語(yǔ)言的藝術(shù)”“走進(jìn)信息世界”。

全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。在每組課文之后設(shè)有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”總計(jì)詞語(yǔ)334個(gè)。其中“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫共計(jì)181個(gè)；“讀讀記記”的詞語(yǔ)，只要求認(rèn)記，不要求書寫共計(jì)153個(gè)。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。（二）本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)1、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分

生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。生字表（二）是要求寫的150個(gè)字。2、閱讀部分

高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度，一般為每分鐘不少于300字。通過(guò)默讀，了解課文內(nèi)容，精讀課文的思考練習(xí)。理解重點(diǎn)句子3、習(xí)作

明確提出內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、感情真實(shí)，習(xí)作不少于400字。4、綜合性學(xué)習(xí)

“信息傳遞改變著人們的生活”，“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”來(lái)說(shuō)，目的是使學(xué)生了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的變化，了解不同的信息傳播方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫研究報(bào)告。

5、研讀計(jì)劃項(xiàng)目具體目標(biāo)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分漢語(yǔ)拼音常用漢字3000個(gè)漢字2500個(gè)常用字。區(qū)分同音字和多音字，辨析形近字。書寫規(guī)范，行款正確，有一定的速度。詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)意思。辨別詞語(yǔ)感情色彩。句子理解句子意思。推想文章中語(yǔ)句的意思，體會(huì)表達(dá)效果。積累背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。積累常用成語(yǔ)。閱讀默讀每分鐘不少于300字；正確、流利、有感情地朗讀課文；讀懂理解、概括文章的主要內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)含義深刻的語(yǔ)句；體會(huì)文章思想感情，并有自己的獨(dú)特體驗(yàn)；了解表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明方法；課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，累計(jì)145萬(wàn)字。習(xí)作寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、感情真實(shí)；分段表述；正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫讀書筆記和常見應(yīng)用文；40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?？谡Z(yǔ)交際能用普通話與他人交流；聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；能稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言；樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)；注意使用文明用語(yǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集資料；能夠把搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，并運(yùn)用多種形式進(jìn)行成果展示。

學(xué)情分析由于本單元的課文多為新體裁,且內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性,學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的新奇感。這為教師采用活潑多樣的教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極提供了契機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。

《晏子使楚》習(xí)題精選

一、組詞。賠（）敝（）撒（）陪（）敞（）撤（）

淮（）尊（）既（）準(zhǔn)（）遵（）即（）二、讀句子，解釋帶點(diǎn)的詞。1．楚王仗著自己的國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛。（）2．也許是兩國(guó)的水土不同吧。（）3．楚王聽了，只好賠不是。（）4．我原想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。（）三、將下面的三句話各用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。大伙都把袖子舉起來(lái)，就能夠連成一片云；（）大伙都甩一把汗，就能夠下陣雨；（）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（）四、選詞填空。尊嚴(yán)尊重尊敬尊稱1．村委會(huì)隔壁住著一位和善的老人，因?yàn)樗郧霸谥袑W(xué)教過(guò)書，鄰居們都（）他為李老師。2．我爺爺雖然文化不高，但是生活經(jīng)驗(yàn)豐富，沒(méi)有私心，肯幫助人，所以得到了大伙兒的（），村里人有了什么事都愿意來(lái)找他商量。3．為了人民的利益和法律的（），我們必須查辦這些貪污分子。4．（）長(zhǎng)輩和老師是中華民族的傳統(tǒng)美德。五、閱讀答題。種植春天

這是一則日本童話。從前，有一位國(guó)王，性格冷酷。他國(guó)度里所有的地方都蓋在厚厚的白雪之下，從來(lái)就沒(méi)有花的芳香和草的翠綠。他十分渴望春天來(lái)到他的國(guó)家，但是春天從來(lái)都不肯光臨。這時(shí)，一位流浪已久的少女，來(lái)到了皇宮的門前。她懇求國(guó)王給她一點(diǎn)食物和一個(gè)睡覺(jué)的地方，她實(shí)在太餓太累了。但是國(guó)王從來(lái)都不愿意幫助別人，他叫隨從把少女趕走了?？蓱z的少女在肆虐的風(fēng)雪中走進(jìn)了森林。在森林中，她遇到了一位厚道的農(nóng)夫。農(nóng)夫急忙把她扶進(jìn)屋，讓她睡在溫暖的火爐邊，給她蓋上毛毯，然后用僅有的面粉為少女做成了面包和熱湯。當(dāng)他把面包和湯端到少女面前時(shí)，才發(fā)現(xiàn)少女已經(jīng)死了。農(nóng)夫把少女埋在了田野里，并把面包和湯放進(jìn)去，還為她蓋上了毛毯。第二天一早，奇跡出現(xiàn)了：其他地方仍舊是白雪皚皚，但是在少女的墓上，竟然開滿了五彩斑斕的小花——這里的春天來(lái)了！原來(lái)，這個(gè)女孩便是春天。農(nóng)夫接納了她，誠(chéng)待了她，滋潤(rùn)了她，安息了她，于是也便享受了她。原來(lái)，只要付出，一切都會(huì)有收獲。無(wú)論你付出得多么早，或者多么晚。原來(lái)，沒(méi)有什么可以真正死去，除了一顆冷酷的心。原來(lái)，春天就這樣無(wú)聲無(wú)息地握在我們每個(gè)人的手里，靜靜地等待我們?nèi)グ阉N植、誕生和創(chuàng)造出來(lái)，等待我們用愛(ài)做中介，把冰凌百丈變成繁花萬(wàn)朵。也許，這樣靜靜地等待我們的，并不僅僅是春天。1．讀了這則童話后，對(duì)文中的人物都有什么看法，請(qǐng)給每個(gè)人寫一句簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。國(guó)王：少女：農(nóng)夫：2．仔細(xì)讀文章最后幾個(gè)自然段，聯(lián)系文題“種植春天”，想一想，從這則童話中可以得到什么啟發(fā)？

答案一、賠償、陪伴；敝國(guó)、寬敞；撒網(wǎng)、撤銷；淮南、準(zhǔn)備；尊重、遵守；既然、即使二、1．憑借，依靠。2．指社會(huì)環(huán)境，主要是社會(huì)風(fēng)氣。3．道歉，承認(rèn)失敗。4．開玩笑，嘲笑。三、揮袖成云；揮汗成雨；摩肩接踵四、1．尊稱2．尊重3．尊嚴(yán)4．尊敬五、1．國(guó)王：待人冷酷，最終也得不到人間溫暖。少女：春天的化身，也可以理解為某種希望的代表。農(nóng)夫：善待他人，得到回報(bào)。2．如果你有希望，你便努力去培植它，一定會(huì)有收獲。

《晏子使楚》評(píng)課《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。晏子憑著自己的聰明才智力挫楚國(guó)國(guó)王，為齊國(guó)贏得了榮譽(yù)。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)晏子智慧的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞晏子和楚王的斗智斗勇而展開，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。我認(rèn)為，王老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想，王老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：一、教學(xué)思路新穎，引人入勝王老師以教師自己課下搜集信息資料作為切入點(diǎn)，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示，走進(jìn)晏子的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的?！缎抡n標(biāo)》指出，語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，王老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。二、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。王老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如引如古文的介紹，不僅能幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，還延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)古代人們的智慧和語(yǔ)言的精練。遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒，更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。三、評(píng)價(jià)合理及時(shí)老師整堂課的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。四、板書井然有序。老師的板書就是她上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：一、王老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，可以將心目中的晏子一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的晏子可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的晏子。二、我覺(jué)得《晏子使楚》這篇課文的內(nèi)容很平實(shí)，就象晏子所說(shuō)的話一樣，課文的內(nèi)容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些晏子平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿一些呢？延時(shí)原因：1、提問(wèn)較多，課始部分的問(wèn)題再簡(jiǎn)約些，高段學(xué)生有一定的閱讀能力，不必嚼得太碎。2、晏子的話：逐步遞進(jìn)，妙在何處，教師一步一步引導(dǎo)著學(xué)生，是否可更開放些，讓孩子讀后自己來(lái)體會(huì)精妙的何處。比如：昨天我在上這課時(shí)，學(xué)生就自己讀出說(shuō)妙就妙在將計(jì)就計(jì)，我進(jìn)一步提升為綿里藏針：宴子平淡的話是話中有話。現(xiàn)在的孩子都很有水平，完全可以讓他們開放地學(xué)。再比如讀的環(huán)節(jié)，本課是由通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的妙處，是不是可以放手在學(xué)生讀后讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)：聽了后，宴子的語(yǔ)氣可以嗎？認(rèn)可嗎？開放，學(xué)生的思維才能處于不斷碰撞之中。3、第3個(gè)想法是關(guān)于華美和質(zhì)樸中的中間環(huán)節(jié)的問(wèn)題。王老師的課，我有自己的想法，老師一大段一大段的話語(yǔ)確實(shí)能夠?qū)I(yíng)造氛圍、情感磁場(chǎng)有很大的作用，但是教師的話多了后是不是就是一種詩(shī)意？這是個(gè)值得思索的問(wèn)題。我的看法是，課還是要多幾份簡(jiǎn)單明了，多余的話刪除。比如本課一開始就簡(jiǎn)單的引入：宴子是智慧的化身，老師先把故事描述一下。如果你去讀，會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。根據(jù)實(shí)際情況，高年級(jí)的課速度要快，新課程一般精讀課文就兩課時(shí)完成，作為一線教師，這效率應(yīng)該在考慮內(nèi)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教材分析第三單元

語(yǔ)言藝術(shù)單元教材分析第三組課文的主題是以“語(yǔ)言的藝術(shù)”，為專題組織教材，其最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力。這一組教材選編了多種文學(xué)體例，包括兩篇精讀課文文言文《楊氏之子》和歷史小故事《晏子使楚》，兩篇略讀課文是劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》。在以課文學(xué)習(xí)為主的前提下安排了一次小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言”，還安排了五下教材中唯一的一次“展示臺(tái)”，它是作為展示小綜合的學(xué)習(xí)成果而安排的。

教材著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，意圖學(xué)生通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，體味不同風(fēng)格的語(yǔ)言，了解不同體裁的表達(dá)方式，習(xí)得語(yǔ)言的恰當(dāng)表達(dá)方式，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，如：在“導(dǎo)語(yǔ)”中點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)：搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公說(shuō)的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方面，提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點(diǎn)的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、廣告詞、提示語(yǔ)、古今笑話等，并鼓勵(lì)學(xué)生試寫提示語(yǔ)、廣告詞。

《晏子使楚》《楊氏之子》精讀引領(lǐng)課梁才中心學(xué)校王金鳳教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：能流利地朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。2.過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)兩種不同體裁文章的閱讀，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生積累文中人物機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字之情。教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)朗讀體會(huì)人物語(yǔ)言的機(jī)智巧妙，并從中感受文中人物語(yǔ)言的魅力。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，揭示課題1.談話導(dǎo)入新課《晏子使楚》2.學(xué)生概括故事大意，人物介紹3.教師講解故事背景二、整體感知人物的特點(diǎn)1.教師出示閱讀提示，學(xué)生初讀課文。三、感受人物語(yǔ)言的機(jī)智1、學(xué)習(xí)《晏子使楚》，教師領(lǐng)學(xué)，晏子的第一次反擊。師：同學(xué)們，如果你們身在異國(guó)他鄉(xiāng)，別人說(shuō)沒(méi)有出息，你的國(guó)家社會(huì)風(fēng)氣不好，你會(huì)有何感想啊？（沒(méi)面子，難過(guò)，氣氛）光有這些感受有何用??？我們要用我們的智慧來(lái)駁倒對(duì)方??！我們來(lái)看看面對(duì)楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？師：咱們先來(lái)看看晏子第一回?fù)舫醯恼Z(yǔ)句是哪個(gè)句子？師：指名回答。晏子為什么這樣回答？（楚王關(guān)城門開狗洞）你能體會(huì)晏子當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的嗎？（會(huì)很生氣）師；誰(shuí)來(lái)讀出他生氣的樣子。誰(shuí)還想再來(lái)試試。咱們一起試試。師：晏子這樣說(shuō)有和含義啊？他的言外之意是什么呢？訪問(wèn)狗國(guó)——鉆狗洞訪問(wèn)楚國(guó)——鉆狗洞楚國(guó)===狗國(guó)師：誰(shuí)扮演一下侍衛(wèi)，把晏子的話傳給楚王。（一生扮演侍衛(wèi)，一生扮演楚王）師：?jiǎn)柍?，你打算怎樣？（開城門）你生氣嗎？那你為什么還要開城門呢？（沒(méi)有選擇）師：你說(shuō)說(shuō)楚王這城門打的是多么無(wú)可奈何??！晏子把楚王給他的侮辱又巧妙的還給了楚王）師：在這次回答中你感受到晏子是個(gè)怎樣的人？從哪看出來(lái)的？（沉著冷靜不卑不亢勇敢機(jī)智的人）師：剛才我們通過(guò)反復(fù)朗讀，想言外之意，結(jié)合自己的理解。都懂了第一次反擊，而好戲還在后頭。現(xiàn)在請(qǐng)大家利用這種方法學(xué)懂之后的兩次反擊，四人一組，讀二、三次反擊的話。2、小組合作組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)（第二次回?fù)糁?，PPT出示本段文言文，讓學(xué)生感受文言文的特點(diǎn)）師：晏子出使楚國(guó)，與楚王的三次交鋒，從他的從容應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言里，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？（能言善辯又不失禮節(jié)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有禮有節(jié)）3、過(guò)渡學(xué)習(xí)《楊氏之子》師：同學(xué)們，晏子成功出使了楚國(guó)，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護(hù)了自己了國(guó)家的尊嚴(yán)，這可真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”??！其實(shí)啊！在我國(guó)不但有知識(shí)的大夫有這樣的智慧和機(jī)智的語(yǔ)言，就連普通百姓家的九歲的孩子也有這樣本領(lǐng)！不行，咱們就一起走進(jìn)《楊氏之子》去感受楊家孩子那巧妙的語(yǔ)言。4、過(guò)渡到《楊氏之子》，一同去感受九歲孩子的機(jī)智語(yǔ)言。面對(duì)長(zhǎng)輩的逗弄，孩子沒(méi)有直接回答“孔雀不是夫子家禽”，而是委婉作答，足見他的智慧。5、積累背誦這場(chǎng)對(duì)話很精彩，經(jīng)典，能不能背下來(lái)？作業(yè)課下學(xué)生繼續(xù)搜集機(jī)智幽默的小故事，下節(jié)閱讀課，我們?cè)诎鄡?nèi)舉行小小故事會(huì)。聽聽誰(shuí)的故事最精彩?！蛾套邮钩沸Ч治觥蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。教后本課，我感受如下：1、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動(dòng)性。授課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。2、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機(jī)智課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問(wèn)題：如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來(lái)回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國(guó)的目的是什么？再追問(wèn)：你理解晏子為什么這樣說(shuō)話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！蔽医又鴮W(xué)生的話，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。3、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內(nèi)涵第二課時(shí)的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來(lái)的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說(shuō)明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。4、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）我問(wèn)三個(gè)成語(yǔ)都形容人多，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說(shuō)：“揮汗如雨”。。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說(shuō)：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來(lái)，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話。”當(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了?！奔?lì)學(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)