體育教學(xué)中的本質(zhì)與體現(xiàn)綜述論文

第頁共頁體育教學(xué)中的本質(zhì)與表達綜述論文體育教學(xué)中的本質(zhì)與表達綜述論文1體育教育中生命本質(zhì)的意義1.1體育教育注重生命體的復(fù)雜性采取因人而異、因材施教的教育方式有利于被教育者的個性開展，使受教育者在學(xué)習(xí)過程中意識到存在的意義和價值，享受成長過程[5]。體育教育的生命本質(zhì)特點要求體育教育具備真實和意會的學(xué)習(xí)歷程，它注重并尊重個體的特征與復(fù)雜性開展。1.1.1改善特殊人群的生命關(guān)心缺失現(xiàn)象范圍廣泛的學(xué)生生命個體在生理或心理等方面存在很大差異，如何滿足每個個體的個性特點開展是體育教育亟待解決的問題[6]。特殊人群是指天生或后天形成生理性缺陷，導(dǎo)致不能進展正常訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的學(xué)生。一些學(xué)校往往忽略這局部學(xué)生，未能安排合理的體育課程，阻礙了這局部學(xué)生的身心開展，應(yīng)該針對這一特殊人群開設(shè)新型的體育保健和康復(fù)訓(xùn)練課程，以充分彌補這些學(xué)生的生命關(guān)心缺失。1.1.2體育教育應(yīng)倡導(dǎo)生命的個性化教育體育教育要打破傳統(tǒng)的教育方式而逐漸轉(zhuǎn)向注重個性化生命教育的方式，傳統(tǒng)單一的教育手段已無法滿足個體綜合素質(zhì)的開展需求[7]。然而，體育教育的最終價值取向是實現(xiàn)個體的獨特性開展，能充分釋放生命的潛力，獲得足夠的動力和激情，從而實現(xiàn)終身體育的目的，盡顯人文精神與科學(xué)開展精神的完美交融。體育的生命教育本質(zhì)觀念注重并倡導(dǎo)學(xué)生的個性開展，運用靈敏多變的教育方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、多元、拓展生命體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。體育教育的教育對象是活力充分的大學(xué)生，是具備科學(xué)知識、天然稟賦、運動才能等素質(zhì)的生命體，體育教育要面對全部學(xué)生，按照每個人的不同情況確定相適應(yīng)的教育目的，從而實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化開展。評價體系幫助老師確定更為正確的.教學(xué)形式，評價內(nèi)容豐富，包括：個體的身體素質(zhì)根底、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知才能、心理安康、社會適應(yīng)才能等；評價標(biāo)準那么包括適應(yīng)普通情況下的一般標(biāo)準和針對特殊人群的縱向評價標(biāo)準；評價方式那么有學(xué)生間、老師與學(xué)生相結(jié)合，定性與定量互相配合等方式。這個復(fù)雜的教學(xué)過程需要投入較大的精力，首先，通過診斷性評價方式，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的根本狀況和學(xué)習(xí)才能，總結(jié)學(xué)生的弱點和強點，分析^p并提出最為合理的教學(xué)目的，然后因材施教，采取多樣化的教學(xué)形式進步學(xué)生的才能，如：可以根據(jù)學(xué)生的體能和技術(shù)等素質(zhì)的差異開展分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的不同體育愛好特點，開展教學(xué)選修課形式。再次，在學(xué)習(xí)過程中，采取過程性學(xué)習(xí)評價手段，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的困擾，及時改良學(xué)生的反響信息，逐步完善教學(xué)形式，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化教學(xué)形式。最后，采取多元化的評價體系對學(xué)生進展最終的總結(jié)性評價，其中評價標(biāo)準不能一成不變，否那么，評價結(jié)果將給學(xué)生帶來負面影響，失去評價最初的科學(xué)性和鼓勵價值。1.2體育教育要注重個體的自主能動性生命的體育教育過程需要得到多方面、和諧的因素作為根底，而且還要尊重生命體的自主能動性、創(chuàng)造性和開展?jié)摿?。自主能動性是指個體在自我內(nèi)心思想的動態(tài)支配下由自身來完成的需求和自由，這說明了主體的自我實現(xiàn)意識和自由，教育的一個重要作用是保障個體本身可以自由地把握和支配自己的思想和情感，使每個人都能意識到自己的影響力并發(fā)揮自己的才能。人的創(chuàng)造性是表達個體超越現(xiàn)實的積極表現(xiàn)，人們在不斷地開展中通過創(chuàng)新意識逐步改善和摒棄自身的缺陷，這是人類最大的開展驅(qū)動力。人們的生活質(zhì)量和個體生命質(zhì)量的進步與創(chuàng)造性的開展是嚴密相關(guān)的。以上情況皆可證實，在體育教育過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主性與實現(xiàn)自我價值的選擇性，并運用科學(xué)教學(xué)方法支持、指引、深化學(xué)生的選擇意義和對自身的使命感，使學(xué)生的自主能動性得到充分認可，最大化地挖掘?qū)W生的潛力。如：在教學(xué)中積極采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)形式；在程度較好的學(xué)生中采取“三自主”教學(xué)方式，并安排難度較高的編排和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。這些自主型的培養(yǎng)方式，可幫助學(xué)生強化自主選擇、占據(jù)主導(dǎo)、自由考慮的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)體育教育的探究教學(xué)過程。1.3體育教育中的生命教育從哲學(xué)的開展理論觀點出發(fā)，人的生命處于不完善而不斷追求完善的體驗過程之中，教育的目的之一就是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我精神和身體的構(gòu)建。體育教育不是一潭死水式的靜態(tài)過程，而是一種不斷變化的動態(tài)過程，不僅應(yīng)規(guī)劃好教育目的和內(nèi)容，更要觀察和留意個體的現(xiàn)實收獲與感受，關(guān)注當(dāng)下受教育者的真實反響才能創(chuàng)立體育中的生命教育。體驗過程是體育教育的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生真正意識到人文價值的關(guān)鍵，體育教育課程的安排與教學(xué)活動的組織都是為了促進和喚醒學(xué)生體驗生命的動力泉，學(xué)生可以通過自身的理論活動體會人文與科學(xué)知識，努力超越自我，實在感受生命的存在價值和意義。體育教育不是傳統(tǒng)意義上的傳授知識，而是喚醒學(xué)生的精神和靈魂，能使學(xué)生在內(nèi)心深處有所震撼和領(lǐng)悟，否那么，教育的本質(zhì)目的那么不能實現(xiàn)。體育教育是以學(xué)生為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中關(guān)注個性開展、尊重個體意愿、滿足學(xué)習(xí)需要，彰顯因材施教的特色教育，從而發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在天賦和后天才能。如：在競賽訓(xùn)練以及體育道德行為標(biāo)準教育中，要注重培養(yǎng)和喚醒學(xué)生團結(jié)互助、尊重關(guān)愛別人的意識，在劇烈的比賽中可以體會失敗與成功帶來的生命體驗。2體育教育中生命化的表達體育教育的生命教育表達應(yīng)交融在體育課程、體育老師、體育課堂教學(xué)中，首先，應(yīng)在具有體育生命本質(zhì)的教育課程理念和指導(dǎo)思想下開展活動，然后在生命化的體育老師引領(lǐng)下，開設(shè)具有生命意義的體育課程。2.1具有表達生命本質(zhì)的體育課程理念2.1.1體育課程理念向“生命為本”升華體育教育的生命本質(zhì)的課程理念的本質(zhì)是要求培養(yǎng)出全能的和諧生命，這就需要將“安康第一”的體育課程指導(dǎo)理念逐步升華為“生命為本”的理念?！吧鼮楸尽钡恼n程理念是指在遵循個體生命自然本性的開展規(guī)律下，引導(dǎo)并幫助學(xué)生實現(xiàn)生命體的最優(yōu)化，健全學(xué)生保護生命的才能，豐富學(xué)生的生命體內(nèi)涵。理念的貫徹有利于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中樹立積極的人生價值觀，使學(xué)生充分認識和理解生命，在敬畏生命的同時感受生命的美麗[8]。該教育理念將身體、心理、社會適應(yīng)才能三者完美結(jié)合，與生命本身開展的規(guī)律相適應(yīng)，為生命的自由生長和完善提供了充裕的空間和環(huán)境。該理念的提出為體育教育的“全人”宗旨培養(yǎng)目的奠定了有力的理論根據(jù)，也是體育活動生命特征的表達，這也是體育課程的生命價值表達。體育課程理念的升華與傳統(tǒng)體育課程的差異性較大，轉(zhuǎn)變后的特點主要表如今以下幾個方面：①將生命教育目的融入課程教育目的中；②教學(xué)內(nèi)容注重生命本身的開展特點和規(guī)律；③運用一切教學(xué)資和設(shè)備，將學(xué)生的體育知識體系、技能素質(zhì)與生命自然狀態(tài)相結(jié)合，實現(xiàn)體育課程的科學(xué)和生命價值的最優(yōu)化；④將生命教育思想貫穿到老師與學(xué)生評價當(dāng)中。在老師評價中，將生命教育目的的完成、尊重生命自由開展的要素納入評價指標(biāo)；在學(xué)生評價中，要將學(xué)生的生命觀和態(tài)度納入評價指標(biāo)中，激發(fā)學(xué)生自身的潛力。2.1.2生命教育在體育教育中的開展途徑體育教育的生命意義的實現(xiàn)，需要在教育過程中注入生命化的教育目的和形式，并在生命教育中不斷交融心理、生理、社會、安康、損傷、平安、營養(yǎng)等元素，將諸多領(lǐng)域的科學(xué)和人文知識與體育教育相糅合[9]。這一過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點：①在體育訓(xùn)練活動中，強化學(xué)生體育促進安康的意識，使學(xué)生正確認識“生命在于運動”的意義，培養(yǎng)學(xué)生建立安康的生活方式；②在營養(yǎng)與損傷的教學(xué)過程中，使學(xué)生意識到營養(yǎng)、平安與生命的嚴密聯(lián)絡(luò)；③準確觀察并確定合適學(xué)生開展的最正確教育目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生克制困難，體驗成功，內(nèi)隱為自身的堅強品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身的生命價值；④無論是在生活還是在學(xué)習(xí)中，老師都要非常關(guān)注學(xué)生的心理，對消極學(xué)生進展開導(dǎo)，使之意識到生命的美妙和珍貴，學(xué)會適應(yīng)社會。2.2具有具備生命化指引才能的老師老師在教育過程中扮演著重要的引領(lǐng)和組織者的角色，老師自身綜合素質(zhì)對教育效果影響較大，生命教育需要有生命化的老師來組織和管理[10]。生命化的老師必須具備根本的老師道德、高程度的專業(yè)技能知識，還要對生命教育具有深入的理解和體會，可以建構(gòu)具有生命教育意義的教學(xué)目的、教育內(nèi)容和形式等。生命化的老師不僅是科學(xué)知識和訓(xùn)練技能的傳授者，也是喚醒學(xué)生體驗生命與安康的指引者，更是幫助學(xué)生實現(xiàn)生命與體育理論的鼓勵者，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究到生命的真諦和意義。生命化的體育老師是時代開展的必然產(chǎn)物，老師應(yīng)當(dāng)投入更多的精力，致力于培養(yǎng)出不斷超越自身安康體魄和靈魂的現(xiàn)代化建立者。2.3具有具備生命意義的體育課堂教育是個人與社會不斷建構(gòu)的必需過程，體育課堂具有較大的生命活力，它是老師和學(xué)生互相交流和溝通的平臺。體育教育的生命本質(zhì)會在體育課堂各個環(huán)節(jié)中有所表達，課堂應(yīng)該在生命課程理念的指引下