分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用 論文

分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】?新課標(biāo)?提出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，這就意味著教師要尊重每一個

學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

【【關(guān)鍵詞】分層合作教學(xué)；教師主導(dǎo)作用；學(xué)生主體地位

正文】葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：教師之為交，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。作為一名中學(xué)生物教師，運(yùn)用分層合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),尊重學(xué)生的個體差異,培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,讓學(xué)生自覺投入生物的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀（一）生物是從初中才有的學(xué)科,學(xué)生之前并不了解,所以對生物的接觸很少,

也不明白生物學(xué)科的實(shí)質(zhì)含義,而且生物并不是主科,學(xué)生對生物沒有那么重視。（二）生物課時緊張，一周兩節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一節(jié)課滿堂灌，接受能

力相對弱的學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)脫節(jié)，成績不理想，逐漸失去生物學(xué)習(xí)的信心，班級出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。

（三）進(jìn)入初中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但合作學(xué)習(xí)能力差，部分學(xué)生有自己

的想法，喜歡獨(dú)斷專行，不善于與同學(xué)進(jìn)行合作。老師也往往只關(guān)注理論知識的教授和考核，忽略了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

二、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性分層合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)立的,隨著分層合作教學(xué)的推進(jìn),不同層

次的學(xué)生都能得到發(fā)展,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；此外,在教師的引導(dǎo)下,不同層次的學(xué)生能順利完成自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),這給了學(xué)生很多勇氣和自信心;大大激

發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性；在這一過程中,師生之間的互動也明顯增加,這有利于促進(jìn)師生的交流和溝通,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、分層合作教學(xué)的實(shí)施2.1充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

生物是學(xué)生比較生疏的學(xué)科,所以教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生一步步走入生物課堂里。

生物教學(xué)必不可少的就是實(shí)驗(yàn),同樣，實(shí)驗(yàn)課教師也要做好備學(xué)生的功課。在班級里面，不同的學(xué)生，其能力不同。首先教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)方案，對該班

學(xué)生的各方面能力進(jìn)行大致了解，按照學(xué)生的能力將學(xué)生分成不同的小組。在小組的分配上，教師要盡可能做到公平，分配均勻，讓理解和操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生承

擔(dān)難度較大的任務(wù)，能力較差的學(xué)生承擔(dān)簡單任務(wù)。如實(shí)驗(yàn)“探究不同食物貯存能量的差異”中，有動手制作簡易能量測定儀、點(diǎn)燃食物并充分燃燒、讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)

據(jù)、計(jì)算等步驟。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，按學(xué)生能力將學(xué)生分組，每組分配兩名動手能力強(qiáng)的學(xué)生制作簡易能量測定儀，兩名細(xì)心、果敢的學(xué)生燃燒食

物，兩名認(rèn)真但學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并記錄和計(jì)算。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師來回走動，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，適時指出和糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生更好的

完成實(shí)驗(yàn)。教師還要發(fā)揮小組的引領(lǐng)作用,每一個小組里肯定都會有一個表現(xiàn)最好的學(xué)生,教師可以讓表現(xiàn)最好的學(xué)生當(dāng)組長,發(fā)揮組長的引領(lǐng)作用,帶領(lǐng)自己的小組

不斷進(jìn)步。一個班級約45-50個學(xué)生,教師個人能直接照顧到的學(xué)生人數(shù)有限,這時候小組長的作用就凸顯出來了。教師還可以建立小組競賽的評價機(jī)制，激起學(xué)生的

團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和表現(xiàn)熱情，同時輔以獎勵和懲罰措施，幫助評價機(jī)制更好的實(shí)施。

這樣讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動較差的學(xué)生，同時能力較差的學(xué)生也能參與其中，各司其職，又分工合作，組內(nèi)各成員的能力得到充分施展，小組間公平競爭，

共同取得進(jìn)步。.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師在課堂中主導(dǎo)地位固然重要但課堂的主人是學(xué)生，絕不能忽視學(xué)生的主體地位，教師的作用就是如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而高效地完成學(xué)習(xí)目

標(biāo)。由于學(xué)生資源均衡分班，同一個班級里學(xué)生的各方面能力參差不齊，所以教師要合理運(yùn)用分層合作教學(xué)法,針對學(xué)生的具體情況設(shè)置不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)“ABO血型”這部分內(nèi)容，教師根據(jù)課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，按難易度分為難、中、易三個不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。ABO血型的四種類型為“容易”的學(xué)習(xí)目

標(biāo)，輸血的原則為“中等”程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，ABO血型的分型原則及鑒定原理為“難度大”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力弱的

學(xué)生選擇難度小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則選擇多重學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢。

在課后鞏固知識的過程中，學(xué)生之間可以形成“師徒結(jié)對”模式，讓“師父”指導(dǎo)和督促“徒弟”學(xué)習(xí)。有研究表明，我們更愿意求助于與自己年齡相仿的人，

學(xué)生亦是如此。這既有利于“徒弟”能力的提高，也有利于“師父”進(jìn)一步鞏固知識和增強(qiáng)自信，更有利于培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。值得注意的是，傳統(tǒng)“一對一”

的師徒形式有局限性，可以設(shè)置“一對多”或“多對多”的師徒模式，還可以成立“名生工作室”的師徒學(xué)習(xí)模式。

當(dāng)學(xué)生真正投入到生物學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主體作用就會越發(fā)凸顯出來,教師要幫助學(xué)生們樹立信心,讓學(xué)生站在課堂的中心,慢慢提升自己。

2.3教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)最直接的雙方參與者。在初中生物課課堂教學(xué)中教師要合理運(yùn)用分層合作教學(xué)法實(shí)踐教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的原則。課堂的導(dǎo)入

是教學(xué)的第一步，是架在師生間的第一座橋梁，只要導(dǎo)入得當(dāng)，就能成功吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮其主體作用。例

如，學(xué)習(xí)“預(yù)防傳染病”中，問題導(dǎo)入：問題1：我們?nèi)艘簧锌赡艿煤芏嗖?，其中有很多是傳染病，有誰可以舉幾個

傳染病的例子嗎？問題2：前面同學(xué)列舉的傳染病名稱，你都認(rèn)同嗎？說出你的意見？

問題3：什么是傳染??？傳染病區(qū)別與其它疾病有什么特點(diǎn)呢？如何預(yù)防傳染病呢？

“問題1”的提出能很快讓學(xué)生們聯(lián)想到生活中的新型冠狀病毒肺炎，教師可

以請學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生回答，并補(bǔ)充新冠疫情的實(shí)時報道，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；但可能有人談到癌癥等疾病，故提出“問題2”，教師請學(xué)習(xí)能力中等的

學(xué)生回答，在質(zhì)疑和分析中初步建立傳染病的概念；最后請學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生結(jié)合當(dāng)前疫情嘗試回答“問題3”，帶著問題進(jìn)入新課。

首先以小組合作形式閱讀教材自主學(xué)習(xí)傳染病的病原體、傳染病的概念、傳染病的特點(diǎn)等知識。在這個過程中，教師要放權(quán)給學(xué)生，鼓勵小組長帶領(lǐng)組員共同學(xué)

習(xí)，最后教師通過提問方式主要檢測學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。接著教師提出問題：目前我國新冠疫情控制良好，而在某些國家卻大肆流行，

為什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本和教師課堂上展示的圖片、資料等信息，分析討論傳染病流

行的三個環(huán)節(jié)以及傳染病的預(yù)防措施。最后，教師提出：請談一談我們國家在控制新冠疫情方面所做出的具體措施有

哪些？你有什么感想？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鞏固知識。

這樣，在教師問題串的組織和引導(dǎo)以及分層教學(xué)的模式下，充分放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在小組間的合作以及師生間的共同合作下高效地完成學(xué)

習(xí)任務(wù)。在課堂提問過程中，用簡單問題提問學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生，增強(qiáng)這部分學(xué)生

的學(xué)習(xí)信心，；用中等難度的問題提問學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生。提問難度較大的問題時，放慢節(jié)奏，教師給與等待時間，先讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生回答，如果這部分學(xué)

生回答不正確或不充分，再提問學(xué)習(xí)能力相對強(qiáng)的學(xué)生。在學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)及時反饋；對正確的回答予以肯定；對錯誤的回答予以糾正和鼓勵；對重要問

題幫助學(xué)生澄清答案，予以有良好組織的敘述。同時，教師要鼓勵學(xué)生思考，對有疑問的地方提出自己的看法，享有質(zhì)疑權(quán)和反駁權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

力。在作業(yè)的布置上，也安排不同難度的作業(yè)，這樣每個同學(xué)都有獲得感和成就

感，學(xué)有所得。【結(jié)束語】分層合作教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，更好地實(shí)踐教師的教學(xué)

面向全體學(xué)生，也是如今成效比較好的教學(xué)策略。運(yùn)用分層合作教學(xué)法可以給不同層次的學(xué)生更多的空間,更好地實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

1]劉