教師資格證《化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初級(jí)中學(xué)）》（題庫）預(yù)測(cè)試卷二

教師資格證《化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初級(jí)中學(xué)）》（題庫）預(yù)測(cè)試卷二[單選題]1.已知在25℃，1（江南博哥）01kPa下，1gC8H18(辛烷)燃燒生成二氧化碳和液態(tài)水時(shí)放出48.40kJ熱量，表示上述熱化學(xué)方程式正確的是()。A.C8H18(1)+12.5O2(g)===8CO2(g)+9H2O(g)△H=-48.40kJ·mol-1B.C8H18(1)+12.5O2(g)===8CO2(g)+9H2O(1)△H=-5517.6kJ·mol-1C.C8H18(1)+12.5O2(g)===8CO2(g)+9H2O(1)△H=+5517.6kJ·mol-1D.C8H18(1)+12.5O2(g)===8CO2(g)+9H2O(1)△H=-48.40kJ·mol-1參考答案：B參考解析：在25℃，101kPa下，1molC8H18燃燒生成CO2和液態(tài)水時(shí)放出的熱量為48.40kJ／gX1149=5517.6kJ。在判斷熱化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)注明以下幾點(diǎn)：①標(biāo)明各物質(zhì)的狀態(tài)，A項(xiàng)中H2O的狀態(tài)標(biāo)錯(cuò)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。②標(biāo)明反應(yīng)是吸熱還是放熱，△H>0表示反應(yīng)吸熱，△H<0表示反應(yīng)放熱，C項(xiàng)錯(cuò)誤。③熱量值要與化學(xué)計(jì)量數(shù)相對(duì)應(yīng)，B項(xiàng)正確，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]2.1200℃下，天然氣的脫硫工藝中會(huì)有以下反應(yīng)發(fā)生：A.B.C.D.參考答案：A參考解析：[單選題]3.25℃時(shí)，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是()。A.B.C.D.參考答案：C參考解析：[單選題]4.A.正反應(yīng)速率加大，逆反應(yīng)速率變小，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)B.正反應(yīng)速率變小，逆反應(yīng)速率加大，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)C.正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率都變小，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)D.正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率都變小，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)參考答案：C參考解析：[單選題]5.對(duì)已達(dá)化學(xué)平衡的下列反應(yīng)：2X(g)+Y(g)?2Z(g)，減小壓強(qiáng)時(shí)，對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生的影響是()A.逆反應(yīng)速率增大，正反應(yīng)速率減小，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)B.逆反應(yīng)速率減小，正反應(yīng)速率增大，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)C.正.逆反應(yīng)速率都減小，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)D.正.逆反應(yīng)速率都增大，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)參考答案：C參考解析：該反應(yīng)正方向是體積減小的反應(yīng)，減小壓強(qiáng)正逆反應(yīng)速率都減小，平衡向逆向移動(dòng)，故本題選C。[單選題]6.綠色化學(xué)對(duì)于化學(xué)反應(yīng)提出了“原子經(jīng)濟(jì)性”(原子節(jié)約)的新概念及要求。理想的原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)是原料分子中的原子全部轉(zhuǎn)變成所需產(chǎn)物，不產(chǎn)生副產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)零排放。下列幾種生產(chǎn)乙苯的方法中，原子經(jīng)濟(jì)性最好的是(反應(yīng)均在一定條件下進(jìn)行)()A.B.C.D.參考答案：C參考解析：按題意，理想的原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)是原料分子中的原子全部轉(zhuǎn)變成所需產(chǎn)物，不產(chǎn)生副產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)零排放。然后根據(jù)題給的各選項(xiàng)，觀察反應(yīng)物中所有原子是否都轉(zhuǎn)化成了所需產(chǎn)物，從而確定答案。A.B.D三選項(xiàng)中的反應(yīng)分別有HCl.H2O和HBr生成，不符合“原子經(jīng)濟(jì)性”的要求。[單選題]7.下列屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)論功能的是()A.能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境B.能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣C.能為學(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)理論.驗(yàn)證化學(xué)假說提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)D.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑參考答案：C參考解析：按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)論的觀點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有以下認(rèn)識(shí)論功能：一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引發(fā)化學(xué)教學(xué)問題，提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問題的重要途徑之一；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩朔说纳硐拗?，提高人自身的感覺能力和分辨能力，能夠在嚴(yán)格控制外界條件下去變革物質(zhì)的變化過程，從而豐富人的感性認(rèn)識(shí)內(nèi)容；三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺缴a(chǎn)實(shí)踐的局限性，走在生產(chǎn)實(shí)踐的前面，直接推動(dòng)化學(xué)科學(xué)理論的研究，是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)，又是化學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐的橋梁和中介，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有客觀性.普遍性和直接現(xiàn)實(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)理論.驗(yàn)證化學(xué)假說提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。故本題選C。[單選題]8.教師在描述物質(zhì)的“溶解性”和“溶解度”這一內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)的思想是()。A.物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)B.量變與質(zhì)變的關(guān)系C.一般與特殊的關(guān)系D.定性與定量的關(guān)系參考答案：D參考解析：物質(zhì)的“溶解性”是定性描述，物質(zhì)的“溶解度”為定量描述。故本題選D。[單選題]9.科學(xué)家經(jīng)過不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步獲得了室溫下水可以變成冰，不導(dǎo)電的塑料通過加入添加劑也能導(dǎo)電等科學(xué)認(rèn)識(shí)。這說明()A.科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們獲得認(rèn)識(shí)的唯一途徑B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們獲得認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要來源C.科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)D.科學(xué)實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的最終目的參考答案：B參考解析：科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們獲得認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要來源。[單選題]10.下列關(guān)于蛋白質(zhì)的敘述中，正確的是()A.蛋白質(zhì)溶液中加入(NH4)2SO4溶液可提純蛋白質(zhì)B.重金屬鹽使蛋白質(zhì)變性，所以吞服“鋇餐”會(huì)引起中毒C.溫度越高，酶對(duì)某些反應(yīng)的催化效率越高D.任何結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)遇到濃硝酸都會(huì)變成黃色參考答案：A參考解析：蛋白質(zhì)中加入(NH4)2SO4溶液屬于鹽析，可提純蛋白質(zhì)，故A正確。吞服“鋇餐”不會(huì)引起中毒，硫酸鋇不溶于水，故B錯(cuò)。酶的催化效率不是溫度越高越好，故C錯(cuò)。含有苯環(huán)的蛋白質(zhì)遇到濃硝酸才會(huì)變成黃色，故D錯(cuò)。[單選題]11.下列物質(zhì)中，只有非極性共價(jià)鍵的是()A.H2B.NaClC.NaOHD.H2S參考答案：A參考解析：非極性共價(jià)鍵存在于同種原子之間，因此答案為A。氯化鈉晶體中存在的是離子鍵，氫氧化鈉中存在離子鍵和極性共價(jià)鍵，硫化氫中存在極性共價(jià)鍵。[單選題]12.化學(xué)史中許多科學(xué)家創(chuàng)建的理論對(duì)化學(xué)的發(fā)展起到重大作用。下列有關(guān)科學(xué)家及其創(chuàng)建理論的描述中，錯(cuò)誤的是()。A.拉瓦錫闡明了質(zhì)量守恒定律B.道爾頓創(chuàng)立了分子學(xué)說C.門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律D.勒·夏特列發(fā)現(xiàn)了化學(xué)平衡移動(dòng)原理參考答案：B參考解析：法國化學(xué)家拉瓦錫用實(shí)驗(yàn)證明了化學(xué)中的質(zhì)量守恒定律，A項(xiàng)正確。英國化學(xué)家.物理學(xué)家道爾頓創(chuàng)立了原子學(xué)說；意大利化學(xué)家阿伏加德羅創(chuàng)立了分子學(xué)說，最早提出了分子概念，B項(xiàng)錯(cuò)誤。俄國化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并編制了元素周期表，C項(xiàng)正確。法國化學(xué)家勒·夏特列發(fā)現(xiàn)了化學(xué)平衡移動(dòng)原理，D項(xiàng)正確。[單選題]13.化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)主體是()A.老師B.學(xué)生C.師生共同探究D.老師帶領(lǐng)學(xué)生探究參考答案：B參考解析：學(xué)生是化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。[單選題]14.探究法是常用的化學(xué)教學(xué)方法，它屬于()A.第一層級(jí)B.第二層級(jí)C.第三層級(jí)D.第四層級(jí)參考答案：C參考解析：以語言文字為主要傳遞媒介的教學(xué)方法屬于第一層級(jí)；以化學(xué)實(shí)驗(yàn).實(shí)物為主要媒介的教學(xué)方法屬于第二層級(jí)；新的綜合方法，如發(fā)現(xiàn)法.探究法.啟發(fā)法.單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法.程序教學(xué)法等屬于第三層級(jí)。[單選題]15.“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則參考答案：A參考解析：題干的描述是啟發(fā)性原則的具體體現(xiàn)。[單選題]16.初中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，又要有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。下列不符合上述評(píng)價(jià)理念的是()。A.統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)B.過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重C.學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合D.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化參考答案：A參考解析：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能：注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)方式的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化。故本題選A。[單選題]17.當(dāng)前各種類型的化學(xué)競賽的考試主要是()考試。A.形成性B.診斷性C.終結(jié)性D.學(xué)能傾向性參考答案：D參考解析：學(xué)能傾向性考試是以考查學(xué)生能力發(fā)展傾向，對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)是否特別有前途.有效果為宗旨的考試。[單選題]18.化學(xué)新課程的課程目標(biāo)體系包括()A.兩個(gè)維度B.三個(gè)維度C.四個(gè)維度D.五個(gè)維度參考答案：B參考解析：課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。[單選題]19.在化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容.方法.進(jìn)度等要適合學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，使學(xué)生能接受，但又有一定的難度，需努力掌握。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A.量力性B.鞏固性C.因材施教D.啟發(fā)性參考答案：A參考解析：量力性原則又稱可接受性原則。要求教學(xué)的具體任務(wù).教學(xué)內(nèi)容.方法和組織形式要符合學(xué)生一定年齡階段的身心發(fā)展水平和知識(shí)水平，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生，通過一定的努力，不斷提高知識(shí)水平和能力。[單選題]20.初中化學(xué)教材編寫有以下哪些建議()①從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材②教材編寫要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平③選取適當(dāng)?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感④提供多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)⑤教學(xué)內(nèi)容的組織必須體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運(yùn)用⑥在教材編寫中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)⑦編寫配合新教材使用的教師手冊(cè)⑧發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的有用素材⑨重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投人A.①②③④⑤⑦B.①②③④⑤⑥C.①③④⑤⑧⑨D.④⑤⑥⑦⑧⑨參考答案：B參考解析：初中化學(xué)教材編寫有以下九條建議：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材；教材編寫要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平；選取適當(dāng)?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；提供多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的組織必須體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運(yùn)用；在教材編寫中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；化學(xué)概念要體現(xiàn)直觀性.關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點(diǎn)；習(xí)題類型要多樣化，應(yīng)增加開放題和實(shí)踐題的比例；教材編寫要有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。題干中前六條都是，后三條屬于課程資源的利用與開發(fā)建議。[問答題]1.閱讀下面文字，回答有關(guān)問題。新課程改革以來，針對(duì)原有化學(xué)課程與教學(xué)存在的問題，許多專家學(xué)者提出中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要由“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念為本”的教學(xué)。化學(xué)基本觀念是個(gè)體在系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)課程的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)化學(xué)的總體看法和概括性認(rèn)識(shí)，具有超越知識(shí)的持久價(jià)值和廣泛的遷移作用。在學(xué)校教學(xué)中，化學(xué)基本觀念主要來自三個(gè)方面：一是來自學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的反思概括，例如元素觀；二是來自學(xué)生對(duì)化學(xué)探究過程.學(xué)習(xí)方法的反思，例如分類觀；三是來自學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值的認(rèn)識(shí)與反思。問題：(1)在中學(xué)學(xué)段，學(xué)生應(yīng)該形成哪些化學(xué)基本觀念(至少寫出三種，已給的兩種除外)?(3分)(2)簡述“分類觀”的含義，并舉例說明在教學(xué)中如何幫助學(xué)生形成分類觀。(10分)參考答案：詳見解析參考解析：(1)學(xué)生在中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成的基本觀念主要包括：微粒觀.能量觀變化觀(結(jié)構(gòu)觀等其他化學(xué)基本觀念也可)。(2)分類觀是指在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)過程中，遵照物質(zhì)變化的規(guī)律對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng).規(guī)律性的思維導(dǎo)向。分類觀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下作用：一是可以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)某種物質(zhì)過程中自覺地對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，二是可以通過聯(lián)想其他物質(zhì)間的聯(lián)系，同時(shí)運(yùn)用化學(xué)這門科學(xué)的思維形式來對(duì)物質(zhì)世界有更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的變化有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中我們可以通過如下的方式幫助學(xué)生形成分類觀：①巧妙地將“分類觀”的思想融合到日常的教學(xué)之中。例如：在化合價(jià)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生化合價(jià)的記憶，可以一改以往直接將化合價(jià)順口溜給出，讓學(xué)生去背誦的方式。課堂上讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先對(duì)化合價(jià)進(jìn)行分類整合，再分組去編寫順口溜。通過這一學(xué)習(xí)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的分類意識(shí)和能力，也幫助學(xué)生高效地記憶了化合價(jià)。②改變傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)模式，在加強(qiáng)分類觀指導(dǎo)的前提下，將單元知識(shí)的梳理復(fù)習(xí)交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)題目，能從典型題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類觀思想的培養(yǎng)。例如：對(duì)于氣體制取和收集裝置的復(fù)習(xí)，可設(shè)計(jì)如下一題：小明同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中，將一種固體和一種液體混合，發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出。a.請(qǐng)你根據(jù)這一現(xiàn)象，猜想該固體和液體可能的組合有哪些?b.根據(jù)你的猜想，選擇出合理的裝置制取和收集該氣體。此題能有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于固體與液體間反應(yīng)的分類能力。教師在講解過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生從分類的角度去思考問題。在課堂上能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這類分類觀的教學(xué)，學(xué)生比較.分類.歸納.概括的自我學(xué)習(xí)能力就慢慢得到了發(fā)展。③善于整合相關(guān)知識(shí)，及時(shí)將課本前后知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)能融會(huì)貫通。例如：當(dāng)講到《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時(shí)，學(xué)生對(duì)于分子.原子.元素的概念有了較深的理解，初步掌握了化學(xué)式的書寫。在這個(gè)時(shí)候，可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度再次對(duì)純凈物的簡單分類進(jìn)行一次深入的探討。這對(duì)學(xué)生在物質(zhì)分類網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)方面是有很大幫助的。[問答題]2.某化學(xué)學(xué)習(xí)小組探究鐵及其化合物的氧化性和還原性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)上述材料，回答下列問題：(1)在實(shí)驗(yàn)②中，有部分同學(xué)在氯化亞鐵溶液中滴入KSCN溶液后，就出現(xiàn)了血紅色，可能的原因是什么?(3分)(2)在配制氯化鐵溶液時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)員失誤，可能導(dǎo)致溶液中含有少量的Fe2+，如何檢驗(yàn)是否有少量Fe2+的存在?(3分)(3)作為教師，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意哪些方面?(6分)參考答案：詳見解析參考解析：(1)可能的原因是氯化亞鐵溶液中的Fe2+被氧化，F(xiàn)e3+與KSCN反應(yīng)顯紅色，若實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)紅色，說明有Fe3+，所以可能是這些同學(xué)的溶液已經(jīng)發(fā)生了變質(zhì)。(2)可向此溶液中加人酸性高錳酸鉀，由于高錳酸鉀與Fe2+反應(yīng)，若酸性高錳酸鉀溶液褪色，則說明含少量Fe2+的存在。(3)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)與技能，通過實(shí)驗(yàn)來探索化學(xué)概念或規(guī)律，從而獲得知識(shí)的方法。在實(shí)驗(yàn)探究過程中主要注意以下問題：①指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；②指導(dǎo)學(xué)生做好探究；③指導(dǎo)學(xué)生做好表達(dá)交流；④對(duì)學(xué)生的探究做好總結(jié)。[問答題]3.某教師在一次測(cè)試中，設(shè)計(jì)了如下簡答題，測(cè)試學(xué)生知識(shí)理解能力：【試題】二氧化碳可用于滅火的原因是什么?有超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“二氧化碳不可燃，不助燃”導(dǎo)致其可滅火。試回答下列問題：(1)滅火的原因是什么?(3分)(2)二氧化碳滅火的原因是什么?(3分)(3)分析學(xué)生出錯(cuò)的原因是什么?(9分)參考答案：詳見解析參考解析：(1)滅火是依據(jù)燃燒的條件來逐一實(shí)現(xiàn)的：①移除可燃物；②隔絕空氣；③使溫度降低至著火點(diǎn)以下來達(dá)到滅火的目的。(2)因?yàn)槎趸肌安豢扇?，不助燃，并且密度比空氣大”，所以可用來滅火?3)學(xué)生對(duì)二氧化碳滅火的原理理解不透徹。不可燃.不助燃的氣體不一定能夠滅火，密度必須比空氣大，從而能隔絕氧氣使火焰熄滅。[問答題]4.閱讀案例，并回答問題。案例：學(xué)生在物理中已經(jīng)學(xué)習(xí)過分子和原子，教師讓學(xué)生交流討論目前對(duì)分子和原子的了解信息有哪些，學(xué)生經(jīng)過思考.交流后，回答內(nèi)容大致包括三大點(diǎn)：①離得很遠(yuǎn)可以聞到花香，說明分子在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。②擴(kuò)散。例如，往熱水中放些糖，過段時(shí)間整杯水都變甜了。③兩個(gè)鉛塊放在一起久了，會(huì)融在一起。回答結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做了3個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：在盛有水的燒杯中加入酚酞。實(shí)驗(yàn)2：在盛有水的燒杯中加入氨水，再加入酚酞。實(shí)驗(yàn)3：用一個(gè)大的玻璃罩罩住兩個(gè)小燒杯，其中一個(gè)燒杯中放濃氨水，另外一個(gè)燒杯中放酚酞溶液。然后師生共同總結(jié)出：分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的以及分子之間是有間隔的。有同學(xué)問：為什么用大玻璃罩罩住兩個(gè)小燒杯，其中一個(gè)變色，另外一個(gè)不變色?教師建議學(xué)生課下查閱資料。(1)分析“分子和原子”這部分內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中的地位。(6分)(2)該教師做的三組實(shí)驗(yàn)的作用分別是什么?用到了什么樣的科學(xué)方法?(6分)(3)該教師的教學(xué)體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)理念?(8分)參考答案：詳見解析參考解析：(1)“分子和原子”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，由宏觀世界轉(zhuǎn)向微觀世界的開端。通過“分子和原子”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)微觀世界有所了解，它既是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，又是必不可少的工具，對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式