教師資格《中學(xué)教育知識與能力》（題庫）模擬試卷五

教師資格《中學(xué)教育知識與能力》（題庫）模擬試卷五[單選題]1.我國奴隸社會“學(xué)在官府”的現(xiàn)象，體（江南博哥）現(xiàn)的教育的特點(diǎn)是()。A.社會性B.階級性C.歷史性D.永恒性參考答案：B參考解析：在奴隸社會，教育具有鮮明的階級性，非統(tǒng)治階級的子弟不能或無權(quán)進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)的教育，如我國西周時期的“學(xué)在官府”?！皩W(xué)在官府”是指由官府及其中的學(xué)者壟斷了文化和學(xué)校教育，奴隸子弟沒有接受教育的權(quán)利。[單選題]2.在論述教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，()提出了“庶一富一教”的思想。A.孔子B.荀子C.孟子D.老子參考答案：A參考解析：孔子在論述教育的社會功能時，提出了“庶—富—教”的思想。[單選題]4.杜威主張的實(shí)用主義所提倡的教育觀點(diǎn)包括兒童中心、活動中心和()。A.教師中心B.學(xué)校中心C.書本中心D.經(jīng)驗(yàn)中心參考答案：D參考解析：美國教育家杜威是實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人，是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物之一。他批判赫爾巴特的教育學(xué)思想，提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。[單選題]5.于1693年出版的《教育漫話》的作者是英國哲學(xué)家()。A.培根B.洛克C.裴斯泰洛齊D.盧梭參考答案：B參考解析：于1693年出版的洛克的《教育漫話》，其主要思想可以概括為“白板說”和“紳士教育”。培根被稱為“近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖”，他提出的歸納法為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。培根在1623年出版的《論科學(xué)的價值和發(fā)展》中，首次提出教育學(xué)應(yīng)作為一門獨(dú)立的學(xué)科。裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家，也是西方教育史上第一個將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想付諸實(shí)踐的教育家。盧梭是法國啟蒙主義思想家和教育家，其教育代表作為《愛彌兒》。盧梭倡導(dǎo)自然教育思想，在西方近代教育史上被認(rèn)為“最先發(fā)現(xiàn)了兒童”。[單選題]6.強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的是()。A.外鑠論B.多因素相互作用論C.環(huán)境決定論D.內(nèi)發(fā)論參考答案：D參考解析：內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，認(rèn)為影響人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機(jī)制決定的。外鑠論也稱環(huán)境決定論，認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。多因素相互作用論認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天的遺傳素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。[單選題]7.從課程論的視角來看，教室座位安排、圖書角布置等屬于()。A.隱性課程B.顯性課程C.活動課程D.綜合課程參考答案：A參考解析：隱性課程是指在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。教室座位安排、圖書角布置都在潛移默化中影響著學(xué)生，屬于隱性課程。顯性課程又稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。活動課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表人物是杜威。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門新的學(xué)科。[單選題]8.我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的()。A.科學(xué)性、藝術(shù)性和表現(xiàn)性B.生活性、時代性和傳統(tǒng)性C.均衡性、綜合性和選擇性D.人文性、歷史性和綜合性參考答案：C參考解析：新課程改革的具體目標(biāo)：①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；⑥實(shí)行三級課程管理制度。[單選題]9.羅杰斯的“學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)主張屬于()。A.非指導(dǎo)性教學(xué)模式B.合作教學(xué)模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式參考答案：A參考解析：非指導(dǎo)性教學(xué)模式又稱“以學(xué)習(xí)者為中心”模式，是由美國著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。他認(rèn)為，人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用就在于使這種先天潛能得以實(shí)現(xiàn)，人的成長是在一個安全的心理氣氛中先天潛能不斷實(shí)現(xiàn)的過程。因此，“學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除學(xué)習(xí)者自身的威脅”是對非指導(dǎo)性教學(xué)模式的描述。[單選題]10.在日常教學(xué)中，哪些學(xué)生在認(rèn)真聽講，哪些學(xué)生在做小動作，老師在講臺上一目了然。這體現(xiàn)出()。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的起伏參考答案：A參考解析：注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握的對象數(shù)量。老師在上課時，能在同一時間內(nèi)，觀察到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)的是注意的廣度。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意維持的時間越長，注意越穩(wěn)定。注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上的現(xiàn)象。注意的起伏是指在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱。[單選題]11.學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的各種課本知識和日常了解的生活常識都屬于()。A.語義記憶B.情緒記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶參考答案：D參考解析：陳述性記憶是指有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識的參與。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的各種課本知識和日常了解的生活常識都屬于陳述性記憶。語義記憶是指以概念、判斷、推理等形式對事物的關(guān)系及事物本身的意義、性質(zhì)等內(nèi)容的記憶。情緒記憶是指以個體體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。程序性記憶是指如何做事情的記憶或如何掌握技能的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動技能的記憶。[單選題]12.人們?yōu)g覽過《清明上河圖》后，在頭腦中留下了畫面中描繪的形象。這種記憶屬于()。A.情景記憶B.形象記憶C.運(yùn)動記憶D.瞬時記憶參考答案：B參考解析：形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。例如，對見過的人、看到的風(fēng)景、聽過的音樂、嘗過的味道、觸摸過的物體等的記憶。人們?yōu)g覽過《清明上河圖》后，在頭腦中留下了畫面中描繪的形象屬于形象記憶。[單選題]13.離下課還有10分鐘的時候，一些學(xué)生的注意力開始渙散。這時老師說：“如果大家認(rèn)真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)?！睂W(xué)生便開始認(rèn)真聽課了。該老師采取的措施是()。A.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.消退D.懲罰參考答案：A參考解析：負(fù)強(qiáng)化是指個體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激（撤銷懲罰），從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。額外作業(yè)屬于厭惡刺激，老師免去額外作業(yè)屬于撤銷厭惡刺激，從而使學(xué)生認(rèn)真聽課，因此該老師的做法屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指個體在做出某種反應(yīng)之后，給予一個愉快刺激（給予獎勵），從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便會降低。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或消除一個不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。[單選題]14.考試時控制好自己的答題速度和時間，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略參考答案：B參考解析：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。其中，監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)控自己的答題速度和時間等。[單選題]15.學(xué)生制訂周末學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的()。A.組織策略B.認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略D.資源管理策略參考答案：D參考解析：資源管理策略之一是時間管理策略，即統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間等。制訂周末學(xué)習(xí)時間表屬于資源管理策略中的時間管理策略。[單選題]16.茜茜非常喜歡歷史，為了幫助記憶，她經(jīng)常用概念圖整理學(xué)習(xí)過的朝代的主要人物和歷史事件。茜茜采用的學(xué)習(xí)策略屬于()。A.精細(xì)加工策略B.調(diào)節(jié)策略C.資源管理策略D.組織策略參考答案：D參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，主要包括列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納等。題干中，茜茜用概念圖整理學(xué)習(xí)過的朝代的主要人物和歷史事件，采用的是組織策略。[單選題]17.學(xué)生小飛為人直爽豪邁，朋友眾多，做事也很敏捷，但性格急躁，在與同學(xué)玩耍時，他常會因一些小事、誤會而向同學(xué)發(fā)脾氣。他的氣質(zhì)類型最可能為()。A.多血質(zhì)B.黏液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.抑郁質(zhì)參考答案：C參考解析：膽汁質(zhì)類型的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛，爭強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人直率熱情、樸實(shí)真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃，剛毅頑強(qiáng)；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。由題干中小飛直爽豪邁，行動敏捷，但性格急躁，常會因一些小事、誤會而向同學(xué)發(fā)脾氣可知，小飛的氣質(zhì)類型最可能是膽汁質(zhì)。多血質(zhì)類型的人情感豐富、外露，但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應(yīng)力強(qiáng)；他們的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。黏液質(zhì)類型的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。抑郁質(zhì)類型的人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象力豐富、不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。[單選題]18.下列屬于愛國主義教育德育內(nèi)容的是()。A.參觀百色起義紀(jì)念館B.開展“主動承擔(dān)家務(wù)”活動C.開展“禮讓斑馬線”教育活動D.開展反邪教滲透教育活動參考答案：A參考解析：愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的感情，使學(xué)生形成保衛(wèi)祖國、維護(hù)祖國統(tǒng)一和利益的堅強(qiáng)意志的教育。帶領(lǐng)學(xué)生參觀百色起義紀(jì)念館可以幫助廣大青少年培養(yǎng)熱愛祖國的情感，形成保衛(wèi)祖國、維護(hù)祖國統(tǒng)一的信念，屬于愛國主義教育的德育內(nèi)容。B項(xiàng)屬于勞動教育，C項(xiàng)屬于紀(jì)律和法制教育，D項(xiàng)屬于辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。[單選題]19.小強(qiáng)有上課隨便說話的毛病，在老師的教育下，他決心改正缺點(diǎn)，但是每到自習(xí)課，他還是管不住自己。要對該生進(jìn)行教育，應(yīng)著重強(qiáng)化其()。A.道德情感B.道德認(rèn)知C.道德行為D.道德意志參考答案：D參考解析：道德意志是個體自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程。題干中學(xué)生管不住自己是道德意志不堅定的表現(xiàn)。對該生的教育應(yīng)著重強(qiáng)化其道德意志。[單選題]20.某中學(xué)開展“遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命”的教育活動，邀請緝毒干警和學(xué)生家長參加。這一活動體現(xiàn)了學(xué)校德育貫徹()。A.疏導(dǎo)原則B.導(dǎo)向性原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性與連貫性原則參考答案：D參考解析：教育影響的一致性與連貫性原則是指教師在德育過程中應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。學(xué)校邀請家長、干警一起參加活動體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。[單選題]21.孔子提出的“力行近乎仁”的觀點(diǎn)所反映的德育原則是()。A.向?qū)栽瓌tB.疏導(dǎo)原則C.知行統(tǒng)一原則D.因材施教原則參考答案：C參考解析：知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一?！傲π薪跞省币鉃橹雷鋈说牡览?，然后努力去踐行，就能夠接近仁義的境界。它所反映的德育原則是知行統(tǒng)一原則。[問答題]1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。參考答案：無參考解析：這種說法是正確的。教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式，其目的在于使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閭€體的精神財富，使學(xué)生在獲得關(guān)于客觀的映象即知識的同時，也能獲得個體的發(fā)展。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1.認(rèn)識的間接性，學(xué)生認(rèn)識的客體是教材，教材是對客觀世界的間接反映，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是通過認(rèn)識教材來最終達(dá)到認(rèn)識客觀世界的目的。2.認(rèn)識的交往性，教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，教學(xué)活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。學(xué)生的認(rèn)識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進(jìn)行的交往，教學(xué)活動的概念就可以擴(kuò)大到生活教育的領(lǐng)域。3.認(rèn)識的教育性，教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段，認(rèn)識是發(fā)展的，認(rèn)識中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，學(xué)生的個體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。5.認(rèn)識的簡約性，教學(xué)過程的社會價值和功能就決定了它必然是一種簡約的、經(jīng)過提煉了的認(rèn)識過程。學(xué)生在教學(xué)中的認(rèn)識過程從認(rèn)識的對象、認(rèn)識的環(huán)境到認(rèn)識的活動方面都有它本身的規(guī)律和特點(diǎn)。6.認(rèn)識的簡捷性，教學(xué)過程的簡捷性主要體現(xiàn)在最短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，走的是人類認(rèn)識世界的捷徑。因此，題干的說法是正確的。[問答題]2.教學(xué)模式即教學(xué)方法。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。教學(xué)模式與教學(xué)方法不同。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。教學(xué)方法的操作性和具體程度比教學(xué)模式更高。教學(xué)模式是教學(xué)方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是教師在具體的教學(xué)活動中所參考的標(biāo)準(zhǔn)樣式。故題干的說法是錯誤的。[問答題]3.講授法意味著灌輸式教學(xué)。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。灌輸式教學(xué)是一種“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，強(qiáng)輸硬灌。講授過程中，教師既可以不考慮學(xué)生的主動性將知識灌輸給學(xué)生，進(jìn)行灌輸式講授；也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)行啟發(fā)式講授。故題干的說法是錯誤的。[問答題]4.課堂管理就是管紀(jì)律。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。課堂管理是指教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。課堂管理過程的實(shí)質(zhì)是師生在課堂中相互作用的過程。課堂管理的效率取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理的有效性以積極的課堂互動為前提，而這是建立在師生、學(xué)生之間良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上的。管理紀(jì)律只是課堂管理的一部分，除此之外課堂管理還包括課堂氣氛管理等。因此不能單純地將課堂管理等同于管紀(jì)律。故題干的說法是錯誤的。[問答題]5.簡述問題解決的一般過程。參考答案：無參考解析：問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。（1）發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。（2）理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。（3）提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}給出解決的操作步驟。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否符合實(shí)際和科學(xué)原理。[問答題]6.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。參考答案：無參考解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐并體驗(yàn)行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是在做中學(xué)；替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四個子過程。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化有直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指個體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此獎勵或處罰自己。[問答題]7.簡述學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。參考答案：無參考解析：中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：<1>.對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；<2>.自知、自尊與自我接納；<3>.自我調(diào)控能力；<4>.與人建立親密關(guān)系的能力；<5>.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；<6>.生活熱情與工作高效率。[問答題]8.簡述運(yùn)用說服教育法的基本要求。參考答案：無參考解析：運(yùn)用說服教育法的要求有以下幾個方面。（1）明確目的性。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意個別特點(diǎn)，針對要解決的問題，有的放矢，符合學(xué)生的需要，切中要害。（2）富有知識性、趣味性。教師要注意給學(xué)生以知識、理論和觀點(diǎn)，使他們受到啟發(fā)，獲得提高，所選的內(nèi)容、表述的方式要力求生動有趣，喜聞樂見。（3）注意時機(jī)。教師要善于捕捉教育時機(jī)，撥動學(xué)生心弦，引起他們的情感共鳴。（4）以誠待人。教師的態(tài)度要誠懇，情感要真摯，語重心長，與人為善。[問答題]9.材料：中學(xué)生甲本來是一個性格開朗的女孩，前段時間因?yàn)楦改隔[離婚變得精神恍惚，情緒十分低落，不跟其他同學(xué)說話，上課不能集中精力，對老師的提問反應(yīng)遲鈍。中學(xué)生乙在家長會結(jié)束以后，沒有和爸爸媽媽一起回家，而是一個人在校園里轉(zhuǎn)了一圈。他來到了后操場的角落里，然后對著那塊孤獨(dú)的大石頭訴說自己的煩惱。中學(xué)生丙覺得上課有些無聊便趴在課桌上睡覺，下課時同學(xué)經(jīng)過他身邊不小心撞到他的手肘，突然的觸碰讓他很不舒服。他就大喊：“誰呀!你干什么!沒長眼睛呀!”說著站起身來就要打?qū)Ψ?。問題：（1）試分析材料中學(xué)生的情緒問題及影響。（12分）（2）試述中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。（6分）參考答案：無參考解析：（1）材料中學(xué)生的情緒問題及其影響主要有以下幾個方面。①學(xué)生甲的情緒問題是憂郁。憂郁情緒是學(xué)生群體中存在的一種比較普遍的消極情緒。它主要表現(xiàn)為情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩、反應(yīng)遲鈍等。長期憂郁會使人的身心受到嚴(yán)重?fù)p害，使人無法正常學(xué)習(xí)、工作和生活。②學(xué)生乙的情緒問題是孤獨(dú)。孤獨(dú)感是青春期中一種常見的情緒感受，是自然的、正常的，它標(biāo)志著中學(xué)生的獨(dú)立意識、自我意識的發(fā)展。但是，長期感到孤獨(dú)會使人變得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦，進(jìn)而嚴(yán)重影響身心健康，影響正常的學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系。③學(xué)生丙的情緒問題是憤怒。中學(xué)生由于思維片面、偏激，控制沖動的能力較差，容易產(chǎn)生憤怒情緒。憤怒會使人的神經(jīng)系統(tǒng)紊亂，容易誘發(fā)高血壓、腦出血、神經(jīng)衰弱等病癥。暴怒會使人喪失理智，甚至導(dǎo)致違法犯罪。（2）中學(xué)生良好情緒標(biāo)準(zhǔn)如下。①能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。教師不但應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)積極的情緒，同時也應(yīng)允許學(xué)生表達(dá)消極情緒。②能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。學(xué)生出現(xiàn)過度強(qiáng)烈或過分抑制時，情緒可判斷為不正常。③具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。如果引起積極情緒的刺激環(huán)境消失了，學(xué)生還長時間地處在興奮中，是不恰當(dāng)?shù)?；陷入消極情緒而不能自拔的學(xué)生，也會影響學(xué)習(xí)和活動效率。④良好情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如果一個學(xué)生表現(xiàn)出來的情緒特點(diǎn)與他所處的年齡階段不相符，則需要引起注意。[問答題]10.材料：剛上初一的鄭哲是一個調(diào)皮大王，經(jīng)常把小動物帶到教室里捉弄同學(xué)。他不是把毛毛蟲放進(jìn)同學(xué)的衣帽里，就是把小蜘蛛放到同學(xué)的文具盒里。老師和同學(xué)都對他很無奈。新學(xué)期班級里來了一位教生物的王老師，在了解情況后找到了鄭哲，對他說：“老師聽說你對小動物很有研究啊，不如讓你來做生物課的課代表吧!下個月年級有一個生物知識競賽，我想請你帶領(lǐng)大家準(zhǔn)備一下，你愿意嗎？”鄭哲聽了非常高興，當(dāng)場表示一定會把這項(xiàng)工作做好，并答應(yīng)王老師不會再用小動物捉弄同學(xué)。一個月后，在王老