名師薛法根談作文教學

名師薛法根談作文教學事實上，我們?nèi)钡牟皇亲魑慕虒W的思想與理念，少的是破解作文教學難題的具體方法與策略?！昂玫慕逃怯?0個辦法教育1個孩子；壞的教育是用1個辦法教育50個孩子?！蓖瑯拥?，好的作文教學應(yīng)該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應(yīng)對層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會在教學實踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應(yīng)該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎(chǔ)上。任何背離或脫離兒童的作文教學，都是一種精神傷害。1.命題激活五年級期終考試，一位老師在監(jiān)考巡視中發(fā)現(xiàn)一位學生基礎(chǔ)題全是空白，問他：“你怎么沒有做？”孩子甕聲甕氣地說：“不會！”再問：“看拼音寫詞語會嗎？”仍然是甕聲甕氣地回答：“不會！”翻過卷子，卻發(fā)現(xiàn)作文題卻寫得滿滿的。盡管錯別字連篇，但依稀可以看出所寫的大意：其實，我不想讀書。我從一年級開始就讀不出，課文背不出，詞語默不出，數(shù)學算不出，考試也考不出?，F(xiàn)在讀五年級了，在學校里，老師罵，在家里，媽媽罵，爸爸打，連隔壁讀二年級的小朋友都看不起我，說我笨死了。其實我不笨，就是讀不出。我經(jīng)常受罰，罰站（墻）角，罰做值日（衛(wèi)生），罰抄，罰沒飯吃。這樣的日子真的豬狗不如，我受夠了！其實，我真的不想讀書了?！粋€連詞語都默不出的孩子，怎么會寫出這么一大段充滿憤怒與無奈的作文呢？秘密在于這次考試的作文題《其實，我不想……》，觸動了孩子內(nèi)心郁積多年的委屈與憤怒，如決堤的洪水傾瀉而下，沒有什么章法，沒有什么技巧，純粹是一種內(nèi)心情感的自然宣泄！一個平時連話都不說一句的孩子，卻在考場上用筆表達了內(nèi)心的痛苦與期望，字字句句都浸透著孩子內(nèi)心的心酸與苦悶，讀來讓人震撼！假如沒有這樣一個作文題，或許，這個孩子就干坐在那兒，一個字都不會寫，就會說：“我不會！”其實，不是他不會，而是孩子不想寫，不愿寫。一直以來，我們總以為學生的生活很單調(diào)、很雷同，學生寫不出作文是因為缺乏生活積累。然而，從這個孩子身上，我們卻看到了這樣一個事實：不是學生缺少生活積累，也不是學生的生活太單調(diào)，而是我們的作文題目遠離了學生的實際生活，沒有觸及學生內(nèi)心的生活感受和情感積淀。如：觀察一幅剪紙，寫一篇作文。學生對教科書上的剪紙壓根就不感興趣，缺少審美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表達呢？于是，要么胡編亂造、虛情假意，要么東拼西湊、敷衍了事。這樣的作文題目，沒有出到學生的心里去，自然就覺得“難教、難寫”了。再者，我們所命的作文題，往往過于籠統(tǒng)、過于平淡，學生熟視無睹、習以為常，絲毫沒有作文的激情。如寫一段假期生活經(jīng)歷，三年級寫，四年級寫，到了六年級一開學，還要寫，如此這般，學生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會有新鮮的作文呢？如果改成《暑假偷著樂》，學生一下子就精神起來：趁著父母外出，偷偷地玩了個痛快，居然沒有穿幫！呵呵，偷著樂！抑或，作了一個小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒有人懷疑！呵呵，偷著樂！……瞧，這樣一改，不怕學生沒有話寫，不怕學生昏昏欲睡。好的作文題，猶如一個導火索，你點燃了這一頭，就很快會燒到學生的心里，炸開學生記憶的“火藥桶”，不吐不快！與其挖空心思研究怎么教、怎么寫，不如先琢磨一下寫什么、怎么命題、命什么題吧?；蛟S，一個好的作文題目可以讓作文教學事半功倍呢！要想命個好的作文題，你非得成為孩子肚子里的“蛔蟲”不可！不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很難會蹦出讓孩子一看就有話可寫的作文題來！2.貼近現(xiàn)場一位六年級的學生早晨抄襲同學的回家作業(yè)，被老師逮了個正著，老師責令該生寫一份深刻的檢討。磨蹭了半天，這位學生終于把400多字的檢討書交了上來。只見通篇都是“我以為……我以為……我以為……”，不是檢討自己的過錯，而全然是一副辯解的姿態(tài)。你看這段：“我以為早上來得早，同學們都還沒有來的時候，可以把昨天的回家作業(yè)補做完，所以就向**同學借了個作業(yè)本看看。我以為看看沒什么的，平時做作業(yè)也經(jīng)?？赐瑢W的，沒想到今天被老師看見了。我以為老師會批評我沒有完成回家作業(yè)的……”你能從中讀到對自己抄襲行為的深刻認識和反省嗎？或許學生沒有經(jīng)歷過寫檢討書這樣的作文訓練，不知道寫什么、怎么寫；也或許學生經(jīng)常寫這樣似是而非的檢討書，老師卻從不當真看，只是當作一種懲罰的手段而已。學生在學校里犯錯是經(jīng)常的，也是正常的，不正常的是學生到了六年級還不知道什么是檢討，該怎么檢討。沒有嚴格的書面檢討訓練是可能的，但不可能沒有口頭的檢討吧？問題的癥結(jié)就在于，學生的書面檢討、口頭檢討都沒有與表達訓練結(jié)合起來，沒有把這些檢討當作作文教學的內(nèi)容和時機。因為在我們的觀念中，作文是課堂內(nèi)的事，犯錯檢討是生活中的事，兩者沒有什么關(guān)聯(lián)。于是，作文教學就成了學生“象牙塔”內(nèi)的“高雅游戲”，而沒有成為學生現(xiàn)實生活的一部分。作文的功能在于交際，作文只有在交際過程中才體現(xiàn)出它的價值與意義。學生學習作文，不是為了得個分數(shù)、評個等第，不應(yīng)該成為擺設(shè)，而應(yīng)該為他們的生活服務(wù)，為了他們能更好地生活。學生犯了錯，他能運用作文寫一個深刻的檢討，既剖析自己錯誤的思想根源，又明晰自己努力的方向，經(jīng)歷了一個自我教育的過程，同時得到了老師的諒解，可以更好地繼續(xù)學習。如果他不會運用作文（書面的、口頭的）進行檢討，那就會遇到大麻煩，或許會被老師找去進行長時間的談話，甚至會遭到家長的懲罰?？梢?，一旦作文成為學生生活的“必備品”，就會產(chǎn)生無限的學習熱情。需要的，才是重要的；重要的，才會去主動學習。再翻翻那些優(yōu)秀作文選，看到的學生作文大多是文采飛揚，寫得很美，文學味很濃。而看看我們自己班級學生的作文，絕大部分都是文通句順的作文，沒有美妙的修辭，也沒有巧妙的構(gòu)思。能圍繞一個意思寫具體些，有時也很讓人欣慰了。當然，總有幾個文采好的學生，但那往往不是我們教出來的?？墒牵覀儏s常常以這幾個不需要教的學生為目標，試圖教出一個個有文采的學生來?！熬唧w、生動、形象”是我們的口頭禪、作文經(jīng)，幾乎天天念，似乎要把每一個學生都教成未來的作家、詩人。其實，誰都知道這是不切實際的，卻偏偏都在這樣教學生作文。過于注重作文的文學化，必然拔高了對學生的作文學習要求，也必然會切斷作文與生活的自然聯(lián)系，變得不自然，不親切，不可及。一旦作文成為一種人，把握一類人，從而指導一批人。指導，只有為學生所需要，才產(chǎn)生真正的教學意義。5.讀寫結(jié)合有人說，學好語文的唯一秘訣是“多讀多寫”，僅此而已！此話指出了語文的讀寫能力是在讀寫實踐當中形成和發(fā)展起來的，但也遮蔽了語文教學中“讀與寫”的獨特之處，與生活中的“讀與寫”的諸多不同。著名書法家啟功先生說：我的書法好，是我在文革中寫大字報寫多了的緣故。那是啟功先生自謙的說法，切不可當作練習書法的唯一秘訣。因為真正要練書法，還得要學習書法課程，學習間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書法專業(yè)知識，切不能依葫蘆畫瓢般暗自摸索。盡管多練所花的時間就很漫長，而靠專業(yè)的指導、訓練就能快速地入門。假如我們一味地讓學生多讀，而不講讀書的方法、要訣，那么學生很可能讀了很多書，但依然只會注意那些緊張的情節(jié)，不會去深入思考更有價值的問題；假如我們只顧讓學生多寫，而不講寫作的方法、要領(lǐng)，那么學生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好的文章來。一個三年級的孩子被要求寫日記，只寫了三天，他就覺得沒什么好寫的，也不知道如何去寫，所以每天就寫早上起來干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺。每天寫的幾乎是同樣的話，成了流水帳。既失去了日記的意義，又失去了孩子對日記的興趣、對作文的好感?？梢?，沒有了“法”，多讀、多寫只具學習的形式，而無實質(zhì)的意義。那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫的問題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過程中，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫的？為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。參悟到了文章那點點滴滴的寫作方法和表達規(guī)律，最重要的是要學會遷移、學會運用。比如學習了《月光曲》，作者用獨特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動形象，聯(lián)想法可以將無形的事物寫得有形，將靜止的場景寫得有聲有色。而學生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動，選取一兩篇典型的問題作文，讓學生借鑒文中聯(lián)想法進行修改，從中加深對聯(lián)想的體會與運用，提高自己的作文水平。閱讀中的“寫”，具有現(xiàn)場感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開深入的思考，寫出自己獨特的感想。如對文章中人物作出自己的評價，針對文章中的觀點發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫……由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學生更多、更有個性的理解，這是培養(yǎng)學生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學生寫什么的問題。二是遷移文章中的獨特寫法，進行片段練筆。有簡單的直接模仿，也有運用多種寫法的綜合運用。這樣的寫作練習，由于有具體的范文和清晰的寫法，學生模仿起來比較方便，可以達到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得，要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學生怎么寫的能力問題。總之，我們不能簡單地認為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”，其實，“讀”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有方法、更有目標，因而夯實的是學生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學生的閱讀積極性。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。6.及時反饋游戲總讓游戲者樂此不疲，為什么呢？其中的一個秘密就是及時反饋。游戲者在游戲過程中遭遇到失敗，會馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個地方有陷阱，哪個環(huán)節(jié)要加快速度，哪個時機要及時出擊等。于是，他就能在第二次游戲時及時規(guī)避，改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級。而我們的作文教學，常常會在反饋上嚴重滯后。周二作文課，學生花了九牛二虎之力寫了一篇自以為還不錯的作文，交給了老師；第二天，學生滿懷期望，心想老師會怎么評價我的作文呢？我會得個什么分數(shù)呢？可是老師只字不講，因為老師還沒有開始批改呢；第三天，學生巴望著老師講評他的作文，老師還是沒有講，因為老師還沒有批完呢；第四天，老師仍然沒有講，因為一個班級有幾十篇作文，怎么可能一天就批完呢？第五、第六天，學生度過了一個愉快或不太愉快的周末，過了第七天，學生已經(jīng)把上次作文的事也能找到一些書法的訣竅，也能寫出一些好的作品來，但那純粹靠自己的悟性，忘得差不多了。突然，老師說“今天我們講評上周的作文……”，這時學生已經(jīng)絲毫沒有什么激情了，草草看一眼分數(shù)或者等第，有的連老師辛辛苦苦寫的評語都沒有認真看一眼，更不用說老師所指出的問題和修改建議了。因為那個時候，學生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了，冰涼冰涼的了。于是，老師又重新開始激發(fā)學生的作文熱情，開始了又一次的作文征程……心理學研究表明，人對事物都有一個期待期，過了期待期就失去了發(fā)自內(nèi)心的好奇與向往，變得熟視無睹、漫不經(jīng)心。學生剛寫完作文，總是最想知道自己的作文成績，最想知道老師的評價。這個時候，如果不及時滿足學生的這種心理期望，就會降低學生的作文熱情。事實上，我們常常以最快的速度在趕批作文，把作文本帶回家批改是語文教師的常事?？墒且粋€班級四、五十篇作文，甚至更多，沒有三、四天時間是批不完的，因為我們還要完成其他的教學任務(wù)。我采取了一個比較簡便的反饋方式，讓學生始終保持對作文的期待與興趣。學生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語文課上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點評，然后讓學生猜這是誰寫的佳作。學生紛紛猜測，最后老師念出那個學生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學生有如此經(jīng)歷，何愁沒有作文的熱情？其他學生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學生一直期待下一次的驚喜，所以對這次作文始終保有一種強烈的期待。等到講評的時候，就分外認真，對老師的評價讀得格外仔細。因為，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評價的方式，保持學生對作文的“適當溫度”，是學生寫好作文的情感支持。經(jīng)?！吧鸂t子”，學生對作文的熱情忽冷忽熱，最終會讓作文遠離孩子期待的視野。（摘自薛老師博客）走向有效的作文課堂教學（薛法根）(2011-01-2120:13:25)轉(zhuǎn)載▼標簽：雜談 分類：課題研究教師難教、學生怕寫的作文教學難題至今難以得到根本的解決。教和不教沒有多大差別：凡寫事，無非是講起因、經(jīng)過、結(jié)果，高潮部分寫具體；凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態(tài)寫生動。三年級教到六年級，核心的作文知識就是那么幾點，陳舊而又枯燥，缺乏針對性，翻來覆去地講了許多正確的廢話。寫和不寫沒有多大差距：多寫幾篇作文，少寫幾篇作文，甚至更多一些，學生的作文水平幾乎看不出有多大的長進，也幾乎沒有什么損失。同一個學生就同一個作文題目，高年級時寫的質(zhì)量未必有中年級時的好。而從三年級到六年級，卻花了260多課時，作文課堂教學的收效依然霧里看花，模模糊糊。有效的作文課堂教學應(yīng)該教得分明、學得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點子上、練到實在處，每一堂作文課都能讓每一個學生真正有所收獲、有所長進。一、因需而作，貴在“立誠”作文是為了更好地生活，而不是相反，正如葉圣陶先生說的那樣：“盡量運用語言文字并不是生活上的一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力?！苯處熃M織學生春游，要求回來后寫一篇有關(guān)春游的作文。有幾位學生請假，不為別的，只是怕回來寫作文。春游是學生喜歡的生活，但當春游變成了為作文服務(wù)，就不再是學生喜歡的生活，而成了累贅。為作文而作文，作文就變成了目的，就失去了作文的生活意義和本質(zhì)價值，也就失去了作文的樂趣和內(nèi)在的需要，作文就成了一種負擔，甚至成了一種痛苦。假如我們組織學生先討論到哪兒去春游，推薦最適合春游的地方，學生就會興致盎然，爭先恐后地發(fā)言。此時，你讓學生將各自推薦的理由有條理地寫下來，比一比誰寫的理由最充分、最讓大家認可，就采納誰的提議。這時候，往往不讓他們寫都難。是什么讓學生都樂意寫作文了？是生活的需要！他們都要表達自己的想法，都想爭取自己的提議被采納，不投入地寫怎么行？在這樣的情境中，學生幾乎感覺不到這是在作文，而是在生活，作文成了他們生活的需要，成了他們生活的手段和工具。于是，作文就像“玩”一樣“好玩”起來。有效的作文教學，應(yīng)該是讓學生感覺不到你是在教他作文，一如“好雨知時節(jié)”，“潤物細無聲”。作文是表情達意的需要，所表達的應(yīng)該是學生的真情實感，“真實”乃是作文的生命之基。葉老認為，寫作和說話一樣，“立誠”是最要緊的?！皩懗傻奈淖制椒惨稽c，淺近一點，都不妨事；胸中只有這些平凡的經(jīng)驗和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠，便是勉強了。最要問清楚的是，這經(jīng)驗和情思是不是自己胸中的？把它寫出來是不是適應(yīng)生活上的需要？如果是，那就做到了一個‘誠’字了?！焙唵蔚卣f，作文就是“我手寫我心”。學生的作文應(yīng)該寫自己覺得有意思的，而不一定是有意義的；學生的作文可以用兒童自己的話語系統(tǒng)來表達，而不一定非得用成人的話語方式。如此，學生在作文的過程中才能真正做到隨心所欲、暢所欲言，才會流露真性情，表達真思想，才能真切地體認作文之于生活的意義。從這個意義上說，有效的作文教學應(yīng)該使作文與做人統(tǒng)一起來，學作文的過程就是學做人的過程。二、降低重心，練實片段小學生學習作文，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，每個階段都需要進行扎實而有效的訓練，否則就會出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當?shù)雀拘缘膯栴}。而其中的片段訓練顯得尤為關(guān)鍵，用詞造句擴展開來，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打?qū)崒W生作文基本功的重心所在。1．閱讀積累。作文教學實際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引領(lǐng)學生體會字里行間的含義情感，而且要指點學生領(lǐng)會表情達意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學的重要內(nèi)容。因此，我們引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯?jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的。而學生缺少的，正是這樣的段落積累。2．模仿遷移。讀寫結(jié)合是一個非常有效的作文訓練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習得方法、獲得能力。如《桂林山水》中寫漓江水的一個段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！边@個段落語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。我在教學課文后，先端出一杯龍井茶，讓學生看一看、聞一聞、品一品，學生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學生模仿著寫一個片段，學生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫出了龍井茶綠、香、甜的特點，贊美之情洋溢其間。或許，學生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動。其實，這樣千“片”一律、千人一“面”的過程，是學生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學生剛開始學習走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會自己走了，甚至會跑了，那又自然會是千姿百態(tài)，各顯個性。3．素描練習。無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現(xiàn)實生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發(fā)上，邊抽煙邊看報紙。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學生把這樣的生活片段寫得更生動些，我還常常按照學生的描述，組織學生表演，寫的學生作導演。這樣的表演過程，實際上是再現(xiàn)片段作文的內(nèi)容，學生會在“好玩”的表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細節(jié)，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識、作文自覺，有“量”的積累才有“質(zhì)”的飛躍。三、限時習作，當堂點評我常常在想：為什么學生都喜歡做游戲，卻沒幾個喜歡寫作文？游戲里面藏著什么樣的秘密呢？游戲往往有非常嚴格的限定，必須竭盡全力才能贏得游戲，這讓游戲者不斷挑戰(zhàn)自己的極限，會產(chǎn)生無限的高峰體驗；游戲的取勝率哪怕只有體育彩票的中獎率那么渺小，可它依然讓游戲者覺得有希望，讓人愿意因此而再接再厲、跌倒