基于教師網(wǎng)絡(luò)空間,搭建小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

基于教師網(wǎng)絡(luò)空間,搭建小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：教育信息化迎來了2.0時(shí)代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)校教與學(xué)拓寬了教學(xué)渠道，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間作為一種信息平臺(tái)，為學(xué)生建立了一個(gè)開放自主的教學(xué)平臺(tái)，本文基于教師網(wǎng)絡(luò)空間的功能出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文課程，探索利用教師網(wǎng)絡(luò)空間這種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)教與學(xué)的變革，建設(shè)強(qiáng)大的資源庫，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建家庭、學(xué)校、教師三位一體的教學(xué)聯(lián)盟。

關(guān)鍵詞：教師網(wǎng)絡(luò)空間;共享資源;教學(xué)互動(dòng);家?；?dòng)

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、5G等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃等有關(guān)政策的密集出臺(tái)，教育信息化已成為國家戰(zhàn)略?！督逃畔⒒?.0計(jì)劃》明確指出：實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”提質(zhì)增效，在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎(chǔ)上，形成“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”。教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師和全體適齡學(xué)生?？梢姡浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，深化應(yīng)用與融合創(chuàng)新，已然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新要求。

筆者學(xué)校是福建省教育信息化示范校，在我們學(xué)校乃至全區(qū)，教師網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)和應(yīng)用正如火如荼地開展，我們?cè)O(shè)計(jì)和建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)空間，嘗試運(yùn)用教師網(wǎng)絡(luò)空間搭建共享資源平臺(tái)，探索教與學(xué)的變革，構(gòu)建新型的家校平臺(tái)，嘗試探索一條教育信息化的創(chuàng)新之路。

一、基于教師網(wǎng)絡(luò)空間，搭建共享資源平臺(tái)

1.豐富授課資源，提供教學(xué)支持

依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的教師網(wǎng)絡(luò)空間，融合云備課、云授課、交流互動(dòng)的功能，充分加以開發(fā)，就是教育的小園地。筆者在教師空間創(chuàng)設(shè)了云備課、云授課、互動(dòng)天地等模塊。[1]

學(xué)生能瀏覽圖片、文章，觀看視頻，填寫信息卡，參加在線測(cè)試，課堂作業(yè)展評(píng)，并能在線閱讀同學(xué)提交的作品;教師能實(shí)現(xiàn)在線統(tǒng)計(jì)完成的結(jié)果，展開針對(duì)性講評(píng)，篩選出學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，利用平臺(tái)的白板功能對(duì)電子課本進(jìn)行圈畫批注，圖片放大聚焦，嵌入微課，運(yùn)用新媒體提高語文課堂效率。教師網(wǎng)絡(luò)空間的“智慧教學(xué)”的云授課讓語文課更加高效，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)得到充分展示，面的關(guān)注點(diǎn)的展示相得益彰，學(xué)生書面成果實(shí)現(xiàn)生生評(píng)價(jià)，更加公平。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室上課的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，注意力保持時(shí)間更廣，關(guān)注面更大，教師的身份從一直喋喋不休地講退到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的位置。

2.利用空間平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)分享交流

教師網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、微課等教學(xué)資源通過平臺(tái)共享，實(shí)現(xiàn)教師間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的分享交流，互惠互利，最終全面提升教師信息技術(shù)能力。在智慧教學(xué)平臺(tái)上課的視頻，筆者上傳到云授課模塊，這些資源和文章模塊中的教學(xué)反思、教育隨筆一起，為校內(nèi)外教師協(xié)同備課、協(xié)同教學(xué)提供寶貴資源。

依托福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)可以架構(gòu)語文學(xué)科工作室，開展校本教研，初步形成網(wǎng)絡(luò)研修的有效模式。在疫情線上教學(xué)期間，教研組嘗試線上集備模式，為共同備好空中課堂，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，授課教師提前上傳教學(xué)預(yù)案，組內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)集備，授課教師二次修改，錄制微課上傳網(wǎng)絡(luò)工作室，集備組網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)，授課教師上傳教學(xué)反思，公開課錄像等，供外校教師點(diǎn)播，形成網(wǎng)絡(luò)備課的新形式;工作室的教研天地欄目傳達(dá)教科研前沿的訊息，讓教師們自主學(xué)習(xí);定期由骨干教師發(fā)起網(wǎng)絡(luò)主題論壇，教研組全體成員在線進(jìn)行問題探討、觀點(diǎn)碰撞，形成學(xué)習(xí)共同體，這是一種合作與自主相交織的研討方式。

二、基于教師網(wǎng)絡(luò)空間，開發(fā)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住多少內(nèi)容。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以學(xué)習(xí)金字塔呈現(xiàn)，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)+的教育呼喚教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，筆者學(xué)校積極開展以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)模式的研究，初步形成了“課前導(dǎo)學(xué)、課中探學(xué)、課后延學(xué)”的教學(xué)模式。課前導(dǎo)學(xué)：分為微課學(xué)習(xí)、在線討論、了解學(xué)況三步驟;課堂探學(xué)：有答疑解惑、課堂檢測(cè)、重點(diǎn)突破、總結(jié)評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié);課后延學(xué)：有梳理重點(diǎn)、上傳分享、線上互動(dòng)三要求。[2]

筆者在語文教學(xué)中探索“課前導(dǎo)學(xué)、課中探學(xué)、課后延學(xué)”的教學(xué)模式，初見成效。以執(zhí)教《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，課前向?qū)W生推送“課前任務(wù)”，家長通過手機(jī)“家長應(yīng)用”接收，學(xué)生進(jìn)行線下作業(yè)線上提交，教師線上閱讀，提前了解學(xué)情，以學(xué)定教，這個(gè)功能的使用有時(shí)用來實(shí)現(xiàn)常態(tài)預(yù)習(xí)，有時(shí)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。上課時(shí)，從教師網(wǎng)絡(luò)空間智慧教學(xué)的授課平臺(tái)進(jìn)入課堂，課上，可以使用反饋器功能進(jìn)行在線測(cè)試，第一時(shí)間了解學(xué)生答題情況，還可以隨心所欲實(shí)現(xiàn)多媒體對(duì)接，嵌入微課，批注圈畫，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)利用手機(jī)教師端的展評(píng)作業(yè)功能，實(shí)時(shí)展評(píng)學(xué)生課堂作業(yè)，留下寶貴的課堂生成性資源，便于課堂觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣，通過信息化手段在課堂上完成“教、學(xué)、練、評(píng)”，達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)+與課堂教學(xué)的深度融合。課后延學(xué)。小練筆上傳平臺(tái)，生生互評(píng)。豐富的延伸資源也可以在平臺(tái)上繼續(xù)分享。[3]

當(dāng)然，教學(xué)改革所追求的目標(biāo)是教學(xué)有效性，模式是一種必要的措施，卻不可模式化，采取哪種模式要以教學(xué)有效性為出發(fā)點(diǎn)，靈活運(yùn)用。

三、基于教師網(wǎng)絡(luò)空間，開辟家?；?dòng)平臺(tái)

二十世紀(jì)初，德國社會(huì)學(xué)家G·齊美爾提出互動(dòng)的概念，人類社會(huì)的本質(zhì)是各種關(guān)系的總合，互動(dòng)體現(xiàn)了人類社會(huì)的溝通聯(lián)絡(luò)方式，也承載著人類社會(huì)的發(fā)展。教育信息化帶來教育信息溝通模式的變革，推動(dòng)了家?；?dòng)。與傳統(tǒng)教育體系以單一的學(xué)校教育為核心不同，互聯(lián)網(wǎng)+教育將家庭、社會(huì)納入教育環(huán)境構(gòu)建，提高家校之間的信息溝通效率，方便教師了解、掌握學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，同時(shí)讓家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)。發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)勢(shì)，搭建互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的家?；?dòng)平臺(tái)，集成學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便家長與教師實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聯(lián)通課堂內(nèi)外。

筆者在教師網(wǎng)絡(luò)空間開辟了“家?；?dòng)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前課后作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化批閱和管理。為鞏固疫情期間空中課堂的教學(xué)效果，筆者嘗試向手機(jī)家長端推送微課的方式，讓孩子在家里觀看微課，回顧課堂所學(xué)，完成課后作業(yè)，線上提交作業(yè)，老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)批閱和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，選取優(yōu)秀作業(yè)和典型樣本在線上講評(píng)。這種課程模式突破現(xiàn)有溝通模式的限制，在特殊時(shí)期通過線上交流的方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最大化的互動(dòng)。

在原創(chuàng)教學(xué)模塊，筆者開辟了網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)專欄，帶領(lǐng)班級(jí)的家長、孩子輪流主持班級(jí)網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)，一年時(shí)間家校攜手導(dǎo)讀，學(xué)生在線上共讀十幾本經(jīng)典圖書。這些經(jīng)典圖書的導(dǎo)讀計(jì)劃，導(dǎo)讀實(shí)錄，導(dǎo)讀圖片，導(dǎo)讀作業(yè)，都分享在這個(gè)專欄。老師、家長、孩子進(jìn)入專欄分享和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)的導(dǎo)讀方法，人人都可以主持網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)，共同建設(shè)書香班級(jí)。

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