高中生物教案范文（精選14篇）

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于高中生物教案范文〔精選14篇〕關(guān)于高中生物教案范文〔精選14篇〕高中生物教案篇1【教學(xué)目的】1、理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理；2、識(shí)記水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸、利用、散失；3、知道合理灌溉在消費(fèi)和生活這的運(yùn)用?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：浸透作用的原理；植物細(xì)胞吸水和失水的原理。2、難點(diǎn)：浸透作用的概念；植物細(xì)胞吸水和失水的條件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、水分的吸收1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官根；根尖的構(gòu)造組成：根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)〔圖〕，吸水最活潑的部位成熟區(qū)的表皮細(xì)胞。〔圖〕2、吸水方式：成熟的植物細(xì)胞主要靠浸透作用吸水，如：根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞、莖葉細(xì)胞、根冠細(xì)胞、未成熟的植物細(xì)胞主要靠吸脹作用吸水。如：枯燥的種子細(xì)胞、根尖分生區(qū)細(xì)胞3、吸水的原理〔1〕吸脹吸水的原理：親水性物質(zhì)與水發(fā)生結(jié)合〔結(jié)合水〕〔2〕浸透作用的原理：細(xì)胞液與外界溶液通過(guò)原生質(zhì)層發(fā)生浸透作用A、浸透作用概念：水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴(kuò)散〔如：課本P59圖〕B、浸透作用的產(chǎn)生必需具備兩個(gè)條件：半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差C、成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)浸透系統(tǒng)：理由是：細(xì)胞壁——全透性，水和溶質(zhì)都可以透過(guò)。原生質(zhì)層——主要包括：細(xì)胞膜、液泡膜和兩層膜間的細(xì)胞質(zhì)——選擇透過(guò)性——可看做一層半透膜。細(xì)胞液——具有一定的濃度，與外界溶液之間通常具有濃度差。所以：一個(gè)成熟的植物細(xì)胞就是一個(gè)浸透系統(tǒng)，當(dāng)成熟的植物細(xì)胞與外界溶液接觸時(shí)，細(xì)胞液就會(huì)通過(guò)原生質(zhì)層與外界溶液發(fā)生浸透作用。4、植物細(xì)胞的吸水和失水〔通過(guò)細(xì)胞圖分析^p、講述實(shí)驗(yàn)〕1〕30%的蔗糖溶液——細(xì)胞失水——發(fā)生質(zhì)壁別離——細(xì)胞壁伸縮性小于原生質(zhì)層2〕清水或低液———細(xì)胞吸水——質(zhì)壁別離復(fù)原——3〕所以：當(dāng)外界溶液的濃度》細(xì)胞液的濃度時(shí)，細(xì)胞就通過(guò)浸透作用——失水可用質(zhì)壁別離實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。4〕質(zhì)壁別離的外因：外界溶液濃度》細(xì)胞液濃度。質(zhì)壁別離的內(nèi)因：細(xì)胞壁伸縮性<原生質(zhì)層。質(zhì)壁別離和質(zhì)壁別離復(fù)原實(shí)驗(yàn)的作用：①證明成熟的植物細(xì)胞發(fā)生浸透作用；②證明細(xì)胞是否具有活性；③作為光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞膜的方法；④初步測(cè)定細(xì)胞液濃度的大小?！舱?qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)細(xì)胞液濃度大小〕5、穩(wěn)固練習(xí)：課本P62：一、二、四學(xué)案P1、2、3、4二、水分的運(yùn)輸、利用、散失1、運(yùn)輸：構(gòu)造導(dǎo)管，從細(xì)胞外→導(dǎo)管的途徑：土壤溶液→成熟區(qū)表皮細(xì)胞→→→導(dǎo)管〔通過(guò)浸透作用〕土壤溶液→成熟區(qū)表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以?xún)?nèi)層層細(xì)胞的間隙→導(dǎo)管〔通過(guò)擴(kuò)散〕。2、利用：一般只有1%-5%的水分保存在植物體內(nèi)，參與光合作用和呼吸作用等生命活動(dòng)。3、散失：途徑：主要通過(guò)蒸騰作用意義：是植物吸收水分和促使水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹匾獎(jiǎng)恿?。三、合理灌溉：〔詳?jiàn)課本P61內(nèi)容〕1、概念：2、原理：3、意義：4、穩(wěn)固練習(xí)：課本P62：三【練習(xí)】1以下某同學(xué)畫(huà)的幾個(gè)構(gòu)造示意圖，請(qǐng)據(jù)圖答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕注明圖中各標(biāo)號(hào)所指的構(gòu)造名稱(chēng)：1．細(xì)胞壁2.細(xì)胞膜3．液泡膜4.細(xì)胞核5．細(xì)胞質(zhì)6.細(xì)胞液7．外界溶液其中2、3、5共同成原生質(zhì)層?！?〕A→B→C，說(shuō)明細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁別離現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的細(xì)胞構(gòu)造根底是具有選擇透過(guò)性的原生質(zhì)層和一定濃度的細(xì)胞液、以及全透性的細(xì)胞壁；其外在原因是由于外界濃度大于細(xì)胞液濃度；內(nèi)在原因細(xì)胞壁伸縮性<原生質(zhì)層。〔3〕假設(shè)將C細(xì)胞放進(jìn)清水中，將發(fā)生質(zhì)壁別離復(fù)原現(xiàn)象，假設(shè)不發(fā)生，那么說(shuō)明細(xì)胞已死亡?！?〕A→C過(guò)程中，細(xì)胞液濃度變大，吸水才能變強(qiáng)。2、用2摩爾/升的乙二醇溶液和2摩爾/升的蔗糖溶液分別浸泡某種植物細(xì)胞，觀察別離現(xiàn)象，得到其細(xì)胞體積的變化情況如下列圖，請(qǐng)據(jù)圖答復(fù)：〔1〕細(xì)胞體積在A~B段的變化說(shuō)明：在該段時(shí)間內(nèi)水分從細(xì)胞滲出，細(xì)胞液濃度變大?！?〕在1分鐘后，處于2摩爾/升蔗糖溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞濃度將不變，此時(shí)，在細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間充滿了2mol/l的蔗糖溶液。要使該細(xì)胞復(fù)原，將其置于清水中?！?〕在1分鐘后，處于2摩爾/升乙二醇溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞體積的變化是由于乙二醇逐漸進(jìn)入細(xì)胞，引起細(xì)胞液濃度變大而吸水?！?〕并不是該植物的所有生活細(xì)胞均可發(fā)生質(zhì)壁別離，能發(fā)生質(zhì)壁別離的細(xì)胞還必須具有大液泡〔原生質(zhì)層〕。3、施肥過(guò)多，出現(xiàn)燒苗的主要原因是外界溶液濃度大于根細(xì)胞中細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水過(guò)度而死亡。4、在移栽花木時(shí)常常剪去局部枝葉，這是為了〔D〕A、減少葉的呼吸作用B、降低葉片的光合作用效率C、促進(jìn)植物體的根的吸水D、維持植物體內(nèi)水分代謝的平衡【教后感】植物對(duì)水的代謝中的運(yùn)輸、利用和散失都在初中的補(bǔ)課上詳細(xì)講過(guò)，高中這一局部的重點(diǎn)是放在水的吸收上。主要又水的吸收的兩種方式、場(chǎng)所，以及兩種吸收方式CELL的特點(diǎn)，其中以浸透作用最為重要。這里包括浸透作用的原理、條件和植物的浸透作用以及質(zhì)壁別離實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。高中生物教案篇2實(shí)驗(yàn)原理高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中，葉綠體呈色、形，高倍顯微鏡下明晰可見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。實(shí)驗(yàn)程序觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)實(shí)驗(yàn)原理活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，用的運(yùn)動(dòng)作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握高倍顯微鏡的使用方法。2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀察的實(shí)際觀察，理解細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)程序光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻，取一片幼嫩的小葉，臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片，低倍觀察葉片細(xì)胞，高倍觀察葉綠體的流動(dòng)及流動(dòng)方向。本卷須知：1、細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、PH值、生長(zhǎng)素等，都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，那么可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。2、在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，假設(shè)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應(yīng)立即采取措施，加速其細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種：一是進(jìn)展光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘；二是進(jìn)步盛放黑藻的水溫，可參加熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小局部葉片。自我評(píng)價(jià)試題1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的儀器之一，試答復(fù)以下關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題：〔1〕一細(xì)胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細(xì)胞或生物體的〔〕A、體積B、外表積C、像的面積D、長(zhǎng)度或?qū)挾取?〕當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×?xí)r，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個(gè)細(xì)胞，假設(shè)目鏡不變，物鏡換成40×?xí)r，那么在視野中可看到這行細(xì)胞中的〔〕A、2個(gè)B、4個(gè)C、16個(gè)D、32個(gè)〔3〕用4臺(tái)顯微鏡觀察黑藻細(xì)胞。在一樣環(huán)境中，假設(shè)視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，那么：顯微鏡的光圈最大的一臺(tái)是〔〕；目鏡和物鏡均最短的一臺(tái)是〔〕；觀察到的細(xì)胞數(shù)目最多的一臺(tái)是〔〕A、目鏡15×和物鏡45×B、目鏡15×和物鏡10×C、目鏡5×和物鏡10×D、目鏡5×和物鏡45×2、選擇蘚類(lèi)作為觀察葉綠體材料的原因與以下哪項(xiàng)無(wú)關(guān)〔〕A、制片簡(jiǎn)單B、葉綠體清楚C、葉子薄而小D、細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)速度快3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細(xì)胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為〔〕A、多、大、亮B、少、小、暗C、多、小、暗D、少、大、暗4、觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，觀察的最正確部位是〔〕A、葉的邊緣細(xì)胞B、靠近葉脈部位的細(xì)胞C、葉片表皮細(xì)胞D、保衛(wèi)細(xì)胞5、把葉綠體作為細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的標(biāo)志是因?yàn)椤病矨、葉綠體在不同強(qiáng)度光照射下會(huì)以不同面向著光B、假設(shè)沒(méi)有標(biāo)志物，細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀察C、只有葉綠體等顆粒可以挪動(dòng)，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)D、細(xì)胞基質(zhì)是流動(dòng)的，細(xì)胞器是不運(yùn)動(dòng)的6、張小攀同學(xué)在觀察變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲(chóng)，但在圖象上有一小片污物，影響對(duì)變形蟲(chóng)的觀察?！?〕在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，她應(yīng)如何判斷污物在何處？寫(xiě)出操操作步驟。〔2〕假設(shè)確認(rèn)污物在裝片內(nèi)部，在既不允許重新制作裝片又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下，如何去除污物或使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)？自我評(píng)價(jià)試題答案：1、〔1〕D〔2〕A〔3〕A、B、C2、D3、D4、B5、B6、〔1〕先輕輕挪動(dòng)裝片，觀察污物是否隨著挪動(dòng)，假設(shè)隨著挪動(dòng)，那么污物在裝片外表或內(nèi)部；假設(shè)挪動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，一般在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡，看污物是否轉(zhuǎn)動(dòng)，假設(shè)污物隨著轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明污物在目鏡上，否那么可能在物鏡上?！?〕用吸水紙?jiān)谝粋?cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。高中生物教案篇3一、教學(xué)目的：1〕知識(shí)方面：1．描繪內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。2〕情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關(guān)系。3〕才能方面：嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1〕教學(xué)重點(diǎn)1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。2〕教學(xué)難點(diǎn)1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。三、教學(xué)方法：?jiǎn)柎鸱ā⑴e例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法。四、課時(shí)安排：１課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程師：同學(xué)們好！在開(kāi)始今天新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)大家看幾幅圖片?！膊シ艌D片，學(xué)生觀看〕師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當(dāng)日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時(shí)，天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過(guò)100℃，他的體溫是不是也到達(dá)了100攝氏度呢？生：不是，應(yīng)該是37攝氏度左右。展示抗洪展示圖片，抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士可能會(huì)面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲(chóng)多，細(xì)菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾?。?前面所看到的惡劣環(huán)境對(duì)人體安康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來(lái)學(xué)習(xí)第1節(jié)——細(xì)胞生活的環(huán)境。［新課講解］師：首先我們來(lái)看一下問(wèn)題討論。課件展示草履蟲(chóng)和紅細(xì)胞的圖片：討論1：圖1和圖2各是什么細(xì)胞？請(qǐng)說(shuō)出細(xì)胞的名稱(chēng)。討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？?jī)烧叩纳瞽h(huán)境有何異同？生：圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。師：還記得人體血液中的血細(xì)胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲(chóng)有相似之處嗎？二者又有何不同？學(xué)生自由討論，教師點(diǎn)學(xué)生起來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題。教師總結(jié)：同學(xué)們答復(fù)得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換，而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進(jìn)展物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度根本恒定等。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下今天的第一個(gè)內(nèi)容：體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中。課件展示紅樓夢(mèng)中的林黛玉的劇照。師：紅樓夢(mèng)中有這么一句話，女人是水做的，其實(shí)不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱(chēng)為體液。體液——不管男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為根底的液體，這些液體統(tǒng)稱(chēng)為體液。細(xì)胞內(nèi)液〔存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3〕細(xì)胞外液〔存在于細(xì)胞外，約占1/3〕組織液，淋巴等。師：人體內(nèi)細(xì)胞數(shù)量很多，存在于細(xì)胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細(xì)胞內(nèi)液多。那么細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么？生：細(xì)胞外液師：細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，考慮并討論以下問(wèn)題。①體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系？②內(nèi)環(huán)境各局部的物質(zhì)交換關(guān)系如何？細(xì)胞內(nèi)液、體液、血漿、細(xì)胞外液、組織液、淋巴等。教師著重講解幾個(gè)概念。血漿：血液中的液體成分。組織液：是存在于組織細(xì)胞間隙的液體。淋巴：組織液被毛細(xì)淋巴管吸收，成為淋巴液。內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境，即細(xì)胞外液。教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們考慮幾個(gè)問(wèn)題。1、血細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿。2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：組織液。3、大量的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液。4、毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿和組織液。5、毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液和組織液。請(qǐng)同學(xué)們自習(xí)看書(shū)并答復(fù)血漿組織液和淋巴的異同點(diǎn)。一樣點(diǎn)：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，根本化學(xué)組成一樣。不同點(diǎn)：〔1〕在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；〔2〕生活于其中的細(xì)胞種類(lèi)不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；〔3〕所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來(lái)我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切可以透過(guò)毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過(guò)下面這個(gè)圖來(lái)顯示。由此可見(jiàn)，全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。〔叫學(xué)生上來(lái)畫(huà)，教師修改、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充〕視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖?！捕喾艓妆椋由钣∠?，讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)〕想一想：在血漿、組織液、細(xì)胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？提示：O2濃度由高到低：血漿》組織液》細(xì)胞內(nèi)液CO2濃度由高到低：細(xì)胞內(nèi)液》組織液》血漿接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是細(xì)胞外液的成分。首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上的資料。討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)展歸類(lèi)？2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水和無(wú)機(jī)鹽離子，有機(jī)物包括糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。提示：還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物〔如維生素〕等。提示：Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿浸透壓。提示：維持血漿的酸堿平衡。課件展示：二、細(xì)胞外液的成份〔餅圖〕教師總結(jié)：水：90%左右1、血漿的主要成分無(wú)機(jī)鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)。2．組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。3．細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類(lèi)似于海水。這在一定程度上反映了生命起于海洋。師：在必修1中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)植物細(xì)胞通過(guò)浸透作用來(lái)吸水或者失水；紅細(xì)胞置于清水中浸透吸水會(huì)漲破，置于高濃度食鹽水中浸透失水會(huì)皺縮，那么在細(xì)胞外液中細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？首先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本，考慮問(wèn)題。1、細(xì)胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？提示：細(xì)胞外液的理化特性主要指浸透壓、酸堿度和溫度。2、什么叫溶液浸透壓？提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水的吸引力。3、細(xì)胞外液浸透壓主要由什么決定？提示：溶液浸透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。4、正常人血漿的PH是多少？提示：7.35—7.455、人為什么能保持血漿PH的相對(duì)穩(wěn)定？提示：與它含有HC)O3-、HPO42-等離子有關(guān)。6、人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在多少度？提示：37℃左右教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)做一個(gè)總結(jié)?！才詸诳紤]題〕提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的浸透壓與血漿等細(xì)胞外液的浸透壓一樣，所以是血漿的等滲溶液。假設(shè)輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，那么會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。師：細(xì)胞作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換。教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。請(qǐng)學(xué)生考慮：氧氣是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細(xì)胞的？細(xì)胞中的二氧化碳是如何排出細(xì)胞的？細(xì)胞中的尿素是如何排出的？分別點(diǎn)學(xué)生起來(lái)答復(fù)。教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)。糖類(lèi)和蛋白質(zhì)是兩類(lèi)大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見(jiàn)細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)展物質(zhì)交換需要以?xún)?nèi)環(huán)境為媒介。師：通過(guò)以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程，需要體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)的參與，同時(shí)，細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間也互相影響、互相作用的。細(xì)胞不僅依賴(lài)于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。［課堂總結(jié)］課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。請(qǐng)同學(xué)們自己在筆記本上試著畫(huà)出本節(jié)的概念圖。高中生物教案篇4一、教學(xué)目的1.掌握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。2.通過(guò)學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過(guò)程，進(jìn)步有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算的才能。3.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程。難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程及相關(guān)計(jì)算。三、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問(wèn)：之前我們學(xué)習(xí)過(guò)了組成蛋白質(zhì)的根本單位氨基酸，假設(shè)把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項(xiàng)鏈”蛋白質(zhì)的呢?假設(shè)告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測(cè)一下會(huì)發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的考慮，接下來(lái)共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。(二)新課講授1.蛋白質(zhì)的構(gòu)造層次過(guò)渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無(wú)機(jī)物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比方牛胰島素的相對(duì)分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對(duì)分子質(zhì)量為64500等。提問(wèn)：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本，說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些構(gòu)造層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過(guò)盤(pán)曲、折疊形成了具有空間構(gòu)造的蛋白質(zhì)。)過(guò)渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱(chēng)為脫水縮合。2.脫水縮合過(guò)程組織學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出脫水縮合的含義：一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時(shí)脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及寫(xiě)法?；顒?dòng)(角色扮演)：請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，假設(shè)每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的局部可以稱(chēng)作什么?(肽鍵。)問(wèn)題：怎樣才能更高地復(fù)原脫水縮合過(guò)程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候，拿掉H和OH的卡片。)其他同學(xué)觀察，4位同學(xué)站成一排，會(huì)形成幾個(gè)肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)假設(shè)是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)繼續(xù)提問(wèn)：那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?假設(shè)n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)(三)穩(wěn)固進(jìn)步提出啟發(fā)性問(wèn)題：假設(shè)4位同學(xué)站的不是一排，是一個(gè)圈，結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽，形成4個(gè)肽鍵，脫去4個(gè)水。)組織學(xué)生進(jìn)展表演，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)結(jié)論。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)。作業(yè)：假設(shè)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)展角色扮演時(shí)，改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)展活動(dòng)，并且探究蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性的原因，下節(jié)課進(jìn)展分享。四、板書(shū)設(shè)計(jì)中公講師解析。高中生物教案篇5教學(xué)目的：【知識(shí)】：初步理解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系。理解中國(guó)合成牛胰島素事件?！炯寄堋?培養(yǎng)分析^p分析^p資料的才能?！厩楦信c態(tài)度】：理解中國(guó)是首個(gè)人工合成有生物活性的有機(jī)物的國(guó)家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;初步理解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目的;閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱辛鉆研的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì)想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生理解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象才能，所以很多知識(shí)在初中階段是沒(méi)有方法說(shuō)明白的。就拿細(xì)胞構(gòu)造來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，教師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有方法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞?、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的根底知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。這個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的構(gòu)造以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有方法解開(kāi)的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下根底。(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄師：要理解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的出色成果。(展示出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料)。學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問(wèn)題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺(jué)得對(duì)于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識(shí)構(gòu)造上的關(guān)系;必修：1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);增加了探究活動(dòng)(什么是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的穿插;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng)，更加是才能培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過(guò)程。第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞(2課時(shí))一、教學(xué)目的：【知識(shí)】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底上。說(shuō)出生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次?！厩楦袘B(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn);說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生搜集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。教學(xué)反思：第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))一、教學(xué)目的：【知識(shí)】：理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的開(kāi)展過(guò)程理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性;細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系。原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較。【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用制作臨時(shí)裝片觀察不同細(xì)胞的差異?！厩楦袘B(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探究是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用;細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞?)。高中生物教案篇6一、教學(xué)目的1.能用構(gòu)造與功能觀說(shuō)出細(xì)胞分化的概念。2.通過(guò)歸納與概括，總結(jié)出細(xì)胞分化的意義。3.基于對(duì)細(xì)胞分化事實(shí)的理解，可以提出有價(jià)值的問(wèn)題。4.感受生命的奧秘，形成珍愛(ài)生命的價(jià)值觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念、原因及意義。難點(diǎn)：細(xì)胞分化的原因及意義。三、教學(xué)過(guò)程(一)新課導(dǎo)入展示細(xì)胞分裂的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細(xì)胞發(fā)生了什么變化?是通過(guò)什么過(guò)程實(shí)現(xiàn)的?(細(xì)胞數(shù)量增多，細(xì)胞分裂。)展示細(xì)胞分化的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細(xì)胞發(fā)生了什么變化?(細(xì)胞種類(lèi)增多。)引出細(xì)胞分化，提問(wèn)：對(duì)生物有什么意義?導(dǎo)入新課。(二)新課教學(xué)1.細(xì)胞分化的概念自主閱讀教材，提問(wèn)：分化的概念?(在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、構(gòu)造和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程，叫做細(xì)胞分化。)教師補(bǔ)充：細(xì)胞分化是一種持久性的變化，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。2.細(xì)胞分化的意義多媒體展示結(jié)腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問(wèn)：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?(結(jié)腸粘膜上皮細(xì)胞起著保護(hù)的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內(nèi)起著支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過(guò)濾血液形成原尿。)追問(wèn)：這說(shuō)明細(xì)胞分化有什么意義?分組討論。展示資料：在紅細(xì)胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)，與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因那么處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細(xì)胞中那么相反。提問(wèn)：細(xì)胞分化的原因是什么?(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細(xì)胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)(三)穩(wěn)固進(jìn)步提問(wèn)：細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的意義一樣嗎?(細(xì)胞分裂只能繁殖出許多一樣的細(xì)胞，只有分化的細(xì)胞才能形成不同類(lèi)型的組織或器官，細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的根底。)(四)小結(jié)作業(yè)1.小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。2.作業(yè)：查閱資料分析^p，考慮分化的細(xì)胞，能不能發(fā)育成完好的個(gè)體?高中生物教案篇7一、教學(xué)目的1.描繪內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)〔1〕內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)?！?〕內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。2.教學(xué)難點(diǎn)〔1〕內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)?！?〕內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。三、課時(shí)安排2課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會(huì)內(nèi)環(huán)境的重要性?！舶鍟?shū)〕第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境〔節(jié)引入〕以“問(wèn)題討論”引入，學(xué)生考慮并答復(fù)?！采饚熖崾尽?.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等；圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲(chóng)直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換，而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度根本恒定等?！矄?wèn)題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的考慮。〔板書(shū)〕一、體細(xì)胞生在細(xì)胞外液體液——不管男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為根底的液體，這些液體統(tǒng)稱(chēng)為體液。細(xì)胞內(nèi)液〔存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3〕1.體液、血漿、細(xì)胞外、組織液、〔存在于細(xì)胞外，約占1/3〕淋巴等?！部紤]與討論〕學(xué)生討論后答復(fù)，師提示。1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞直接生活在血漿中，體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活在組織液中，大量淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴液中。由此可見(jiàn)，細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境。2.一樣點(diǎn)：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，根本化學(xué)組成一樣。不同點(diǎn)：〔1〕在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；〔2〕生活于其中的細(xì)胞種類(lèi)不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；〔3〕所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切可以透過(guò)毛細(xì)血管壁的`物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見(jiàn)，全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。三、細(xì)胞外液的成分〔資料分析^p〕有學(xué)生分析^p并答復(fù)，教師提示。1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水和無(wú)機(jī)鹽離子〔如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-〕等，有機(jī)物包括糖類(lèi)〔如葡萄糖〕、蛋白質(zhì)〔如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等〕、脂質(zhì)〔如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇〕、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。2.還含有氣體分子〔主要是氧氣和二氧化碳〕、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物〔如維生素〕等。3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿浸透壓。4.維持血漿的酸堿平衡。5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來(lái)于食物中的糖類(lèi)。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液，通過(guò)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈?。進(jìn)入組織細(xì)胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過(guò)血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)椒?，通過(guò)呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過(guò)形成尿液排出體外?！财渌侠泶鸢敢部伞?。〔板書(shū)〕三、細(xì)胞外液的浸透壓和酸堿度〔旁欄考慮題〕提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的浸透壓與血漿等細(xì)胞外液的浸透壓一樣，所以是血漿的等滲溶液。假設(shè)輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，那么會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。〔板書(shū)〕四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介〔考慮與討論〕學(xué)生討論后答復(fù)，師提示。1．提示：Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)。糖類(lèi)和蛋白質(zhì)是兩類(lèi)大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。2．提示：細(xì)胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結(jié)合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生以下反響：CO2+H2OH2CO3H++HCO3-。HCO3-通過(guò)與細(xì)胞外的陰離子交換到達(dá)細(xì)胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。3．提示：人體具有體溫調(diào)節(jié)機(jī)制以保持細(xì)胞外液溫度的恒定。詳細(xì)內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。4．提示：體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過(guò)皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來(lái)排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過(guò)腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過(guò)肺動(dòng)脈進(jìn)入肺泡周?chē)拿?xì)血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴(kuò)散，再通過(guò)呼氣運(yùn)動(dòng)將其排出體外。高中生物教案篇8教學(xué)目的：知識(shí)與技能：1．舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞根底上2．說(shuō)出生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次過(guò)程與方法：1．在資料分析^p中，進(jìn)一步掌握歸納總結(jié)的方法情感與態(tài)度價(jià)值觀：1．認(rèn)同細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)：1.生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底之上；2.生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。教學(xué)難點(diǎn)：生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)：一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞資料一：?jiǎn)渭?xì)胞生物的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞資料二：多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也是通過(guò)細(xì)胞表達(dá)的。資料三：人的學(xué)習(xí)等活動(dòng)需要種類(lèi)和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。資料四：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)。小結(jié)：細(xì)胞是生命活動(dòng)的構(gòu)造和功能的根本單位，生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。二、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。高中生物教案篇9一、教材分析^p1、地位作用。本節(jié)課位于必修2遺傳與進(jìn)化第五章第二節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的根底上進(jìn)展的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生穩(wěn)固前面知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié)人類(lèi)遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。2、主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體構(gòu)造的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析^p入手，設(shè)置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)絡(luò)以前所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。3、教學(xué)目的。1〕知識(shí)目的：A、說(shuō)出染色體構(gòu)造變異的根本類(lèi)型。B、說(shuō)出染色體數(shù)目的變異。2〕才能目的：A、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物圖的才能和分析^p歸納總結(jié)的才能。B、通過(guò)對(duì)詳細(xì)事例、概念的辨析和比照，認(rèn)識(shí)單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)絡(luò)。3〕情感目的：A、理解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。B、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才能、與別人合作才能，激發(fā)學(xué)生勇于探究熱情，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對(duì)人類(lèi)將來(lái)的開(kāi)展影響。4、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1〕教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。2〕教學(xué)難點(diǎn)：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)絡(luò)。3〕教學(xué)關(guān)鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。二、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)1、教法運(yùn)用：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原那么為主，綜合運(yùn)用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2、學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教法，指導(dǎo)學(xué)法，表達(dá)：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析^p綜合的思維方法；運(yùn)用形象記憶，教給學(xué)生記憶的方法。三、教具使用根據(jù)直觀性、科學(xué)性的原那么，有利于突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，積極考慮。四、教學(xué)程序教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識(shí)系統(tǒng)，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，新舊知識(shí)融會(huì)貫穿，形成完好的認(rèn)知構(gòu)造。1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是如今有一種西瓜無(wú)子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎？請(qǐng)看教材“問(wèn)題討論”，并討論西瓜“無(wú)子”的原因。想知道更多有關(guān)的知識(shí)嗎？據(jù)報(bào)載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長(zhǎng)發(fā)育緩慢，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬(wàn)分之一，解放后全國(guó)有記載的僅20例。研究證明，這是因?yàn)槿说牡?號(hào)染色體局部缺失而引起的遺傳病。為什么染色體局部缺失就會(huì)引起這么嚴(yán)重的后果呢？引導(dǎo)學(xué)生考慮分析^p這些問(wèn)題，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)：染色體變異。2、出示目的，自學(xué)交流。多媒體展示目的：1〕說(shuō)出染色體構(gòu)造變異的根本類(lèi)型。2〕說(shuō)出染色體數(shù)目的變異。3、師生互動(dòng)，建構(gòu)目的。多媒體展示如下資料：A、人的第5號(hào)染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。B、果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復(fù)，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛?。C、假設(shè)人的第22號(hào)染色體和第14號(hào)染色體發(fā)生易位，會(huì)使人患慣性粒細(xì)胞白血病。D、假設(shè)使蘿卜的染色體增加一倍那么主根粗大產(chǎn)量高；假設(shè)使番茄的染色體增加一倍那么所含的維生素C大約多了一倍。對(duì)玉米和番茄來(lái)說(shuō)細(xì)胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。根據(jù)上述材料，分析^p染色體的變異包括哪些類(lèi)型？染色體變異有什么特點(diǎn)？得出結(jié)論：染色體變異可以分為構(gòu)造的變異和數(shù)目的變異。染色體變異對(duì)生物的影響大多是有害的，因?yàn)檫z傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，也是生物正常生命活動(dòng)的根底?！?〕染色體構(gòu)造的變異。多媒體演示：染色體構(gòu)造變異的四種類(lèi)型。教師點(diǎn)評(píng)：缺失和增加會(huì)使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變，移接和顛倒會(huì)使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變。其實(shí)，染色體除了可以發(fā)生構(gòu)造上的變異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數(shù)目也會(huì)發(fā)生改變，一類(lèi)是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少；另一類(lèi)是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組？多媒體演示：雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞的過(guò)程。教師小結(jié)：果蠅的精子和卵細(xì)胞中只含有一組非同染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不一樣，但是攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。〔2〕染色體數(shù)目的變異。多媒體展示果蠅通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示讓學(xué)生據(jù)圖分析^p并考慮：A、染色體組的概念？果蠅的體細(xì)胞中有多少條染色體？多少對(duì)同染色體？B、分析^p配子中有多少條染色體？有什么特點(diǎn)？C、果蠅體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組？引導(dǎo)學(xué)生分析^p并答復(fù)上述問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合認(rèn)知規(guī)律，把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生承受?！?〕單倍體、二倍體、多倍體。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細(xì)胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個(gè)體，稱(chēng)為單倍體。由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體，體細(xì)胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體；體細(xì)胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體。由學(xué)生分析^p答復(fù)：玉米〔2n=20〕由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為〔單倍體〕。普通小麥六倍體〔6n=42〕由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為〔單倍體〕。教師總結(jié)：可見(jiàn)多倍體、二倍體和單倍體的劃分根據(jù)是不同的；多倍體、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來(lái)劃分；單倍體那么只要含有本物種體細(xì)胞染色體數(shù)的一半即是，與含有的染色體組數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系。4、穩(wěn)固練習(xí)，及時(shí)反響五、教后反思對(duì)于染色體數(shù)目變異的知識(shí)，學(xué)生不太理解，但是，無(wú)子西瓜、多倍體草莓等，學(xué)生并不陌生。我從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)概念的學(xué)習(xí)；并提醒學(xué)生，盡管大多數(shù)染色體變異是有害的，但也有少數(shù)變異是有利的。而染色體組的概念較為復(fù)雜，直接講述學(xué)生難以理解其本質(zhì)，可從詳細(xì)實(shí)例，如：果蠅的染色體分析^p，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，效果不錯(cuò)。在教學(xué)中以愛(ài)心鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生“親其師，并信其道”，各方面都得到開(kāi)展。高中生物教案篇10一、教材分析^p學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基酸的構(gòu)造和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識(shí)，比較抽象，非?？菰?，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活經(jīng)歷，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)步思維才能，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)目的1.知識(shí)方面(1)說(shuō)明氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn)。(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。(3)概述蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能。2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物觀點(diǎn)。3.才能方面(1)通過(guò)自主比照觀察幾種氨基酸的構(gòu)造，考慮討論后得出氨基酸的構(gòu)造通式，培養(yǎng)觀察分析^p才能。(2)通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析^p和處理信息的才能。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：(1)蛋白質(zhì)的功能。(2)氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。難點(diǎn)：(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。(2)蛋白質(zhì)的構(gòu)造多樣性的原因。四、教法學(xué)法及媒體選擇1.教法及媒體選擇根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。2.學(xué)法教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析^p法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、觀察才能和創(chuàng)造思維才能，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。⑵熒光水母的圖片問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?引出今天這節(jié)課的主題。展示：一些食物(肉、蛋、乳等)問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高?問(wèn)：蛋白質(zhì)對(duì)人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)展一次旅行?創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場(chǎng)景。⑴觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構(gòu)建肌肉的主要構(gòu)造物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。過(guò)渡：構(gòu)造與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們可以承擔(dān)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)絡(luò)呢?下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧!研究說(shuō)明蛋白質(zhì)的構(gòu)造是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些構(gòu)造簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為根本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的構(gòu)造，首先就必須理解氨基酸的構(gòu)造。創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強(qiáng)大權(quán)利集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，讓學(xué)生理解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認(rèn)識(shí)構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的構(gòu)造，以及氨基酸共同構(gòu)造特點(diǎn)打下鋪墊。過(guò)渡：氨基酸會(huì)不會(huì)只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”一樣?幾個(gè)“鄰居”不同?提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個(gè)構(gòu)造通式表示出來(lái)?活動(dòng)：邀請(qǐng)兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的構(gòu)造通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)展說(shuō)明。提問(wèn)：⑴觀察構(gòu)造通式，不同的氨基酸在構(gòu)造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?⑵觀察構(gòu)造通式，氨基酸們都擁有哪些一樣的元素?那么蛋白質(zhì)呢?⑶再來(lái)觀察構(gòu)造通式，和剛剛的4種氨基酸，問(wèn)道：假設(shè)說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同構(gòu)造特點(diǎn)。(學(xué)生考慮同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮)總結(jié)：對(duì)氨基酸共同構(gòu)造特點(diǎn)進(jìn)展總結(jié)，并指出只有同時(shí)滿足共同構(gòu)造特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否那么不是。過(guò)渡：如今我們知道了氨基酸的構(gòu)造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“互相連接”。活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)來(lái)，和我做同樣的一種姿勢(shì)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內(nèi)容進(jìn)展聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在互相連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動(dòng)畫(huà)(蛋白質(zhì)的形成)提問(wèn)：⑴描繪氨基酸分子間是如何“互相連接”的?⑵有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”。⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結(jié)出這種“互相連接”稱(chēng)為“脫水縮合”。⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”。⑸二肽還能繼續(xù)進(jìn)展“脫水縮合”嗎?通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系?？偨Y(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的構(gòu)造圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間構(gòu)造并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有0—2可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種。這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組互一樣學(xué)討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子構(gòu)造的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。高中生物教案篇11一、教學(xué)目的：【知識(shí)】：簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式，解釋ATP在能量代謝中的作用。二、教學(xué)重難點(diǎn)：ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的互相轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)用具：PPT幻燈片。四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生到藥店理解ATP藥品的性狀、成效。五、教學(xué)過(guò)程：〔一〕引入、問(wèn)題討論提出問(wèn)題：前面學(xué)習(xí)過(guò)的能物質(zhì)有那些？這些能物質(zhì)被細(xì)胞分解后，以什么形式提供為細(xì)胞提供能量呢？問(wèn)題討論：螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲(chóng)為什么能發(fā)光？一個(gè)關(guān)于ATP讓螢火蟲(chóng)尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。答復(fù)以下問(wèn)題〔如糖類(lèi)、葡萄糖、脂肪〕〔二〕ATP分子簡(jiǎn)介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化展示ATP的分子構(gòu)造式，講授ATP的分子簡(jiǎn)式的寫(xiě)法和含義。磷酸鍵水解放出的能量程度。由ATP脫去最遠(yuǎn)離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結(jié)合，吸收能量，形成ATP的過(guò)程。用幻燈片或板書(shū)輔助。ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需要的能量的。高中生物教案篇12一、設(shè)計(jì)思路在教學(xué)中我以新課標(biāo)為根據(jù)，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。本節(jié)的主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，這是一個(gè)微觀的分子程度上的過(guò)程，學(xué)生缺乏直觀經(jīng)歷，教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫(huà)和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化；側(cè)枝內(nèi)容是RNA的種類(lèi)及遺傳密碼的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)等。這局部?jī)?nèi)容涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。二、教學(xué)分析^p1、教材分析^p本節(jié)內(nèi)容是本章的開(kāi)篇，是本章學(xué)習(xí)的根底，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)。由于課時(shí)調(diào)整，我在上完DNA構(gòu)造后直接跳躍講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫獬潭鹊囊?，即要求學(xué)生可以把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)，可以與已有的知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)主要是對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的描繪，而且讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)構(gòu)造根底以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)。要到達(dá)理解層次的目的，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)考慮和討論相關(guān)的問(wèn)題，需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA構(gòu)造的知識(shí)，以及構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)展分析^p；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)展分析^p。本節(jié)教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括構(gòu)造示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。2、學(xué)情分析^p學(xué)生在學(xué)習(xí)DNA分子構(gòu)造后，已經(jīng)可以建構(gòu)DNA的分子模型，并掌握了堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么，同時(shí)對(duì)DNA產(chǎn)生了濃重的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)DNA的其他問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，但是學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個(gè)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的環(huán)節(jié)，到達(dá)溫故而知新的效果。三、教學(xué)目的1、知識(shí)目的〔1〕概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！?〕能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析^p堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解密碼的簡(jiǎn)并性。2、才能目的培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的觀察識(shí)圖才能，分析^p歸納和推理判斷的才能。讓學(xué)生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念、原理和過(guò)程3、情感目的培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析^p生物體生命活動(dòng)的根本規(guī)律。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〔1〕教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程?！?〕教學(xué)難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過(guò)程。五、教學(xué)