高中生物教學反思15篇1

第頁共頁高中生物教學反思15篇高中生物教學反思15篇高中生物教學反思1隨著課程改革的不斷深化，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維才能為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學理論中的一些反思提出來與同行們商榷。一、授課內(nèi)容的選擇高中生物課程由假設干課程模塊構成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物根底知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深化的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學開展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最親密的領域。所選內(nèi)容可以幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和構造根底、開展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的互相作用。因此，必修模塊對于進步全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊是為了滿足學生多樣化開展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、進步學生的理論和探究才能。這3個模塊的學習必須以必修模塊的學習為根底。面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來承受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關的知識，更談不上運用所學的知識解決相關的問題。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目的。深化研究教材，分析^p本課時的教學內(nèi)容在中學生物中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)絡，考慮可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)絡與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反響和學習困難，哪些內(nèi)容可以設計搭建出適宜學生思維與才能開展的平臺等。只有這樣，我們才能靈敏選擇授課內(nèi)容，沉著地運用教材進展教學。二、對學生的調(diào)查與分析^p對學生的調(diào)查與分析^p主要是為了理解學生的學科知識根底、知識技能根底和學習動機，理解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要理解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感開展程度、情感需求、性格心理特點等非認知特點。經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活潑，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生根底不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們互相交流以及師生交流的的熱情，在教學設計上要重視生物觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問題意識、分析^p探究才能、應用才能、理論才能、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞交融與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞交融，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞交融，學生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次挑選放在人鼠細胞交融后，單抗制備前，目的是分散難點。在理解原理的根底上，選擇親本，細胞交融，進展挑選和培養(yǎng)。第二次挑選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的詳細過程，專門用一張幻燈片進展處理。最后小結時出示植物細胞雜交與動物細胞交融的比較，到達教學目的。最后對單抗的制備過程總結出“五個二”。這種教法就是在分析^p學生的學科知識根底上設計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結才能。教無定法，但教不可無法。在設計教學方法時，在研究教材、研究學生的根底知識、學生的學習風格的同時還要結校本條件進展教學。結合本地實際通過，對教材進展教學。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。我們在教學中還要注意幫助學生穩(wěn)固根底，進步學科根本素養(yǎng)，為今后進一步進展學科知識探究打好根底。因此，理解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進展教學設計時應注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地穩(wěn)固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同討論總結出的相關知識，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關的記錄，培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍才能。同時教師還應設計一些討論的問題或練習，幫助學生穩(wěn)固相關根底知識，為進一步深化探究打好根底。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進展教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，如今很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，假設學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教教師。假設有比較多的學生拿同樣的問題來請教教師，剛從應試教學形式走出來的教師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)絡，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程理論的進程。因此，教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進展選擇，最好是根據(jù)本校的詳細情況自行編制。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、根底訓練、才能拓展”三方面來編制習題的。理論證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生穩(wěn)固學過的知識。四、結合研究性學習課進展教學結合研究性學習課進展教學要求教師要根據(jù)生物學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進展自主探究，再帶著探究成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究，開展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的才能、社會活動才能，培養(yǎng)科學精神、團體協(xié)作精神，增強社會責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、擅長探究生命價值和意義的人。前面提到的，在設計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，理解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對生物學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習生物的熱情，進步教學效益。以上是我在高中新課程理論中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學的同行的指點。高中生物教學反思2生物學作為一門以實驗為根底、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)構造及變化、物質(zhì)互相作用的根本規(guī)律的學科，具有很強的理論性和科學的嚴謹性。同時作為一門根底學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷開展變化的今天，作為一名生物教師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學形式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的根底知識、科學務實的態(tài)度、靈敏多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“務實、進活、求新”的教學三原那么，不斷獲得新的教學成果。一、務實——扎實嚴謹聯(lián)絡實際1扎實嚴謹在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等根底知識的教學，在詳細教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析^p、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完好，推理嚴密。2聯(lián)絡實際生物課堂教學應理論聯(lián)絡實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然表達，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，應盡量列舉大量的生活、消費中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，進步認識問題和解決問題的才能。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及浸透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，應當擅長觀察，挖掘生活實例中的生物原那么，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。二、求活——方法科學、靈敏多變1方法科學在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析^p、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學方法。2靈敏多變在課堂講授中，應根據(jù)課程構造設置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈敏多變的教學方法和手段，到達最正確教學效果。知識方法教育要靈敏，在課堂上，應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈敏。在解決生物問題過程中，應引導學生從不同角度、不同側(cè)面去分析^p問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應當有目的對學生進展各種思維訓練。三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育“務實、求活、求新”三原那么在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，務實是根底，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)母字R，才能轉(zhuǎn)變成靈敏的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新才能。高中生物教學反思3新課程施行以來，本人對課堂教學的各環(huán)節(jié)進展設計、研究、探究，并把吸收的新課程理念變?yōu)樵敿毜慕虒W行動，落實在教學的過程中。在半年的教學工作中，工作中自己積累了一些經(jīng)歷，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏。下面是本人教學工作的總結，以便以后有更大的進步。本學期，我承擔高一(3)、(5)、(10)、(12)、(14)、(17)、(18)六個班的生物教學;其中高一(3)、(5)是二類班，其它的是三類班級。一、教育理念：本學期來，本人自始至終熱愛人民教育事業(yè)，認真貫徹執(zhí)行學校的教育方針和政策，樹立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，治學嚴謹，有強烈的事業(yè)心和責任感;嚴于律已、寬以待人。教育思想端正、關心、保護全體學生;服從組織安排，認真執(zhí)行課程標準和教學方案，積極完本錢職工作，以校為家，以人為本。二、教學工作方面中學生物學教學大綱中明確要求：中學生物教學要培養(yǎng)學生的觀察才能、實驗才能、思維才能和自學才能;不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態(tài)度情感和價值觀的形式;不再過分強調(diào)學科本位，在教學中加強了課程內(nèi)容與學生生活以及社會開展的聯(lián)絡，關注學生的學習興趣和經(jīng)歷，注重學生終身學習必備的根底知識和技能;開始倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲取新知的才能、分析^p和解決問題的才能以及合作交流的才能。在教學中我總結出生物學教學必須加強直觀教學。首先學生經(jīng)歷較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解;其次，高一生物學教學內(nèi)容是細胞，從走進細胞開始，細胞的組成成分，細胞的構造，細胞的物質(zhì)交換，細胞的能量供應和利用，細胞的生命歷程，相當于把細胞的生老病死以及各個階段的特點全部理解一遍，細胞是我們用肉眼看不到的東西，學起來比較費事，比方說細胞器，細胞膜，細胞壁，細胞核，以及細胞的分裂等，非常抽象，假設可以在抽象的教學過程中參加一些模型，那就簡單直觀多了，像細胞核的模型等。盡量使學生由“承受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，由單一、機械的“聽講”的被動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態(tài)。從而真正實現(xiàn)學生的主體地位?？梢哉f，這是比較成功的。它鍛煉和進步了學生的多種才能，如觀察才能、實驗才能、思維才能、自學才能等，從而到達進步教學質(zhì)量的目的。三、問題與反思認真做好教學反思，在每節(jié)課或每章后進展教學反思，寫下自己在教學中對知識點處理過程中存在的優(yōu)缺點。對于缺乏之處，在下一節(jié)課堂中可以對其再進展修正補充。1、生物學科重要性的認識和興趣的進步：作為一個教師，最重要的還是要加強自己的根本素質(zhì)，進步自己的語言魅力，擴展自己的知識面，增強課堂的感染才能。教導學生確定明確的學習目的。2、進步生物學科成績方式：在四非常鐘的課堂教學中，假設能恰當?shù)貙⒅R性和興趣性有機地結合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生強烈地學習興趣，從而有利于知識的消化和吸收。3、實驗的教學。4、在教學工作中，針對1班學生尖子生少，班級猶如一潭溫水，不冷不熱的現(xiàn)狀，我探究出了一條“低起點、快節(jié)奏、高密度、強朗讀、培優(yōu)扶差、循序漸進”的教學策略，同時對學生的作業(yè)及時修改，分析^p并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進展透徹的講評，做到有的放矢，收到了良好的教育教學效果。由于各方面的原因，本學期教學工作還存在著以下幾個問題：一、在學生作業(yè)的講評方面做得還很不夠，客觀原因是時間少，主觀原因是自己的重視程度不夠，沒有擠出時間來完成好這一項很有意義的工作。二、對學生的課后作業(yè)檢查的力度還不夠，使得一部分學生沒有按時保質(zhì)保量地完成作業(yè)，在考試中就表露出來了。三、自身的專業(yè)知識同教育要求尚有差距，今后既要進步專業(yè)知識，又要提升施行教育教學的才能。今后，我會以更大的熱情投入到工作中去，以熱誠之心培育學生，以高尚的人格感染學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷保護學生，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。高中生物教學反思41、教學觀念的轉(zhuǎn)變及課程目的的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學形式根本上是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應當效勞于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的進取性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本領，使每個學生得到充分開展。小結。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。2、充分開掘教材資和教學方法的多元化新教材中的課程資是非常豐富的，具有根底性、先進性、時代性的特征，與社會生活嚴密聯(lián)絡在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、假設干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進展課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深化，引導課堂資料的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細學習目的；”是對正文主欄資料的補充和延伸。“知識鏈接”是不一樣章節(jié)的前后照應，構成概念間的邏輯聯(lián)絡。對正文中的“資料分析^p”〔或資料搜集和分析^p〕和“考慮與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進展歸納構成概念，得出結論。3、要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫赡敲葱∵M，大疑而大進”。4、緊抓探究性學習進步學生的本領以探究、理論為核心組織教學。脫離探究、理論的生物教學不能適應將來新課標的要求，僅有經(jīng)過認真探究、親身理論，學生的生物本領才能得以實在進步?！斗肿优c細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析^p問題，經(jīng)過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生開展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的屢次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)〔包括預習作業(yè)、課后作業(yè)〕。6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的進取主動參與，創(chuàng)設了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。高中生物教學反思5教學反思，是指教師對教育教學理論的再認識、再考慮，并以此來總結經(jīng)歷教訓，進一步進步教育教學程度。教學反思一直以來是教師進步個人業(yè)務程度的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。如今很多教師會從自己的教育理論中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來進步教學反思的質(zhì)量。我結合教學理論，就高中生物教學反思的教學體會與各位同仁討論。1.教學過程的反思新課標提倡"探究式學習"。表達在加強對學生探究才能、問題解決才能和應用知識才能的訓練；加強了對學生搜集信息才能的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習形式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究才能，有豐富的教學設計方案和知識儲藏，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析^p"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗"內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明"該實驗設計的原理，成功的關鍵之處"的根底上，應設計以下探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復活了，還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？假設是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析^p教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。2.反思教學手段，進步教學效率課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學手段，特別是應用多媒體教學時，教師應結合詳細的教學內(nèi)容巧設情境，讓學生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情并茂、動靜結合、情景交融和感官刺激，使學生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學生學習的愿望和興趣，調(diào)動他們學習的主動性、積極性，使教學收到事半功倍的效果，進步學生的學習成績。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的〔生物電〕，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。假設靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握"神經(jīng)沖動的傳導"這一知識點，打破本節(jié)的難點和重點。3.要培養(yǎng)學生的問題意識教師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。"作為教師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對"學生問題意識"的反思，古語云："學起于思，思起于疑"。"小疑那么小進，大疑而大進"。可見"質(zhì)疑"的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察才能，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比方剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得考慮，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的詳細表現(xiàn)：〔1〕不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)絡不大，被教師和同學認為知識淺薄，怕打斷教師的教學思路和方案，被教師回絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。〔2〕不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動承受知識的地位造成學生不擅長考慮，思維惰性大，問題意識冷淡或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上情況制定其策略：〔1〕溝通師生感情，營造平等、民主的教學氣氛。〔2〕浸透事例教育，認識"問題"意識?！?〕創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。〔4〕開展評比活動，激發(fā)提問興趣?！?〕強化活動課程，促進自主學習。4.實行探究式教學新標準倡導探究性學習，這樣可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的才能、獲取新知識的才能、批判性思維的才能、分析^p和解決問題的才能以及交流與合作的才能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協(xié)調(diào)者的導師角色，適當控制學習探究內(nèi)容的廣度和深度，引導學生創(chuàng)新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發(fā)學生的學習需求，活潑課堂氣氛。5.合理安排，有的放矢課堂時間有限，不可能安排太多的自學時間，所以應該合理安排，選擇有利于點撥的內(nèi)容自學。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描繪由教師講解較好，并適當增刪內(nèi)容，力求做到生動，富有吸引力，以激發(fā)學生的求知欲望，并起到對自學內(nèi)容的引導作用。而對教材中的根本概念，根本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識，難點或理論聯(lián)絡實際的問題，盡量啟發(fā)學生獨立考慮解決，以到達培養(yǎng)學生自學才能的目的。例如"人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課，重點知識是糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體安康的關系。教學中，"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學知識，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體安康的關系"由學生自學，要求學生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學過的知識去解釋，并提出預防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過學生的閱讀討論，既解決了重點問題，又打破了"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學才能和理論聯(lián)絡實際的才能。1、重感悟，輕分析^p?！吧铩毙铡罢Z”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，假設教師分析^p過多，勢必限制了學生的考慮空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比方教學《中國的?！窌r，我將重點放在學生的感悟上，讓學生通過知識遷移，聯(lián)想到所學的有關別牛的精神和我們?nèi)诉M展比照，盡量把時間留給學生。2、重精神，輕應用。生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進展專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進展生物教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的進步。比方在教學《提醒幸福》時，我在完成了字、詞、句的重點教學后，然后又進展了拓展，給學生補充了《我的五樣》，讓學生從不同的文章中去領會作者。學會欣賞和感悟。另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是生物學科的學習。3、他山之石，可以攻玉作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他教師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識別人，審視自己，得到了改變和進步。學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質(zhì)量決定了一個教師教學行為的成敗，表達了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對生物學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，根底知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太淺薄，有的學生學習態(tài)度不端正。作為教師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要進步自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來?？傊?，教學問題多多，如何進步課堂教學效率，全面進步學生的生物素養(yǎng)，進步自身的教學藝術程度，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探究，不斷認識，及時總結反思，再到理論中去完善進步。高中生物教學反思6新課程改革在我校進展一年多以來，它將教師與學生從題海戰(zhàn)術中真正的解脫出來，由主要強調(diào)關注知識本位到關注學生的個性化開展及終身開展，這是一個宏大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師，在教學中決不能“照本宣科”，要轉(zhuǎn)變教學觀念要，強化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學中的缺乏，并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學談談自己的幾點看法。1.認真領悟教材，做好模塊設計的設計者。新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術理論》、《生物科學與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學開展史的順序重新編排，并增加了興趣性和理論性，這就需要教師認真領悟教材的本質(zhì)含義，精讀教材把握重難點，做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進展了重新安排。2.轉(zhuǎn)變教學觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)換者。2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，做學生學習的引導者。新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來，運用多種教學方法，在課堂上全面落實課改理念，想方設法激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主、探究式學習。勇于創(chuàng)造出一個敢于探究、擅長探究的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時，教師不能滔滔不絕的講，會使學習氣氛沉悶，教師要創(chuàng)設自主合作的學習情境，有意識的增加互動，讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的理解學生、有較好的預見性和快速反響及靈敏應變的才能，又要求教師有較強的課堂把握及歸納才能。2.2轉(zhuǎn)換教師角色，做學生的良師益友。新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學生，學生成為課堂的真正主人。教師要學會角色的轉(zhuǎn)變，大膽的將課堂交給學生，讓學生成為課堂的真正主角。學生一看就能懂的不講;學生自學就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講，但教師要指導學生怎樣學習。例如，在講《基因指導蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時，教材中有許多插圖，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學重點掌握的內(nèi)容，要講精講透，而讓學生區(qū)分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區(qū)別時，教師讓學生依圖分析^p即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學生的情感交流，及時的給予肯定和表揚。如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關心每一個學生的開展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點，對他們的錯誤要正確對待，做他們學習上的引導者，生活中的好朋友。3.培養(yǎng)學生自主探究才能，做好學生學習潛能的開發(fā)者。《新課標》注重根底知識的傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目的。3.1重視根底知識教學，幫助學生形成良好的知識體系。構建知識構造主線。對一些概念的學習，可以利用概念圖的方法，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡圖，從而幫助學生構建成良好的知識體系。讓學生明白，在這一節(jié)或一章我應該知道什么，他們之間的聯(lián)絡是怎樣的?長期堅持這種方式引導學生學習，有利于學生學習成績的進步。利用概念圖的方式進展教學，是一個我們值得提倡和探究的課題。3.2突出生物科學過程與方法，培養(yǎng)學生的探究才能。突出過程與方法，讓學生知道這樣的結論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學習光合作用時，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學生進展探究，增加生物課堂的興趣性，讓學生在探究中學習，培養(yǎng)學生的探究才能。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明S型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時，設疑，假設你是艾弗里，你將怎樣做?讓學生身臨其境，假設我是科學家將怎樣做?增加學生學習的動力。3.3關注科學、技術和社會，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀念。教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學生的表率，并教給學生做人的道理，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀念。例如，有的學生上課經(jīng)常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作那么，不要出現(xiàn)上述有關情況，還要耐心細致的做工作，提出要求，邀請學生互相監(jiān)視，必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵。4.教師要形成獨特的教學風格，做科研型的教育者。只有形成自己獨具魅力的教學風格，學生才愛聽你的課。教師要做到教為主導，學為主體，教為學效勞。教師利用類比、歸納總結、順口溜等方法及時總結所學知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及互相聯(lián)絡。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶，學生學習起來也比較輕松，又增加了課堂的興趣性。隨著課改的不斷推進，教師要不斷的學習積累經(jīng)歷，不斷反思自己在教學中的亮點和缺乏，保存亮點，改正缺乏。轉(zhuǎn)化教學觀念，強化教師素質(zhì)，做一個科研型的高中生物教師!高中生物教學反思7短暫而精彩的高中生物新課程研修完畢了，讓我回味無窮。在這次學習過程中，我看到了很多視頻，參與了一些討論，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學理念，獲得了一些感悟。首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠程研修班的學習，讓我懂得應該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學經(jīng)歷、教學事件、教學過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學科，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學生信服的氣質(zhì)和親和力。第三、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學習是實實在在的學習，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學習內(nèi)容、不同的組織形式所對應的學習方法是千差萬別的。第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學習，學習的方式很多，諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、自我理論等等。集體組織學習的優(yōu)點是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強等；自學的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈敏等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，二者是相輔相成互相依托的。高中生物教學反思8生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡，因此，許多高三同學下了很多功夫，成績卻進步不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們教師對學生進展復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：一、按照課程標準，指導學生看書許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的根底知識弄清楚，在這個根底上，通過作習題進展檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!二、指導學生打牢根底，進展全面復習高考既重視根底知識的考察，也注重對才能的考察。而才能離不開知識的載體作用，即才能的形成需要扎實、結實的根底知識。只有系統(tǒng)化、構造化的知識，才有助于才能的進步，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合才能試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，根底題要保證得分率，這當然需要根底知識相當?shù)亟Y實，而結實的根底那么來于第一輪復習的看書情況。三、把握主干知識，指導學生形成知識構造主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，假設讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比方書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應該先把它記下來，進而理解，與前后聯(lián)絡，并要學會應用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。四、讓學生重視記憶，理解，考慮對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的根底上去記憶，記不住就記它個大概，我根本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的根本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究根底上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深化理解、融會貫穿，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)絡，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記純熟了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的`同時，要勤于考慮，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶著學生進展生物總復習時，對于每個概念我不但學生記住，而且要學生怎樣對記憶，對就是幫助學生理解概念，在理解的根底上去記憶。五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)絡，“瞻前顧后”在記住了根本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種構造、群體之間的聯(lián)絡(因為生物個體或群體都是內(nèi)部互相聯(lián)絡，互相統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。六、及時歸納、總結在課下，經(jīng)常對所學的知識進展歸納總結是必要的。除了教師在課堂上歸納總結外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結出來，每次在考試前翻看一下，會對你進步生物成績很有幫助。高中生物教學反思9回憶本學期高三復習教學工作，有以下幾點體會：一、復習方向：與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。表達在主干知識復習范圍及深度及實驗題型把握準確，復習知識內(nèi)容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。二、復習的指導思想和根據(jù)：高考說明，生物學教學大綱，生物課程標準，高中生物必修、選修課本。三、復習內(nèi)容：1、認真復習根底知識。生物知識才能的考察離不開根底知識，根底不牢，反響遲鈍。復習中，把課本梳理一遍，及時解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進，對根本的實驗原理、操作、設計有一個比較清楚的思路。2、系統(tǒng)整理所學知識。對知識進展系統(tǒng)整理，認真分析^p做過的試卷及練習題，查找試題練習中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進展網(wǎng)絡整理，建立起知識體系，通過比較、歸納、綜合、分析^p等方法再現(xiàn)知識，讓知識在大腦中形成聯(lián)絡，進一步催促學生去理解知識，加強審題，進步正確率，防止犯同樣的錯誤。3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路。考試題目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時練好根本功，作好基此題，根據(jù)學生的實際情況，制定復習方案，根底好的同學，可做一些綜合才能較強的題目，爭取拿高分；根底較差的同學，以基此題目的練習為主，保證不丟根本分。領略解題技巧，尋求正確的解題策略。4、關注社會熱點問題。復習中應時刻關注學習社會、生活熱點問題，尋找與生物知識的切入點，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時運用知識原理分析^p和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際問題。如：人類基因組方案、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。四、復習策略：1、進展小組討論。通過討論，絕大多數(shù)的學生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學生的自學才能，合作交流才能等。2、布置分層作業(yè)。教師在設計作業(yè)題時，應遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原那么。針對性就是針對教學目的和學習目的，選擇那些學生易錯而又能突出教學目的的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過學生的努力，在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。五、復習缺陷：1、復習進度把握不準，速度較慢，導致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學生的成績，給他們帶來一定的心理壓力。2、補缺補差工作有待進一步加強。高中生物教學反思10教學反思的理論根據(jù)，教育建構理論認為，學習是主動建構知識而不是承受知識的過程；教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學習中，無論是教學方式、教學方法和教學設計，都是建立在教師個人的教學經(jīng)歷之上。而反思性教學理論的過程完全符合建構的教學觀，也符合學生學習的需求。教學反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回憶以及學生評價這四個層面進展了有益的理論和嘗試，在詳細的操作策略上分述如下：〔一〕教學理念反思生物新課程的根本理念是：進步生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡。當我們進展教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進展批判性的考慮，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進展重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否表達了以人為本的理念？是否表達新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資？是否努力在進步學生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)？即教師也需要對自己教學活動中所表達出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思？從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與開展。反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗》的教學反思〔1〕教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學生觀察。問：一半遮光，另一半曝光在這一實驗中起什么作用？學生答復?！?〕教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學生觀察現(xiàn)象。問：為何要放入沸酒精中脫色？學生答復?！?〕根據(jù)淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著問學生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學生答復。然后啟發(fā)學生：葉片在光照之前要進展如何處理，其目的是什么？學生答復。〔4〕小結后反響練習課案分析^p：本課從教學理念上看似乎達成了師生互動的效果，學生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活潑起來，學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究才能、聯(lián)絡實際才能、學會觀察才能等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏向。反思一：讓學生落實書上的知識點，而沒有真正從培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)、探究才能上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學生呢？反思二：僅僅從演示實驗，能引起學生的興趣和探究嗎？教師設計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎？是教師領著學生學還是指導學生學呢？從進步學生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內(nèi)容？反思三：學生只掌握了知識點就可以了嗎？從培養(yǎng)探究才能角度看，教師是否把演示實驗改成學生自主探究教學，充分讓學生動手和觀察，觀察后讓學生自己來產(chǎn)生疑問，而不是教師來提問題，然后針對學生提出的問題，教師適當提煉幾個有價值的，針對重點知識進展引導和點撥。而不是馬上告訴學生，讓學生自己考慮獲取知識。針對上述反思點，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改方法。首先筆者讓幾位學生來做這個實驗，并用錄像記錄他們實驗的全部過程，后在課堂中播放給學生觀看，用多媒體的錄像抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學生根據(jù)所看錄像，然后通過二個創(chuàng)新實驗來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗。探究實驗1：葉片為何事先要暗處理？〔讓學生通過比照實驗得出結論：為了消耗淀粉。〕探究實驗2：淀粉是怎樣形成的？〔首先讓學生通過設計實驗，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。〕實驗設計：學生分組設計實驗，組長匯報實驗設計方案，教師給予科學分析^p與評價，最后得出最正確實驗方案。學生通過討論、探究得出淀粉的形成過程，教師分析^p、講評。最后得出結論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。課后體會：學生的問題全面而細致，從觀察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的考慮。從知識的生成角度看，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，動手實驗，查找資料等方法，從根本上學生認知的方法，激發(fā)學生的興趣，啟動學生的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識進一步升華和穩(wěn)固。每當上課后，從理念的角度進展反思，對照探究性學習的原那么，新教學理念不斷地提煉精華，彌補缺乏，從教學理念上不斷總結、升華，根據(jù)教學理念選用不同形式，使自己真正成為一個符合新課程理念的優(yōu)秀教師?！捕痴n堂形式反思課堂教學設計首先要分析^p學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知開展程度，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。怎樣利用課程資？課堂要實現(xiàn)目的需要哪些資？課程目的與資方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)？可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。最后，我想說的是：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！坝眯摹苯虝?，記錄教育現(xiàn)象、考慮教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷進步。讓反思成為一種習慣，成為一種風氣。高中生物教學反思11高中生物教師教學心得及期末反思評價文昌中學生物組林春娘我擔任高中生物教學已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力，獲得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā)。初到海桂學校，緊張有序的教學氣氛給了我很大壓力，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關要求和技巧，并可以及時地去落實、去施行。因此很快地進入角色，使得教學工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并獲得了一定效果。一、用己所長，抓好初、高中教學銜接。初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最根本的實驗技能和簡單的動手才能。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己理解的初中教情和學情，以啟發(fā)式教學為主要教法，激發(fā)學生主動學習的興趣，促進學生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體答復這種看似熱烈的方法，強調(diào)學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手答復。養(yǎng)成學生勤于考慮的作風。同時，循序漸進地幫助學生，學會認真記，學會整理錯題集，學會歸納總結，學會畫知識系統(tǒng)圖等，使學生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學中少走了許多彎路，也為后來成績的獲得打下了堅實的根底。二、狠抓根底，細研課本，以不變應萬變。以根底知識為重點，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生，以不變應萬變。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求根底的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心，更有利于讓學生打好堅實的根底，為以后的學習做好準備，有效防止學生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點：1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點。2、細化學案，采用問題導學與填空相結合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導學的方法，引導組織學生學習。3、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學生對所學的知識進展默寫，以強化對知識的穩(wěn)固，對默寫不達要求的要責令糾正。4、對每一節(jié)的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況，理解本節(jié)知識學習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進，步步為營，使學生所學扎實有效，一步一個臺階，生物學習也由此漸漸變得輕松起來。三、分層訓練，讓各類學生都能有效開展。高一學生的才能參差不齊，一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學生迅速邊緣化，成為后進生。讓所有學生卻“學有所得，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中，重點施行的方面。課堂上，以中下等學生承受才能為標準進展授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在根底知識上落腳。穩(wěn)固練習上分高、中、低三個等級進展小題設計，并用星號標記，進展區(qū)分，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅進步了平均分，更進步了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。四、加強情感投入，注重教法改革。由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通，拉近學生與自己的間隔，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學消費生了必須學好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探究，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題討論等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風去包辦，而是完全讓學生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學生的的信心。也讓其在不斷修正中，探究經(jīng)歷，進步才能。這使得在答復簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權給學生，進展合作學習。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結交流。同時，也在教學過程中，增強學生自主學習，逐步培養(yǎng)了學生的自學才能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點，緊扣目的，限時限量，當堂解決。這些方法的施行進步了學生的分析^p和建構才能，進步了效率，節(jié)約了時間。五、整理好教學反思和學生易錯、常錯的題每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提早無法意料的一些問題，以及習題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中可以改正和借鑒，防止了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈敏，課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆珍貴財富。對學生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學生自己去全面的整理并不現(xiàn)實，因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生，讓學生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的穩(wěn)固，又進步了學生對一些難點的理解程度，也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生。一年的高中教學，雖獲得了一點點成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望教師指正，假設能對各位教師有點啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。高中生物教學反思121.放慢速度，注重根底，順利過渡。高三新教材知識資料多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，但是仍然注重考察根底知識，這時就應放慢教學速度，使學生在課堂理解的根底上加深記憶，幫助學生漸漸過渡，逐漸適應高三的生物學習。要認真理解生物學的各個概念、定律?？磿鉀Q不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤假設不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會錯很屢次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱辛的思索的過程，才能有所進步。沒有反復考慮，對概念的理解就深化不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的考慮，看看應用哪個概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透2.以舊代新，建立知識體系。高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，但是高三的新教材知識是在高二知識的根底上聯(lián)絡實際的一些深化的應用，從高考的最終任務出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進來，先復習，逐步深化，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還可以幫助學生建立完好的知識體系。此外還應注意，此刻的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考察非常全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫助學生全面的復習。3.充分利用多媒體教學，進步學習興趣，降低教學難度。由于高三教材中需要學生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的資料查閱了超多的可利用的教學資，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，進步了學生學習的興趣，更有利于學生理解新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。4.加強理論與實際的聯(lián)絡，關注生物學科研究的熱點問題。近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組方案、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)開展等。對于理論聯(lián)絡實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。5.加強對學生實驗潛力的培養(yǎng)。連續(xù)幾年的高考試題都非常強調(diào)考生的實驗潛力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析^p實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析^p都是開放的，有利于進步學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們務必讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學根據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的根本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探究性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，實在進步學生的實驗潛力。高中生物教學反思13高中生物新教材充滿著時代氣息，充分表達了教育改革的新成果，生物教學工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的根底上，更尊重學生多樣化開展的需求;更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)歷;更多地反映生物科學和技術的新進展;更重視開展學生的創(chuàng)新精神和理論才能;更強調(diào)學習是一個主動建構知識、開展才能、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新教材突出了以學生為中心，全面開發(fā)學生潛能為目的的新方向。高中生物施行新課程教學，要轉(zhuǎn)換教學方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起表達師生交流互動，學生探究學習的新形式，促進學生自主學習，滿足學生開展的需要，到達新課程標準的要求，為學生終身學習的開展奠定基矗1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學生的學習興趣和動機高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枥L，為教師開展直觀教學，引導學生領略生命科學的魅力，調(diào)動主觀能動性，激發(fā)學習興趣和動機創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學家威爾遜的話：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”?！凹毎哪芰抗屠谩币还?jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描繪：“新葉伸向溫暖的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學生的視野。教師應引導學生在欣賞優(yōu)美圖文的根底上，要認真考慮領悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學家睿智的思想和獻身科學造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學神秘的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學習和探究生命科學的強烈欲望和動機，教學反思《生物教學工作反思》。2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng)設問題情境新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供學生考慮的問題，在每一節(jié)里都設置了諸如“問題討論”、“本節(jié)聚焦”和“考慮與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排，不僅為學生更好地獨立自主學習，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導學生參與教學，創(chuàng)設問題情景提供了素材。教師應把學習的自主權交回到學生手上，課堂教學要安排充足的時間組織學生考慮和討論，要讓學生知道需要解決的問題和應該到達的目的。因此，教師應認真鉆研教材，充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設計問題，精心創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著問題去學習。例如，“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題討論”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的?光學顯微鏡下能看見細胞膜嗎?”點出學生原有知識中的疑惑，將學生的思維帶回到曾經(jīng)學過的有關細胞知識中，激起學生對有關細胞膜問題的考慮。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導學生觀察，告訴學生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著根據(jù)：“科學家用電子顯微鏡明晰地觀察到細胞膜之前，已經(jīng)可以確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學生推測，科學家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問題情景的設置引起學生的考慮和大膽推測、討論，甚至爭論，為進一步探究細胞膜的學習翻開興趣之門。3.開發(fā)教材蘊含的合作學習因素培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析^p”使學生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析^p了這些欄目的信息，大多提示以學生小組合作學習形式來完成教學為佳。因此，課堂教學以合作學習小組(3-4人)為單位，組織指導學生討論，互相幫助，解決自學過程中碰到的疑難。教師解疑，有時那么向其他小組的學生“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，教師那么當“旁聽生”。學生可以暢所欲言，給學生足夠自由的空間和活動的時機，師生平等、寬松舒暢的小組合作學習，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑蜕逃憣W問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習和交流中，有些學生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，經(jīng)常性開展學生小組合作學習，必然會強化學生的發(fā)散思維才能，有列于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能，同時在潛移默化中養(yǎng)成學生的團隊協(xié)作精神。4.利用新教材編排的探究實驗開展探究式學習新教材突出了生物學科的特點，根據(jù)新課程理念，針對學生實際，安排設置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞外表積與體積的關系、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學時實在貫徹探究性學習理念，讓學生在探究實驗活動中獲得直接經(jīng)歷的同時，學會開展生物科學探究的根本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學生的學習心理;內(nèi)涵豐富，適宜于不同層次的學生學習應用;多種欄目設置，有利于教師組織開展探究學習和學生進展自主、主動學習。生物學教師應充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學目的。高中生物教學反思14最近學校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進展了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學生進展了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因別離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的別離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及別離定律的應用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析^p，提醒了基因別離定律的本質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的根底。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結，說明了正確的研究方法和嚴謹務實的科學態(tài)度對于科學研究的重要性，這是對學生進展科學精神教育的極好例子。第三部分通過詳細事例說明了基因別離定律在雜交育種和醫(yī)學理論中的廣泛應用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提早，其實不然，教科書中只是把基因