高等教育心理學(xué)(重點(diǎn))

高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)1、 ※ 認(rèn)識(shí)過(guò)程：感覺、知覺、記憶、思維、想象心 心理過(guò)程 情感過(guò)程：情緒、情感 注理（人人共有）意志過(guò)程意志現(xiàn) 心理狀態(tài) 注意象 個(gè)性傾向性需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值個(gè)性心理(因人而異）個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格2、※高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律科學(xué)。3、※高等教育心理學(xué)的作用？（一）有助于高校提高師資水平； （二）有助于教師提升教學(xué)能力；（三）有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力;（四）有助于教師掌握心理健康知識(shí)高等教育心理學(xué)的研究方法4一觀察法是指在自然條件下從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性?！镒⒁馐马?xiàng)(1）每次觀察項(xiàng)目不宜太多，最好只觀察一種或兩三種行為；（2）所要觀察的行為，應(yīng)從特征上加以明確界定;(3）觀察中應(yīng)隨時(shí)記錄；(4）可采用時(shí)間取樣方式。5、※大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾？(1）大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；（2）大學(xué)生求知欲與識(shí)別力之間的矛盾；(3）大學(xué)生渴望獨(dú)立和依然依賴的矛盾； 大學(xué)生情緒與理智的矛盾；（5）大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”的矛盾；（6）大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。6、※大學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)？（1）想象具有一定的現(xiàn)實(shí)性；（2）想象目的明確；（3）想象內(nèi)容豐富; （4）想象的創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)。7、※大學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)？（1）理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位;(2)創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)； 思維的廣闊性和深刻性顯著提高。8、※大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)？(1）大學(xué)生情緒情感的兩極; （2）大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動(dòng)(3）大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜; (4）大學(xué)生情緒的階段性和層次;(5）愛情逐漸成為情感體驗(yàn)的重要方面；(6）大學(xué)生高級(jí)情感日趨成熟穩(wěn).9、※大學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)？（1自覺性普遍有所提高，但還存在惰性（）理智成分大大增強(qiáng)，但自制力仍顯得薄弱；（3）有勇敢精神，但毅力相對(duì)不足； （4）獨(dú)立性明顯提高，但時(shí)常伴有依賴性；（5）果斷性顯著增強(qiáng)，但帶有沖動(dòng)性。10、學(xué)習(xí)的含義？★（化。★人類的學(xué)習(xí)：在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。★學(xué)生的學(xué)習(xí):在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。、★廣義的學(xué)習(xí)的理解？的變化;（3）不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生；（4）習(xí)行為，動(dòng)物也能夠?qū)W習(xí)。12、學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化理論 ※強(qiáng)化則是增加反應(yīng)概率，懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。13、※心理學(xué)者反對(duì)采取懲罰的原因?懲罰不可能導(dǎo)致適當(dāng)?shù)男袨椤?懲罰并不能消除不良行為，而只是抑制.③懲罰可能會(huì)導(dǎo)致一種消極的情緒狀態(tài).④懲罰有時(shí)并不起作用.14、※有效地使用懲罰要注意以下幾點(diǎn)：①要就事論事，使被罰者認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤所在，即要將罰與教育結(jié)合在一起,使受罰者的消極情緒與自己的所作所為聯(lián)系在一起.②防止懲罰的程度太輕。懲罰太輕往往出現(xiàn)在受罰的行為存在著其他強(qiáng)化之時(shí).③防止懲罰后獎(jiǎng)賞。④不同時(shí)間場(chǎng)合、不同教育者之間懲罰要有一致性。⑤對(duì)某些行為進(jìn)行懲罰時(shí)要準(zhǔn)備好替換行為，并對(duì)替換行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞。⑥使用懲罰時(shí)要注意對(duì)某個(gè)人的懲罰會(huì)成為對(duì)其他人的獎(jiǎng)賞，被稱為暗默強(qiáng)化效應(yīng)15、強(qiáng)化的程式？強(qiáng)化的技術(shù)-—16、※消退：操作性條件反射形成之后，如果停止強(qiáng)化，反應(yīng)概率就會(huì)減弱，甚至消失。17、※掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則？動(dòng)機(jī)原則.行傳授任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表征形式來(lái)呈現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)科課題的性質(zhì)決定用哪種表征形式。(3)程序原則：教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列有條不紊地陳述一個(gè)問(wèn)題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu),以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。（4）強(qiáng)化原則:學(xué)習(xí)者還須獲得反饋，知道結(jié)果如何。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論18、※有意義學(xué)習(xí)的實(shí)? 就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。19、※有意義學(xué)習(xí)的條件？學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。.輯意義的新知識(shí)與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。20、※提供先行組織者的目的？ 是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)增加新舊知之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。21、人本主義的學(xué)習(xí)理論 ※代表人物：馬斯洛、羅杰主要觀點(diǎn)22、※提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，并倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性教學(xué)”。對(duì)教師的要求：真誠(chéng)一致；無(wú)條件積極關(guān)注；同理心。23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)觀 ※強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。(1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是從外界吸取知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。（3）學(xué)習(xí)的情境性提出情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性,認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。24、※動(dòng)機(jī)的功能？1。激活功能 。指向功能 3.強(qiáng)化功能25、※學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類？（1)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī); （2)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響？※耶克斯多德森定律: 動(dòng)機(jī)的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒U型的函關(guān)系：中等激活水平的動(dòng)機(jī)，行為效率高。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)激活水平與任務(wù)難度之間的關(guān)系。任務(wù)易激活水平高；任務(wù)難激活水平低；任務(wù)難度適中中等激活水平.27、※大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)？(一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性主次之分； 二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性多樣化（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接非直接； （四學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性社會(huì)意義（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性—專業(yè)動(dòng)機(jī).28、※成就動(dòng)機(jī)的分類？☆力求成功的動(dòng)機(jī) ☆避免失敗的動(dòng)機(jī)29、※成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）任務(wù)選擇 對(duì)困難的態(tài)度 堅(jiān)持成就動(dòng)機(jī)水平高： 追求成功的傾向〉避免失敗的傾向挑戰(zhàn)性50％ 積極樂(lè)觀 堅(jiān)持到成就動(dòng)機(jī)水平低： 避免失敗的傾向〉追求成功的傾向易、過(guò)難消極悲觀半途而廢30、※認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因三者的函數(shù)關(guān)系。公式:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=f（動(dòng)機(jī)水平X期望X誘因)31、※需要層次理論代表人物：馬斯洛人的需要包括由低到高的不同層次，層次越低的需要強(qiáng)度越大,人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要由低到高分為七個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要.前四級(jí)為缺失性需要，后三級(jí)為成長(zhǎng)性需要。32、※歸因理論(韋納）歸因是指人們對(duì)自己和他人的行為的原因進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為的成敗原因的分析主要可歸納為四方面的因素:☆能力☆努力☆任務(wù)難度☆運(yùn)氣33、自我效能感理論（班杜拉）※自我效能感是指人對(duì)自己能否進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。的評(píng)估。期待的種類？☆結(jié)果期待 ☆效能期待影響自我效能感形成的因素?☆個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn) ☆替代性經(jīng)驗(yàn) ☆言語(yǔ)說(shuō)服 ☆情緒、生理狀態(tài)34、※大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； 二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?四、進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)五、組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的成功感； 六、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努七、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。35、※概念的獲得？概念的形成 指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過(guò)的概念的肯定例中，通過(guò)歸納的方法抽取出一類事物的共同屬?gòu)亩@得初級(jí)概念的過(guò)程。概念的同化 指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。36、※概念的教學(xué) 兩種方法例規(guī)法和規(guī)例法例規(guī)法—-指在教學(xué)中呈現(xiàn)一系列例證,讓學(xué)生從例證中概括出原理。規(guī)例法——指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則然后用例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則。37、※概念教學(xué)應(yīng)注意：1。用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本; 。突出關(guān)鍵特控制無(wú)關(guān)特征;3。適當(dāng)運(yùn)用正例和反例； 。提供變式和比;5.在實(shí)踐中運(yùn)用概念。38、※陳述性知識(shí)以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征.39、學(xué)習(xí)遷移的類型？※（一)順向遷移和逆向遷移順向遷移先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。※(二）正遷移和負(fù)遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。(三)側(cè)向遷移和縱向遷移（四）低通路遷移與高通路遷移（五）普遍遷移與特殊遷移40、※學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（一）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)； 二）精心選擇和組織教學(xué)內(nèi);（三）合理安排教學(xué)程; (四恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法;（五）引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。41、※問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程?１。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ２.明確問(wèn)題 ３.提出假設(shè) ４。檢驗(yàn)假設(shè)42、※影響問(wèn)題解決的因素？1。情緒與動(dòng)機(jī) 2.對(duì)問(wèn)題情境的知覺 定勢(shì) 4。功能固著 。原型啟發(fā)創(chuàng)造力：是根據(jù)一定目的和任務(wù)產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值，具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ).43、※發(fā)散思維：又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。發(fā)散思維的特點(diǎn)：流暢性、變通性、獨(dú)特性44、※大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑 （二）提供難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題（三幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題 （四）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣（五）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟（六)提供結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力45、※學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。46※復(fù)述策略 是為了在工作記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)識(shí)記的策作用于知過(guò)程的初始階段，即選擇獲得階段。47、※復(fù)習(xí)策略(1）及時(shí)復(fù)習(xí) （2）分散復(fù)習(xí) （3)形式多樣化（4）嘗試背誦 （5）自問(wèn)自答48、※精加工策略：指將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。1。記憶術(shù)※2.作筆記 ※3。提問(wèn)策略49、※如何吸引學(xué)生的注意？（1）告知學(xué)生本課的目標(biāo)。使用標(biāo)示重點(diǎn)的線.(3）增加材料的情緒性。 使用獨(dú)特或奇特的刺激(5）讓學(xué)生相信學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們非常重要。50、品德與道德的聯(lián)系?※（1)品德是社會(huì)道德的具體化。 （2)社會(huì)道德影響品德的形成與發(fā).（3）個(gè)人品德能構(gòu)成和影響著社會(huì)的道德面貌和社會(huì)道德風(fēng)氣。51、※品德的心理結(jié)構(gòu)？（一）道德認(rèn)識(shí)（道德觀念）二）道德情感（三）道德意志 （四）道德行為52、※大學(xué)生不良品德的矯正措施（1）了解不良道德行為的動(dòng)機(jī)，對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施。（2)消除疑懼心理和對(duì)抗情緒。(3）保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。（4）提高辨別是非的能力,增強(qiáng)抗拒誘惑的意志力。（5)抓住轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī),促使矛盾