搭建閱讀橋梁提升綜合能力-小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié) 論文

搭建閱讀橋梁，提升綜合能力

——小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

摘要：新課程改革后，出臺了全新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對閱讀教學(xué)做出明確指示并確定整體教學(xué)目標(biāo)。教師積極響應(yīng)新課程要求，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力為基本目標(biāo)，以豐富學(xué)

生的精神世界為終極目標(biāo)，設(shè)計整書閱讀教學(xué)活動，由此充分?jǐn)U大學(xué)生的閱讀空間，促使其掌握更為豐富的整書閱讀技巧。本文將從閱讀價值、閱讀熱情、閱讀計劃、閱讀內(nèi)容、閱讀

活動、閱讀思維幾方面入手，對整本書閱讀的有效教學(xué)經(jīng)驗做出總結(jié)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整書閱讀；教學(xué)經(jīng)驗

對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師不僅以夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力為目標(biāo)，還力圖鍛煉學(xué)生的思維能力。相比于單篇閱讀，整書閱讀能夠帶給學(xué)生完整的思維模式，在教師的悉心指

導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀不同風(fēng)格的書籍，來豐富自身的思維架構(gòu)，再通過反思、感悟等方式來拓寬自身的思維廣度。由此本文從以下幾個層面入手進行教學(xué)總結(jié)。首先教師幫助學(xué)生確定

閱讀目標(biāo)，其次教師設(shè)計趣味性的導(dǎo)讀內(nèi)容，同時制定詳細(xì)的閱讀計劃，另外建立合理的輸出平臺，最后開展多樣化的閱讀活動。

一、整書閱讀教學(xué)的意義與現(xiàn)狀1.整書閱讀教學(xué)的意義

首先，教師在講解以教材課文為代表的單篇閱讀文時，具有一定的局限性，學(xué)生無法在此教育活動中進行更高更深的語言歷練，然而在整書閱讀教學(xué)中，教

師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在長篇幅文章解讀中有效鍛煉語言解析能力及表達(dá)能力；其次，雖然在單篇文章閱讀期間學(xué)生能夠掌握一定閱讀技巧，但鑒于文章篇幅短小，教

師所提出的閱讀指導(dǎo)也是有限的。相比較而言，在整書閱讀中，學(xué)生所遇到的問題多，教師給予的閱讀指導(dǎo)也更加多元，由此能夠從多角度、多層面來提升學(xué)生

的閱讀能力；同時，整本書閱讀習(xí)慣對于學(xué)生而言是終身受益的。課內(nèi)獲得的閱讀方法可以在閱讀整本書的過程中有意、無意地得到運用，利于學(xué)生獲得個性化

閱讀體驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，以便形成更好的閱讀習(xí)慣。因此教師幫助學(xué)生養(yǎng)成整書閱讀習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀，并且學(xué)生在積累閱讀經(jīng)驗的過程

中能夠增強情感認(rèn)知能力及表達(dá)能力；最后，學(xué)生在整書閱讀過程中能夠積累豐富的語言知識，從而在無形中強化學(xué)生的語言基礎(chǔ)，無論對于書面表達(dá)還是口語

表達(dá)，都具有良好的促進作用。.整書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2首先，現(xiàn)下語文閱讀課程內(nèi)容較為單一，以課文解析與短篇文章解讀為主，

因此學(xué)生有計劃性地進行整書閱讀的機會較少，從而導(dǎo)致學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次，部分語文教師對學(xué)生進行整書閱讀指導(dǎo)時，并未以系統(tǒng)化的方式

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而導(dǎo)致學(xué)生無法進行高效的整書閱讀，并獲取書中的有效知識信息；另外，整書教學(xué)活動的的單一性也是現(xiàn)下語文閱讀教學(xué)問題之一，

該問題直接降低學(xué)生對于閱讀活動的參與興趣，甚至使學(xué)生逐漸喪失閱讀熱情；最后，交流是思考的過程同時也是輸出的過程，學(xué)生不能止步于閱讀，還應(yīng)認(rèn)真

思考并及時感悟，而就目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，多數(shù)教師忽略對閱讀輸出平臺的搭建，從而使學(xué)生在閱讀書籍的過程中無法得到有效輸出。

二、整書閱讀教學(xué)有效性策略1.明確閱讀目的，體會閱讀價值

學(xué)習(xí)是循序漸進且不斷深化的過程，而要想使學(xué)習(xí)的過程更加高效，教師則應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目的，從而使學(xué)生得以有序開展學(xué)習(xí)活動。針

對上述內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行整書閱讀前，以明確閱讀目的為突破口，幫助學(xué)生體會整書閱讀的教育價值。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》這本書籍

時，先幫助其明確閱讀本書的目的。首先，教師從知識認(rèn)知及情感認(rèn)知兩個層面出發(fā)明確《格林童話》閱讀活動的目的，其一為知識認(rèn)知目的，學(xué)生能夠從本書

籍中獲取有效的知識信息，其二為情感認(rèn)知目的，學(xué)生通過閱讀童話故事，能夠感悟到故事中豐富的情感；其次，教師在學(xué)生閱讀前為學(xué)生做閱讀導(dǎo)向，使學(xué)生

按照閱讀目的，有針對性地開展整書閱讀活動。在此教師對學(xué)生做出閱讀要求，以此促使學(xué)生明確閱讀本書的目的，比如教師要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀本書中的童

話故事，以達(dá)到知識認(rèn)知層面的閱讀目的；最后，教師定期為學(xué)生做閱讀總結(jié)，一方面檢測學(xué)生是否達(dá)到了本書的閱讀目的，另一方面使學(xué)生能夠收獲閱讀成

果，進而全面體會整書閱讀價值。.設(shè)計趣味導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀熱情

整書閱讀材料以長篇幅為主，對于認(rèn)知能力偏弱的小學(xué)生而言難度系數(shù)高，因此閱讀整本書籍易使學(xué)生失去耐心從而磨滅閱讀熱情，為此教師以趣味性的導(dǎo)

讀環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生對閱讀書籍產(chǎn)生興趣，從而有效激發(fā)整書閱讀熱情。針對此教師采取相應(yīng)措施，例如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《五只小兔子的遠(yuǎn)方》這本書籍時，首先，

為了激發(fā)學(xué)生對于本書內(nèi)容的興趣，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題，以調(diào)動學(xué)生的求知欲為出發(fā)點，激發(fā)其對于書籍內(nèi)容的了解興趣，比如好勝哥讓五只小兔

子賽跑，哪只小兔子得了第一名？五只小兔子誰最聰明？小兔子之間的暗號是什么？學(xué)生對問題充滿好奇心，因此迫不及待想要從書籍中找到答案，從而投入到

閱讀中；其次，以設(shè)計話題的形式調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲，從而使其在思考話題中心的同時拓展想象空間，比如“厲害”這個詞匯在生活中哪種場景中出現(xiàn)過？學(xué)生

則聯(lián)系自身實際生活參與話題討論，從而將思想與書籍相關(guān)聯(lián)，進而激發(fā)學(xué)生對于本書籍的閱讀熱情；最后，教師結(jié)合書籍中的相關(guān)元素，為學(xué)生設(shè)計閱讀導(dǎo)入

游戲，學(xué)生在參與游戲期間能夠感受閱讀教學(xué)活動的趣味性，從而對書籍閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

3.制定閱讀計劃，循序漸進閱讀

閱讀書籍是一個漫長的過程，學(xué)生在閱讀書籍的過程中會因種種原因而出現(xiàn)拖延的情況，比如有的學(xué)生對書籍中某一章節(jié)感興趣，則花費大把時間反復(fù)閱讀

此部分內(nèi)容，從而拖延整本書籍的閱讀進程。針對上述問題，教師積極采取行動，以為學(xué)生制定閱讀計劃的方式，幫助學(xué)生循序漸進閱讀書籍。例如：首先，教師

從規(guī)劃閱讀時間入手，為學(xué)生規(guī)定以天為單位的閱讀時間，比如學(xué)生應(yīng)該在一天中哪一時間段讀書，必須在完成其他課后學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，在固定的時間段進

行整書閱讀；其次，教師對學(xué)生的閱讀內(nèi)容作出詳細(xì)計劃，比如，學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力，制定粗讀與精讀的具體內(nèi)容，從而在保持正常閱讀頻率的基礎(chǔ)上實

現(xiàn)有效閱讀，對重點閱讀內(nèi)容進行細(xì)細(xì)品味，對非重點內(nèi)容進行略讀，從而使學(xué)生在實踐中掌握正常的閱讀頻率，繼而實現(xiàn)循序漸進的有效閱讀；最后，教師要

求學(xué)生按照教師的要求，自行制作閱讀計劃，并確定閱讀目標(biāo)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成書籍閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，從而保證其閱讀效率。

4.思考閱讀內(nèi)容，建立表達(dá)平臺

準(zhǔn)確輸出是有效閱讀的表現(xiàn)成果，因此學(xué)生應(yīng)積極思考閱讀內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，再以語言表達(dá)的方式來進行輸出。對此，教師應(yīng)建立表達(dá)平臺，為學(xué)

生提供輸出渠道，從而幫助學(xué)生進行有效閱讀。例如：教師在學(xué)生閱讀完一本書籍后，要求學(xué)生完成一篇讀后感，在寫作的過程中結(jié)合書籍內(nèi)容發(fā)表自己的感想，

從而實現(xiàn)閱讀延伸，并拓展思維空間的效果。比如在學(xué)生閱讀完《淘氣包馬小跳》這一系列書籍后，有學(xué)生在讀后感中寫道“馬小跳的生活很精彩，他雖然淘氣但

是心地善良，因此我很欣賞他的為人?！庇纱私處熌軌蛘J(rèn)識到，學(xué)生不僅了解了馬小跳的故事與生活，還更加深入地探究了書籍中的人物，從人物刻畫的角度進

行思考，由此在表達(dá)內(nèi)心想法的同時實現(xiàn)有效輸出。再例如：教師選擇以結(jié)合書籍內(nèi)容，拓展相應(yīng)辯論題目的方式，為學(xué)生建立表達(dá)平臺。學(xué)生將書籍中獲取的

信息總結(jié)成論點，并進行有邏輯地表達(dá)，從而借此機會重新理解書中內(nèi)容，在生生之間思想碰撞的同時實現(xiàn)有效閱讀?；蛘呓處熯x擇以開展演講活動的方式，建

立學(xué)生與書籍之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從思想情感層面出發(fā)促使學(xué)生深入感知書籍核心內(nèi)涵。

5.豐富閱讀活動，深化感悟理解

在目前的閱讀教學(xué)過程中，教師多以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作為主要教學(xué)形式，但長時間采用此種方式，易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，因此教師應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)形

式、豐富閱讀教學(xué)活動，以求調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生主動走入閱讀教學(xué)中。文章存在于紙面上，其具有一定的抽象性，因此學(xué)生僅通過閱讀文字無

法完全感受文章內(nèi)涵，教師則適時豐富閱讀形式，從而幫助學(xué)生深化對文章內(nèi)容的感悟與理解。例如：教師首先布置閱讀《西游記》整本書的任務(wù)，其次要求學(xué)

生自由結(jié)組并選取書中某一章節(jié)內(nèi)容，最后要求學(xué)生通過情景再現(xiàn)的形式演繹選中章節(jié)的故事。在此過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀整本名著，從而促使學(xué)

生對整本書建立初步了解與印象，其次教師通過構(gòu)建新的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進行二次閱讀，該方式可有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而加深學(xué)生對整本書的感

悟與理解。由此可見，教師豐富閱讀活動，可有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而引導(dǎo)其深度理解文章內(nèi)容，進而促進學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

6.開展讀書交流，活躍閱讀思維

閱讀過程具有獨立性與自主性，學(xué)生可在過程中構(gòu)建自主思維，從而形成對文章的自主理解，但學(xué)生在此過程中易受主觀因素影響，故其理解角度較為單一，

從而導(dǎo)致其思考角度具有片面性，因此，教師為有效避免這一現(xiàn)象產(chǎn)生，在學(xué)生閱讀完成后開展讀書交流活動，引導(dǎo)學(xué)生交換思維，從而促進學(xué)生間不同思考方

式的交互式學(xué)習(xí)，進而不斷活躍學(xué)生的閱讀思維。例如：教師要求學(xué)生閱讀《海底兩萬里》這本書后，在班內(nèi)開展讀書交流會，首先教師可設(shè)置討論主題：文章

主要講了什么故事？用自己的話進行概述；尼摩船長、阿龍納斯、康塞爾、尼德·蘭他們是一個怎樣的人？其次教師給予學(xué)生十分鐘的討論時間，要求學(xué)生自

由結(jié)組并在組內(nèi)各抒己見，最后教師要求每個小組推舉出一名發(fā)言人總結(jié)組內(nèi)思考及討論結(jié)果。在這一過程中，教師首先要求學(xué)生通過整書閱讀形成自主性觀點，

其次教師開展讀書交流會活動引導(dǎo)學(xué)生交流不同觀點，以此高效活躍閱讀思維。由此可見，教師開展讀書交流，可有效提高學(xué)生閱讀效率，從而推進學(xué)生閱讀水

平的整體提升。綜上所述，整書閱讀是小學(xué)