淺談小學生語文閱讀教學的幾種方法

淺小生文讀學幾方識主目，應(yīng)在此基上學提有于終學的力基，師作也能混于部全或個學利的料。此如加學指已為界國育注焦點之。為礎(chǔ)育基的學育如進學指導成我小教改的點課。幾，們據(jù)學的理展點結(jié)教實，如在堂學對學生行認學規(guī)的導掌學方的導行思和究并語閱教進了法(即閱讀方法)指導有途的索一巧思情，透法導讓學掌閱方，成讀力不一而的由小生閱經(jīng)有，因在學程教不直將象學方硬塞學，要們背，更不能以讓生會書借而任流讓其“暗中索。們?yōu)閹煾烫兀【殭C巧思維境滲學指，學主而生活地習積發(fā)其主作，“材變學的學”師共實探中學領(lǐng)學方。二回學過，結(jié)習法科學的學習法源成的學實。此教要于導生理課的礎(chǔ)上顧習程引學把己學過作認對，助們成的習總出讀律以今自運這規(guī)去探新。見學指也體教為導生主的則一面師因利，一面將習主權(quán)給生課讓學生，路學講規(guī)讓生，法學悟使閱方真成學主獲的種貴精財。三提遷機，固用法對于習法掌，生不一就，點悟，正解掌閱方，形學能，有個步悟吸的程因，學初掌學方的時還給生造習移機，導們將學的讀法移用相似學情境，其具的習動領(lǐng)閱方的諦在讀學，種移學可多層、角地行例學學了字解，系下解及合活際詞方之，可在后閱中導生用些法理解詞又還進段段間學遷。小語課中童、言散中有復現(xiàn)情或同構(gòu)段，習類文，師在好例”基上再導生用習例子的法行幾學。以《彩馬》課例課中寫場戲演文結(jié)相學在師指下先成“猴子竿一作寫順的括“么目——怎樣表演—觀眾應(yīng)。把了個序?qū)W就順地學熊木”“羊鋼”些法似段。另，遇具共的構(gòu)思的類文還進篇篇學遷。以這抓住材內(nèi)聯(lián)進學遷，揭了律教了法激了趣學的讀力在移得鞏，遷中到高

四進序訓，進知略展學生握幾具方不于會閱。會讀核是生具的法合內(nèi)，為統(tǒng)、完的靈的知略這整內(nèi)的程要師期苦工，要師課教的個節(jié)起有劃有識有列進持以的練學本具一定序性它著級增由到，淺深螺上。此我注明大對同級閱要，過查解認研各級生“有

礎(chǔ)結(jié)出學生以往所掌握的學習方法教學中引導生站在有的基礎(chǔ)“自己跳起來”夠一教師的點撥下邁出教的列指導下不斷積累和豐富自的閱讀方。積累一定量的學方法是學形成認知策略的前提。只有學生在不的學習境中自覺靈活地運用定的方法行學習時習策略才能逐步形成。因此文法指導不能孤立地進行要學習策略的養(yǎng)密切系把眼放在后者另外們要注意引導學生綜合運所掌握的讀方法十冊最后一單的事教學可綜合選擇運用已有學法進行習。如運“注意時當?shù)氐倪@學法學習一段抓重點詞語“不出版、不敢代售”體會當時的時代背學習后面容時除聯(lián)當當?shù)氐那橛霉袋c圈畫、批注聯(lián)系上下進行理解學