小學(xué)語(yǔ)文-她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

語(yǔ)文三下《她是我的朋友》課標(biāo)分析一、教材解讀（一）教材特點(diǎn)1.思想內(nèi)容《她是我的朋友》是第五組關(guān)于“感受人間真情”主題中的第二篇課文，課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎后還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。2.語(yǔ)言表達(dá)課文描寫(xiě)具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述表現(xiàn)出阮恒感情上的變化，表達(dá)了阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私。（1）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么又突然放下去？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”?阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一動(dòng)也不動(dòng)，一句話也不說(shuō)？”這一系列矛盾的動(dòng)作正是阮恒思想斗爭(zhēng)的過(guò)程。聽(tīng)到小姑娘需要輸血，他舉起了手，但是他害怕，他認(rèn)為輸血會(huì)死，所以是顫抖地舉起了手。怕死的心理讓阮恒猶豫，忽然把手放了下去，他在自己的生命和小姑娘之間猶豫。經(jīng)過(guò)短暫而激烈的斗爭(zhēng)，阮恒決定犧牲自己救小姑娘，他又舉起了手。當(dāng)針扎進(jìn)他的血管后，阮恒的意識(shí)里，他將將自己的血全部輸給小姑娘，在輸血停止的時(shí)候就意味著自己即將死去。輸血的過(guò)程就是阮恒面對(duì)死亡的過(guò)程，所以他一動(dòng)也不動(dòng)，一句話也不說(shuō)?？上攵?，他在這個(gè)過(guò)程中承受著多大的心理恐懼。（2）阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中“突然啜泣了一下”，又開(kāi)始“嗚咽”，接著變成“持續(xù)不斷的哭泣”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間里，有四個(gè)不同程度的詞語(yǔ)表示“哭”。遣詞造句的講究也正是為了突出阮恒心中越來(lái)越強(qiáng)烈的恐懼。（二）教材位置1.人文專(zhuān)題的位置本單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專(zhuān)題，編排了《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地。前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。本單元將課文的學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感受“愛(ài)與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來(lái)，在生活中深入體驗(yàn)之種感情，學(xué)會(huì)表達(dá)和回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)，懂得關(guān)心別人。導(dǎo)語(yǔ)提示了兩方面的內(nèi)容，一是生活中是否想到過(guò)回報(bào)父母的愛(ài)，能否向別人獻(xiàn)愛(ài)心；二是學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，感受人間真情。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，這兩方面的內(nèi)容是緊密結(jié)合在一起的。課文圍繞“愛(ài)與真情”相差的課文，其他兩篇?jiǎng)t是關(guān)于真摯的友情和博大的愛(ài)的，以拓寬“愛(ài)與真情”的含義：《可貴的沉默》在老師的啟發(fā)下，孩子們懂得了回報(bào)父母的愛(ài)；教育學(xué)生要關(guān)心父母,回報(bào)父母之愛(ài)的教育,學(xué)會(huì)關(guān)心別人.本篇課文《她是我的朋友》中小男孩兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了挽救朋友的生命，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。讓學(xué)生感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀.《七顆鉆石》一文中讓學(xué)生感受愛(ài)心使小水罐一次次發(fā)生著變化，帶來(lái)了種種奇跡；從而體會(huì)懂得關(guān)心別人,懂得用愛(ài)心對(duì)待生活.《媽媽的帳單》一文中小彼得向母親索取勞動(dòng)報(bào)酬，又在無(wú)私奉獻(xiàn)的母愛(ài)面前，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤從而體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià),懂得主動(dòng)幫父母做事.2.訓(xùn)練重點(diǎn)的位置（1）初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3~4年級(jí)）閱讀要求中提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”由此可見(jiàn)，初步把握課文的主要內(nèi)容，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有具備了了解文章主要內(nèi)容的能力，才能體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)中就有所滲透。在三年級(jí)上冊(cè)教材中，對(duì)于課文的整體把握主要有兩方面的要求：一是知道課文講了幾方面內(nèi)容，二是大體了解課文講了一件什么事？這是對(duì)此訓(xùn)練重點(diǎn)的初次提出，但這里只要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步地感知。到了三年級(jí)下冊(cè)，這一要求主要出現(xiàn)在鏈接語(yǔ)中。在三年級(jí)下冊(cè)第二組第八課《路邊的橡樹(shù)》鏈接語(yǔ)中提出：“讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本組第20課《媽媽的賬單》鏈接語(yǔ)中提出：“讓我們讀讀課文，了解課文講了一件什么事？”從這一訓(xùn)練重點(diǎn)出現(xiàn)的位置看，體現(xiàn)出了三下教材要求學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立地嘗試整體感知全文。到了四年級(jí)上冊(cè)，“主要內(nèi)容”這個(gè)說(shuō)法明確提出，如：四年級(jí)上冊(cè)第六組24課《給予是快樂(lè)的》鏈接語(yǔ)中提出：“認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?！钡诎私M《飛船上的特殊乘客》鏈接語(yǔ)中提出：“認(rèn)真默讀課文，想想主要講了什么內(nèi)容?！币庠谑箤W(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀時(shí)整體感知文章主要內(nèi)容的習(xí)慣。到了四年級(jí)下冊(cè)教材，關(guān)于概括主要內(nèi)容的要求反復(fù)出現(xiàn)，開(kāi)始要求抓住主要內(nèi)容，并借助其體會(huì)文章表達(dá)的意思。這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目在以后的高年級(jí)學(xué)習(xí)中還將不斷深化和發(fā)展，在高段的閱讀學(xué)習(xí)中，五年級(jí)要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容，六年級(jí)要求學(xué)生能把握主要內(nèi)容。在本組學(xué)習(xí)中，我們將進(jìn)一步提高學(xué)生“初步了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡哪芰?，這一訓(xùn)練重點(diǎn)的確定既是對(duì)前面初步學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容方法的繼續(xù)與延伸，更是為四年級(jí)上冊(cè)概括課文的主要內(nèi)容做鋪墊。綜上所述，可見(jiàn)本單元這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)處在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的初始階段。在本組閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)教給學(xué)生了解課文內(nèi)容的方法。對(duì)通過(guò)關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容、通過(guò)理清文章敘述順序了解課文內(nèi)容的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在本單元的學(xué)習(xí)中整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。這個(gè)訓(xùn)練的最終目的是學(xué)生能將學(xué)到的方法在閱讀學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用。（2）抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情體會(huì)人物內(nèi)心。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情體會(huì)人物內(nèi)心，是理解內(nèi)容和體會(huì)情感的重要閱讀方法。進(jìn)行這一訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物品質(zhì)。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的重點(diǎn)詞句，是走進(jìn)人物內(nèi)心世界的途徑。這個(gè)訓(xùn)練在以前的學(xué)習(xí)中就有所滲透。如：三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》中“我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)抄下來(lái)”這里只要求學(xué)生畫(huà)出，讓學(xué)生對(duì)于抓住人物表情、動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物內(nèi)心世界的這一方法進(jìn)行滲透。在滲透的基礎(chǔ)上，本單元更加明確地進(jìn)行訓(xùn)練，例如：《可貴的沉默》的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出：體會(huì)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法；本課課后題中提出我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒動(dòng)作表情的句子，并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的。這些都是在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情的詞句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也讓學(xué)生初步掌握這種閱讀理解的方法。到了四年級(jí)下冊(cè)第七組《成功的故事》的導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，交流收獲。這個(gè)階段要求學(xué)生所反饋出的信息不僅是人物的內(nèi)心世界，而是多角度的思考，感受更加全面。此時(shí)的訓(xùn)練目的是引導(dǎo)學(xué)生去“留心”，從不自覺(jué)到自覺(jué)去抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)描寫(xiě)的作用好處。到了高年級(jí)，這個(gè)訓(xùn)練仍在繼續(xù)，五年級(jí)上冊(cè)第六組《父母之愛(ài)》導(dǎo)語(yǔ)中提出：閱讀課文，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。在這里這一訓(xùn)練重點(diǎn)從學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)的角度出發(fā)，體會(huì)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的表達(dá)作用效果，從表達(dá)的角度來(lái)進(jìn)一步落實(shí)表情、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用效果，積累表達(dá)方面的知識(shí)，為習(xí)作做好鋪墊。綜上所述，在這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練的過(guò)程是由淺入深，循序漸進(jìn)的。在中年級(jí)甚至高年級(jí)階段，由抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心，到抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表現(xiàn)人物品質(zhì)，再到抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表現(xiàn)主題。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。這個(gè)訓(xùn)練的最終目的是有閱讀方法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。（3）能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思在二年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，三年級(jí)著重在理解詞句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)文章所表情達(dá)意的內(nèi)容。如：《可貴的沉默》中通過(guò)“沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話”表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)教室里寂然無(wú)聲的沉默氣氛，體會(huì)出孩子們意識(shí)到自己的做法不對(duì)；本課《她是我的朋友》中，聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思，為小姑娘的處境危險(xiǎn)做鋪墊；“輸血過(guò)程中阮恒一動(dòng)也不動(dòng)，一句話也不說(shuō)”“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”這些都需要學(xué)生聯(lián)系上下文想一想，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。這一訓(xùn)練點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，到五六年級(jí)仍需要學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思并體會(huì)其表達(dá)效果。學(xué)情分析（一）學(xué)生相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和積累1.相關(guān)的已知領(lǐng)域《她是我的朋友》是一篇關(guān)于友情的課文，也可以說(shuō)成是生活教材?！坝亚椤笔敲總€(gè)學(xué)生熟知的，也是每個(gè)正常學(xué)生都擁有的感情體驗(yàn)。課文真實(shí)感人，學(xué)生容易接受理解。2.相關(guān)的未知領(lǐng)域?qū)W生平時(shí)感受體驗(yàn)到的友情僅僅是同學(xué)、伙伴之間有困難時(shí)互相幫助、有秘密時(shí)互相傾訴、有快樂(lè)時(shí)一同分享。對(duì)于課文中的情況，友情和自己的利益甚至生命有關(guān)時(shí)該如何選擇學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)。3.相關(guān)的難知領(lǐng)域由于學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，長(zhǎng)輩、父母給予的關(guān)愛(ài)和包容往往容易形成學(xué)生以自我為中心的思想，缺乏對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。當(dāng)遇到自己的利益與他人發(fā)生沖突時(shí)，往往會(huì)先想到自己。學(xué)生很難理解犧牲自己成全別人是為了什么。（二）學(xué)生相關(guān)的閱讀基本功及現(xiàn)狀1.學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用到哪些相關(guān)的閱讀方法學(xué)生學(xué)習(xí)本課將用到：結(jié)合具體詞語(yǔ)體會(huì)人物感情上的變化；通過(guò)人物的神情、動(dòng)作描寫(xiě)探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情；通過(guò)抓反?，F(xiàn)象及矛盾之處、通過(guò)聯(lián)系上下文、通過(guò)人物神情提出問(wèn)題等。2.學(xué)生已掌握的閱讀基本功所達(dá)到的水平及其現(xiàn)狀?！白プ∪宋锏谋砬椤?dòng)作等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的內(nèi)心世界”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)有所滲透，但是還不夠成熟，還需要本組中進(jìn)行更加深入的分析和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本方法，從而形成一定的閱讀理解能力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)課文描寫(xiě)具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但是對(duì)于故事背后的深層含義學(xué)生卻關(guān)注不多，要與主人公的內(nèi)心產(chǎn)生碰撞和共鳴有一定難度。【實(shí)踐支點(diǎn)】一、我會(huì)讀拼音，寫(xiě)漢字shūquándiànxíngfǒu（）血（）頭草（）血（）是（）yǎnzhìpòzàiméijiéchíxùbúduàn（）蓋（）止（）（）二、我會(huì)用同音字組詞（）序（）號(hào)zhì（）止xíng（）態(tài)旗（）（）為（）敬（）場(chǎng)三、我知道課文寫(xiě)什么“她是我的朋友”中“她”指_______，“我”是_______，這對(duì)朋友之間發(fā)生的一件事是：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【能力跳板】一、我會(huì)讀\o"句子"句子，聯(lián)系上下文填空１、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。⑴“沉默”是因?yàn)開(kāi)________________________________________。⑵“顫抖”是因?yàn)開(kāi)________________________________________。⑶“舉起來(lái)，又放下去”是因?yàn)開(kāi)_____________________________。⑷“然后又舉起來(lái)”是因?yàn)開(kāi)_________________________________。請(qǐng)用四個(gè)\o"詞語(yǔ)"詞語(yǔ)分別概括出阮恒的心理變化：__________________________________________２、男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。⑴“男孩”指的是____________。⑵“男孩立刻停止了哭泣”的原因是___________________________。⑶“好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣”說(shuō)明男孩對(duì)輸血這件事__________________。二、我會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思迫在眉睫：____________________________________________________持續(xù)不斷：____________________________________________________【創(chuàng)新臺(tái)階】一、我知道課文為什么用阮恒的話當(dāng)題目根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可以擬為“獻(xiàn)血”、“可敬的阮恒”等，然而，作者卻用阮恒的話當(dāng)題目。從“她是我的朋友”中，我理解到_____________________________________。二、醫(yī)生在給阮恒抽血的過(guò)程中，用輕柔的聲音安慰他，使他停止了哭泣。請(qǐng)想象一下醫(yī)生可能對(duì)阮恒說(shuō)些什么話？寫(xiě)幾句在下面的橫線上___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________新課程改革所倡導(dǎo)的\o"語(yǔ)文"語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺(jué)、體驗(yàn)和理解。

一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。本課教學(xué)，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)平等氛圍

教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。在本課教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分通過(guò)反復(fù)讀文，暢所欲言。教師沒(méi)有以權(quán)威的面孔出現(xiàn)，去告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，給了學(xué)生舒展靈性的空間。

三、注重過(guò)程，注重體驗(yàn)

讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)角色心理的體驗(yàn);讓學(xué)生講清獲得知識(shí)的國(guó)，思維過(guò)程，方法，步驟。不僅限于說(shuō)出答案就行。本課教學(xué)，通過(guò)人物的神情分析人物的心理時(shí)，就是在讓學(xué)生理解，體驗(yàn)。這篇精讀\o"課文"課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，是\o"教學(xué)"教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。選編這篇課文的意圖是，讓\o"學(xué)生"學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和\o"教育"教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作品中生動(dòng)的形象。教材簡(jiǎn)析：這篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。學(xué)生分析：從現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對(duì)小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯友情，通過(guò)讓學(xué)生不同形式的朗讀，讀后感悟，感受體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹(shù)立正確的友情觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)：１．情地朗讀課文。２．住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。３．課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。課前準(zhǔn)備：１.多媒體課件，包括生字詞、重點(diǎn)句段、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景圖、和課文插圖等內(nèi)容的課件。２.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血和輸血的知識(shí)。教學(xué)程序一、導(dǎo)入新課。師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一首歌。（多媒體播放《找朋友》）這是一首寫(xiě)朋友的歌，今天我們也要一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在朋友之間的小故事，齊讀課題。生（齊讀課題）：她是我的朋友【意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在走進(jìn)文本之前就能夠自然而然地懷有對(duì)真摯友誼的向往之情，為感受主人公內(nèi)心世界做好鋪墊。這樣，既讓學(xué)生很快地進(jìn)入了課堂，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)了友誼的真諦?！慷?、初讀課文，整體感知師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題嗎?生：她是誰(shuí)？我是誰(shuí)？生：她和我之間發(fā)生了一件什么事？師：同學(xué)們動(dòng)腦筋提出了問(wèn)題，只要你們認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考，就一定能讀懂這些問(wèn)題的。現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題，自由讀讀課文，還要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀課文）師：課文讀完了嗎？那詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了嗎？（課件出示詞語(yǔ)：草墊啜泣嗚咽拳頭竭力阮恒迫在眉睫噢流血輸血血型血管抽血獻(xiàn)血）（１）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀詞語(yǔ)。（２）正音、鞏固練習(xí)。區(qū)分“血”字的讀音：“血”用在合成詞和成語(yǔ)中，屬于書(shū)面語(yǔ)用法，應(yīng)讀成xuè?！把眴为?dú)使用或用在短語(yǔ)（詞組）中，屬于口頭語(yǔ)用法，應(yīng)讀成xiě。（３）齊讀詞語(yǔ)。師：詞語(yǔ)大家都已經(jīng)掌握了。那剛才提出的問(wèn)題都解決了嗎？生：解決了。師：課文中的“她”指的是？生：小姑娘。師：“我”指的是？生：阮恒。師：這篇課文講了一個(gè)什么故事，誰(shuí)能用自己的話來(lái)概括一下？生：這篇課文講的是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有個(gè)叫阮恒的小男孩雖然以為獻(xiàn)血就要死了，但是還是勇敢的為受傷的朋友獻(xiàn)血的故事?！疽鈭D：從課題入手，學(xué)生質(zhì)疑，整體感知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)讀字詞，區(qū)分“血”字的讀音，反復(fù)練習(xí)鞏固。引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。】三、深入文本，品讀感悟。師：（大屏幕出示戰(zhàn)爭(zhēng)配樂(lè)圖片）（教師引述一、二自然段內(nèi)容）：故事發(fā)生在一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，許多生命消逝在戰(zhàn)火硝煙里，更有許多無(wú)辜的孩子因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了家園，失去了親人，成了無(wú)依無(wú)靠的孤兒，還要時(shí)時(shí)面對(duì)死亡的威脅。一天，幾發(fā)炮彈，落在一所孤兒院里，有兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。（大屏幕定格受傷的小姑娘。）【意圖：課文的開(kāi)頭交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和起因。這些都離現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我播放一些戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片：因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)人們家毀人亡，孩子們驚恐害怕的神情，無(wú)家可歸的悲哀，配上大提琴低沉、哀怨的音樂(lè)，教師動(dòng)情的引述，學(xué)生能入情入境，與文本的距離很快被拉近，也很容易就能喚起學(xué)生的閱讀期待。】（一）、抓住“迫在眉睫”學(xué)習(xí)課文3、４自然段。師：這個(gè)受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢？她的傷勢(shì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文３、４自然段，把描寫(xiě)小姑娘當(dāng)時(shí)情況的句子畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。）師：畫(huà)好了嗎？我們來(lái)交流一下。生：經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。（隨機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子）師：從這句話中你體會(huì)到了什么？生：從這句話中我知道了小姑娘傷的最重，而且隨時(shí)都有可能死去。師：是呀，當(dāng)時(shí)的情況多么緊急，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（生讀句子）師：看來(lái)你已經(jīng)意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重，情況的危急。讓我們一起讀一讀。（生：齊讀句子。）師：我們繼續(xù)來(lái)交流，你還從哪些句子中了解到了小姑娘的情況。生：我從“醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去?！边@句話，了解到小姑娘需要立刻輸血。（點(diǎn)擊課件，出示相關(guān)句子。）師：她正在死亡邊緣掙扎呀！帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。生：讀句子。師：在這種緊急的情況下，課文中用了個(gè)什么詞？說(shuō)輸血怎么樣？生：迫在眉睫。師：還能再等嗎？（生：不能）還有時(shí)間讓大家再考慮一下嗎？（生：沒(méi)有）師：是啊，情況如此危急，輸血——（生：迫在眉睫。）【意圖：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，在教學(xué)“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文感知詞語(yǔ)的大意，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)作品中人物命運(yùn)的關(guān)心，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。】（二）、學(xué)習(xí)第五自然段，體會(huì)人物的矛盾心理。師：就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候，誰(shuí)站了出來(lái)愿意為小姑娘獻(xiàn)血？生：阮恒。師：阮恒毫不猶豫地站了出來(lái)，對(duì)嗎？生：不對(duì)。師：你從哪里知道的？生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái),忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！斌w會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)是很猶豫的。（點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子）師：看到這句話，你們能提出什么問(wèn)題嗎？生：他為什么舉起手又放下去？放下去了為什么有舉起來(lái)？生：他的手為什么要顫抖？師：學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步。要解決這些問(wèn)題，我們可以通過(guò)人物的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)他的內(nèi)心世界。誰(shuí)來(lái)找一下這句話里有哪些動(dòng)詞。生：舉，放，舉。師：你們都找到了嗎？生：找到了。師：現(xiàn)在老師來(lái)讀這句話，你們來(lái)做動(dòng)作，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)阮恒的復(fù)雜心理。（師讀句子，生做“顫抖地舉”“放下去”“有舉起來(lái)”的動(dòng)作。）師：阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)，心里都想些什么呢？一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉了起來(lái)，他想？生：他想，小姑娘現(xiàn)在需要血，我要為她獻(xiàn)血。生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！生：朋友遇到困難，我要幫助她。師：是啊，朋友之間要互相幫助，現(xiàn)在小姑娘受傷了，應(yīng)該救她?？墒恰@只小手——突然又放下去，這時(shí)候他想？生：獻(xiàn)血是一件很可怕的事情。生：把血獻(xiàn)給了她，那我會(huì)不會(huì)死呢？生：如果我獻(xiàn)血了，還是不能救她，而我也會(huì)死去那怎么辦？我還是不要獻(xiàn)血了吧。師：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后這只小手又舉起來(lái)”同學(xué)們，這時(shí)候他又在想什么呢？生：我還是獻(xiàn)血吧，我如果不獻(xiàn)血她就會(huì)死的。生：她是我的朋友，我要為她獻(xiàn)血。生：朋友之間應(yīng)該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會(huì)救我的，我也一定要救她。師：經(jīng)過(guò)了短暫的思想斗爭(zhēng)，阮恒最后決定要為小姑娘獻(xiàn)血。多么勇敢的孩子??！把自己的理解送到句子里去，體會(huì)著讀一讀。（生自由練讀。）師：誰(shuí)來(lái)帶著自己的感受，讀給大家聽(tīng)。生：帶著剛才的體會(huì)，再讀句子?！疽鈭D：引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)抓住關(guān)鍵詞理解的方法自己解決問(wèn)題，讓知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。在此過(guò)程中，我抓住三個(gè)動(dòng)詞展開(kāi)教學(xué)，教師讀句子，學(xué)生相應(yīng)的做動(dòng)作。感悟這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻是小男孩的生死抉擇，讓學(xué)生感受角色的內(nèi)心，加深與文本的對(duì)話，為進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)做了鋪墊?！浚ㄈ⒏星樯A：獻(xiàn)血義無(wú)反顧。師：在輸血的過(guò)程中，阮恒說(shuō)的話不多，但我們也可以通過(guò)他的動(dòng)作、表情來(lái)體會(huì)阮恒的內(nèi)心。自由讀課文8——10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)人物神情和動(dòng)作的句子，選擇最讓你感動(dòng)的地方多讀幾遍細(xì)細(xì)品味。(學(xué)生讀課文畫(huà)句子，教師巡視指導(dǎo))師：畫(huà)好了嗎？我們來(lái)交流一下。生：抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。師：從這句話中你體會(huì)到了什么？生：我從他一動(dòng)不動(dòng)體會(huì)到阮恒很堅(jiān)強(qiáng)很勇敢。師：能把他的這種堅(jiān)定、勇敢通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？（生再讀句子）師：繼續(xù)交流，你找到的句子。（教師隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相關(guān)的語(yǔ)句）生：過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。生：但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。生：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。師：這幾句話是有關(guān)阮恒獻(xiàn)血過(guò)程中神情和動(dòng)作的，每句話中都有一個(gè)意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)啜泣、嗚咽、哭泣，都是描寫(xiě)哭的詞語(yǔ)。師：那同學(xué)們，你們平時(shí)也都哭過(guò)吧，（生：哭過(guò)）你在什么情況下會(huì)哭呢？生：我傷心的時(shí)候會(huì)哭。生：我生氣的時(shí)候會(huì)哭。生：我有時(shí)候感到很委屈也會(huì)哭。師：那阮恒是因?yàn)槭裁纯薜哪兀可喝詈阋驗(yàn)閮?nèi)心感到很害怕很痛苦，所以哭了。師：是呀，他因?yàn)閮?nèi)心的害怕，而哭泣，那你能通過(guò)朗讀，讀出，阮恒內(nèi)心的害怕與痛苦嗎？（生：讀大屏幕上的句子。）師：這三句話中都寫(xiě)到了哭，但這幾個(gè)寫(xiě)哭的詞語(yǔ)又有什么不同呢？（點(diǎn)擊啜泣、嗚咽、哭泣變紅）生：我覺(jué)得啜泣就是輕輕的哭，嗚咽，就是哭出聲音來(lái)。師：讓我們來(lái)看看這幾個(gè)詞的解釋?zhuān)阌帜馨l(fā)現(xiàn)什么。（點(diǎn)擊課件，出示詞語(yǔ)解釋。啜泣：一吸一頓地哭。嗚咽：低聲哭泣。）師：阮恒從啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)阮恒哭的越來(lái)越厲害了。師：是呀，他哭的越來(lái)越厲害，他為什么會(huì)哭的越來(lái)越厲害呢？生：因?yàn)樗麅?nèi)心的害怕與痛苦越來(lái)越強(qiáng)烈了。師：你能通過(guò)朗讀把阮恒內(nèi)心的害怕和不斷加深的痛苦與害怕表現(xiàn)出來(lái)嗎？師：第一次，害怕突然涌上心頭。生（讀句子）：過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。師：第二次，血液不斷地抽出，阮恒心里感覺(jué)很害怕。生（讀句子）：但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。師：第三次，他害怕極了。生（讀句子）：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。師：那老師想問(wèn)一下，阮恒，你是因?yàn)槌檠奶弁床湃绱撕ε聠?？（生：不是）那你怕什么呢？生：我以為抽完血之后就?huì)死了，所以覺(jué)得很害怕。生：我想到自己馬上就要死了，感到很害怕。生：我感覺(jué)到自己離死亡越來(lái)越近了，所以害怕極了。師：原來(lái)阮恒害怕死亡。死，都怕。誰(shuí)不希望活著，但是阮恒抽回自己的小手了嗎？他要求醫(yī)生停止抽血了嗎？你從哪里知道的？生：我從“他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。”這句話中體會(huì)到，阮恒雖然內(nèi)心充滿了恐懼，但是他卻依然勇敢給小女孩輸血。師：是呀，多么勇敢的孩子呀，讓我們看看阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，想象一下，他內(nèi)心的感受。（點(diǎn)擊出示相應(yīng)插圖）帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀這句話。（生：讀句子。）【意圖：插圖是為課文服務(wù)的，巧用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和思維的條理性、深刻性，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。】師：當(dāng)醫(yī)生用輕柔的話語(yǔ)安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，誰(shuí)來(lái)當(dāng)醫(yī)生安慰一下痛苦的阮恒？生：阮恒，你不用害怕，其實(shí)我們只需要你一部分血就夠了，你不會(huì)有生命危險(xiǎn)的。師：當(dāng)阮恒聽(tīng)了醫(yī)生的安慰，立刻像什么事情也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣?！疽龑?dǎo)學(xué)生從文中找出阮恒心理“矛盾、緊張、害怕”的原因；圍繞原因，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中留下的“空白”（醫(yī)生安慰阮恒的話），不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，更讓學(xué)生充分感悟阮恒為朋友甘愿犧牲自己的精神?！繋煟旱@些知識(shí)阮恒原來(lái)知道嗎？生：不知道。師：當(dāng)阮恒顫抖地舉起小手的時(shí)候他以為自己？生：就要死了。師：當(dāng)阮恒一動(dòng)不動(dòng)的躺在草墊上的時(shí)候，他以為自己？生：就要死了。師：當(dāng)看著自己的血一點(diǎn)一點(diǎn)從身體里流出來(lái)的時(shí)候，他以為自己？生：就要死了。師：阮恒也害怕死亡，可他卻心甘情愿地選擇了死亡，你感動(dòng)嗎？（生：感動(dòng)）讓我們帶著這種感動(dòng)，再和阮恒一起去體驗(yàn)一下那漫長(zhǎng)的抽血過(guò)程吧?。ㄕn件，配樂(lè)，師生合作讀）師引讀：過(guò)了一會(huì)兒生：他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。師：又過(guò)了一會(huì)兒生：他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。師：接著生：他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。【意圖：升華情感，進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，深入理解文本，加深感悟，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文、想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！克摹⑼伙@主題：她是我的朋友師：愿意放棄生命，去換得別人的生命，這份善良讓所有人為之感動(dòng)。但是，他為什么愿意這樣做呢？生：因?yàn)樗俏业呐笥?。（引?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題：指課題）師：當(dāng)阮恒顫抖地舉起了小手時(shí)，他心里想：生：她是我的朋友。師：當(dāng)阮恒很快地躺在草墊上時(shí)，他心里想——生：她是我的朋友。師：當(dāng)阮恒用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣的時(shí)候，他心想—生：她是我的朋友。師：是啊，為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像這樣的朋友，值得我們一生珍惜。我不禁想起一句話。（課件出示：）“有一種愛(ài)很小很小，可它，卻在你需要的時(shí)候，為你付出一切，這就是朋友的愛(ài)?！保ㄉ糊R讀。）師：讓我們記住這種愛(ài)，也愿我們?cè)诮窈蟮娜松心苋霾ミ@種愛(ài)！收獲這種愛(ài)。在《她是我的朋友》教學(xué)案例中，教師采取了班級(jí)授課的組織形式。在班級(jí)授課中，又運(yùn)用了“全班上課、班內(nèi)小組學(xué)習(xí)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)”的具體形式。教師緊扣課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊抓住輸血過(guò)程中阮恒的表現(xiàn)這條線索，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)感悟，品味阮恒動(dòng)作表情的變化。并有針對(duì)性地個(gè)別教學(xué)。在選擇句子體會(huì)時(shí)，采用了班內(nèi)小組學(xué)習(xí)的方式?！端俏业呐笥选愤@篇課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。

一、談話導(dǎo)課，激