小學(xué)語文-她是我的朋友教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

語文三下《她是我的朋友》課標分析一、教材解讀（一）教材特點1.思想內(nèi)容《她是我的朋友》是第五組關(guān)于“感受人間真情”主題中的第二篇課文，課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎后還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。2.語言表達課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動學(xué)生的情感。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述表現(xiàn)出阮恒感情上的變化，表達了阮恒對朋友的真誠和無私。（1）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么又突然放下去？為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一動也不動，一句話也不說？”這一系列矛盾的動作正是阮恒思想斗爭的過程。聽到小姑娘需要輸血，他舉起了手，但是他害怕，他認為輸血會死，所以是顫抖地舉起了手。怕死的心理讓阮恒猶豫，忽然把手放了下去，他在自己的生命和小姑娘之間猶豫。經(jīng)過短暫而激烈的斗爭，阮恒決定犧牲自己救小姑娘，他又舉起了手。當針扎進他的血管后，阮恒的意識里，他將將自己的血全部輸給小姑娘，在輸血停止的時候就意味著自己即將死去。輸血的過程就是阮恒面對死亡的過程，所以他一動也不動，一句話也不說?？上攵?，他在這個過程中承受著多大的心理恐懼。（2）阮恒在獻血過程中“突然啜泣了一下”，又開始“嗚咽”，接著變成“持續(xù)不斷的哭泣”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時間里，有四個不同程度的詞語表示“哭”。遣詞造句的講究也正是為了突出阮恒心中越來越強烈的恐懼。（二）教材位置1.人文專題的位置本單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題，編排了《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》四篇課文，一個語文園地。前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。本單元將課文的學(xué)習與綜合性學(xué)習活動相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗之種感情，學(xué)會表達和回報父母對自己的愛，懂得關(guān)心別人。導(dǎo)語提示了兩方面的內(nèi)容，一是生活中是否想到過回報父母的愛，能否向別人獻愛心；二是學(xué)習課文的過程中，感受人間真情。在整個單元的學(xué)習中，這兩方面的內(nèi)容是緊密結(jié)合在一起的。課文圍繞“愛與真情”相差的課文，其他兩篇則是關(guān)于真摯的友情和博大的愛的，以拓寬“愛與真情”的含義：《可貴的沉默》在老師的啟發(fā)下，孩子們懂得了回報父母的愛；教育學(xué)生要關(guān)心父母,回報父母之愛的教育,學(xué)會關(guān)心別人.本篇課文《她是我的朋友》中小男孩兒阮恒誤以為獻血會死，但為了挽救朋友的生命，還是毅然獻出了自己的鮮血。讓學(xué)生感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀.《七顆鉆石》一文中讓學(xué)生感受愛心使小水罐一次次發(fā)生著變化，帶來了種種奇跡；從而體會懂得關(guān)心別人,懂得用愛心對待生活.《媽媽的帳單》一文中小彼得向母親索取勞動報酬，又在無私奉獻的母愛面前，認識到了自己的錯誤從而體會母愛的無私與無價,懂得主動幫父母做事.2.訓(xùn)練重點的位置（1）初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！墩Z文課程標準》第二學(xué)段（3~4年級）閱讀要求中提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！庇纱丝梢姡醪桨盐照n文的主要內(nèi)容，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點，學(xué)生只有具備了了解文章主要內(nèi)容的能力，才能體會文章所表達的思想感情，才能順利地進行高年級的閱讀學(xué)習。這個訓(xùn)練在三年級上冊學(xué)習中就有所滲透。在三年級上冊教材中，對于課文的整體把握主要有兩方面的要求：一是知道課文講了幾方面內(nèi)容，二是大體了解課文講了一件什么事？這是對此訓(xùn)練重點的初次提出，但這里只要求學(xué)生對課文內(nèi)容有初步地感知。到了三年級下冊，這一要求主要出現(xiàn)在鏈接語中。在三年級下冊第二組第八課《路邊的橡樹》鏈接語中提出：“讀讀課文，說說課文講了一件什么事？”在前面學(xué)習的基礎(chǔ)上，本組第20課《媽媽的賬單》鏈接語中提出：“讓我們讀讀課文，了解課文講了一件什么事？”從這一訓(xùn)練重點出現(xiàn)的位置看，體現(xiàn)出了三下教材要求學(xué)生已經(jīng)可以獨立地嘗試整體感知全文。到了四年級上冊，“主要內(nèi)容”這個說法明確提出，如：四年級上冊第六組24課《給予是快樂的》鏈接語中提出：“認真讀一讀，說說課文的主要內(nèi)容?！钡诎私M《飛船上的特殊乘客》鏈接語中提出：“認真默讀課文，想想主要講了什么內(nèi)容。”意在使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀時整體感知文章主要內(nèi)容的習慣。到了四年級下冊教材，關(guān)于概括主要內(nèi)容的要求反復(fù)出現(xiàn)，開始要求抓住主要內(nèi)容，并借助其體會文章表達的意思。這個訓(xùn)練項目在以后的高年級學(xué)習中還將不斷深化和發(fā)展，在高段的閱讀學(xué)習中，五年級要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容，六年級要求學(xué)生能把握主要內(nèi)容。在本組學(xué)習中，我們將進一步提高學(xué)生“初步了解文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！钡哪芰Γ@一訓(xùn)練重點的確定既是對前面初步學(xué)習了解課文內(nèi)容方法的繼續(xù)與延伸，更是為四年級上冊概括課文的主要內(nèi)容做鋪墊。綜上所述，可見本單元這個訓(xùn)練重點處在整個訓(xùn)練過程的初始階段。在本組閱讀學(xué)習中應(yīng)教給學(xué)生了解課文內(nèi)容的方法。對通過關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容、通過理清文章敘述順序了解課文內(nèi)容的方法進行訓(xùn)練。在本單元的學(xué)習中整個訓(xùn)練過程由淺入深，循序漸進。這個訓(xùn)練的最終目的是學(xué)生能將學(xué)到的方法在閱讀學(xué)習中自主運用。（2）抓住人物動作、語言、表情體會人物內(nèi)心。抓住人物動作、語言、表情體會人物內(nèi)心，是理解內(nèi)容和體會情感的重要閱讀方法。進行這一訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會人物品質(zhì)。抓住人物動作、語言、表情的重點詞句，是走進人物內(nèi)心世界的途徑。這個訓(xùn)練在以前的學(xué)習中就有所滲透。如：三年級上冊《陶罐和鐵罐》中“我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的詞語抄下來”這里只要求學(xué)生畫出，讓學(xué)生對于抓住人物表情、動作的重點詞句，體會人物內(nèi)心世界的這一方法進行滲透。在滲透的基礎(chǔ)上，本單元更加明確地進行訓(xùn)練，例如：《可貴的沉默》的學(xué)習目標中提出：體會抓住人物動作、語言、表情進行生動描寫的方法；本課課后題中提出我們來找一找描寫阮恒動作表情的句子，并說一說他當時是怎么想的。這些都是在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、表情的詞句，體會人物的內(nèi)心世界，同時也讓學(xué)生初步掌握這種閱讀理解的方法。到了四年級下冊第七組《成功的故事》的導(dǎo)語中明確提出：閱讀本組課文，留心人物外貌、動作等方面的描寫，交流收獲。這個階段要求學(xué)生所反饋出的信息不僅是人物的內(nèi)心世界，而是多角度的思考，感受更加全面。此時的訓(xùn)練目的是引導(dǎo)學(xué)生去“留心”，從不自覺到自覺去抓住人物動作、語言，體會描寫的作用好處。到了高年級，這個訓(xùn)練仍在繼續(xù)，五年級上冊第六組《父母之愛》導(dǎo)語中提出：閱讀課文，想一想作者是怎樣通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。在這里這一訓(xùn)練重點從學(xué)生領(lǐng)會表達的角度出發(fā)，體會外貌、語言描寫的表達作用效果，從表達的角度來進一步落實表情、動作描寫對表現(xiàn)人物的作用效果，積累表達方面的知識，為習作做好鋪墊。綜上所述，在這個訓(xùn)練重點訓(xùn)練的過程是由淺入深，循序漸進的。在中年級甚至高年級階段，由抓住人物語言、動作、表情的重點詞語體會人物內(nèi)心，到抓住人物語言、動作、表情表現(xiàn)人物品質(zhì)，再到抓住人物的語言、動作、表情表現(xiàn)主題。整個訓(xùn)練過程由淺入深，循序漸進。這個訓(xùn)練的最終目的是有閱讀方法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習寫作的方法。（3）能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思在二年級開始訓(xùn)練，三年級著重在理解詞句意思的基礎(chǔ)上體會文章所表情達意的內(nèi)容。如：《可貴的沉默》中通過“沒有人舉手，沒有人說話”表現(xiàn)出當時教室里寂然無聲的沉默氣氛，體會出孩子們意識到自己的做法不對；本課《她是我的朋友》中，聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思，為小姑娘的處境危險做鋪墊；“輸血過程中阮恒一動也不動，一句話也不說”“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣?！边@些都需要學(xué)生聯(lián)系上下文想一想，體會人物的內(nèi)心情感。這一訓(xùn)練點是循序漸進的，到五六年級仍需要學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思并體會其表達效果。學(xué)情分析（一）學(xué)生相關(guān)的知識基礎(chǔ)和積累1.相關(guān)的已知領(lǐng)域《她是我的朋友》是一篇關(guān)于友情的課文，也可以說成是生活教材。“友情”是每個學(xué)生熟知的，也是每個正常學(xué)生都擁有的感情體驗。課文真實感人，學(xué)生容易接受理解。2.相關(guān)的未知領(lǐng)域?qū)W生平時感受體驗到的友情僅僅是同學(xué)、伙伴之間有困難時互相幫助、有秘密時互相傾訴、有快樂時一同分享。對于課文中的情況，友情和自己的利益甚至生命有關(guān)時該如何選擇學(xué)生沒有遇到過。3.相關(guān)的難知領(lǐng)域由于學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，長輩、父母給予的關(guān)愛和包容往往容易形成學(xué)生以自我為中心的思想，缺乏對他人的關(guān)愛。當遇到自己的利益與他人發(fā)生沖突時，往往會先想到自己。學(xué)生很難理解犧牲自己成全別人是為了什么。（二）學(xué)生相關(guān)的閱讀基本功及現(xiàn)狀1.學(xué)生在學(xué)習本課時，應(yīng)運用到哪些相關(guān)的閱讀方法學(xué)生學(xué)習本課將用到：結(jié)合具體詞語體會人物感情上的變化；通過人物的神情、動作描寫探究人物內(nèi)心活動，體會人物的心情；通過抓反常現(xiàn)象及矛盾之處、通過聯(lián)系上下文、通過人物神情提出問題等。2.學(xué)生已掌握的閱讀基本功所達到的水平及其現(xiàn)狀。“抓住人物的表情、動作等重點詞語體會人物的內(nèi)心世界”這個訓(xùn)練重點在三年級上學(xué)期已經(jīng)有所滲透，但是還不夠成熟，還需要本組中進行更加深入的分析和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本方法，從而形成一定的閱讀理解能力。（三）學(xué)生學(xué)習的興趣點和關(guān)注點課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動學(xué)生的情感。但是對于故事背后的深層含義學(xué)生卻關(guān)注不多，要與主人公的內(nèi)心產(chǎn)生碰撞和共鳴有一定難度?！緦嵺`支點】一、我會讀拼音，寫漢字shūquándiànxíngfǒu（）血（）頭草（）血（）是（）yǎnzhìpòzàiméijiéchíxùbúduàn（）蓋（）止（）（）二、我會用同音字組詞（）序（）號zhì（）止xíng（）態(tài)旗（）（）為（）敬（）場三、我知道課文寫什么“她是我的朋友”中“她”指_______，“我”是_______，這對朋友之間發(fā)生的一件事是：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【能力跳板】一、我會讀\o"句子"句子，聯(lián)系上下文填空１、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。⑴“沉默”是因為_________________________________________。⑵“顫抖”是因為_________________________________________。⑶“舉起來，又放下去”是因為______________________________。⑷“然后又舉起來”是因為__________________________________。請用四個\o"詞語"詞語分別概括出阮恒的心理變化：__________________________________________２、男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。⑴“男孩”指的是____________。⑵“男孩立刻停止了哭泣”的原因是___________________________。⑶“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”說明男孩對輸血這件事__________________。二、我會聯(lián)系上下文理解詞語的意思迫在眉睫：____________________________________________________持續(xù)不斷：____________________________________________________【創(chuàng)新臺階】一、我知道課文為什么用阮恒的話當題目根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可以擬為“獻血”、“可敬的阮恒”等，然而，作者卻用阮恒的話當題目。從“她是我的朋友”中，我理解到_____________________________________。二、醫(yī)生在給阮恒抽血的過程中，用輕柔的聲音安慰他，使他停止了哭泣。請想象一下醫(yī)生可能對阮恒說些什么話？寫幾句在下面的橫線上___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________新課程改革所倡導(dǎo)的\o"語文"語文教學(xué)，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感覺、體驗和理解。

一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進精彩的問

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習方式特別強調(diào)問題在學(xué)習活動中的重要性。本課教學(xué)，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)平等氛圍

教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨特的認識和感受。在本課教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分通過反復(fù)讀文，暢所欲言。教師沒有以權(quán)威的面孔出現(xiàn)，去告訴學(xué)生所謂的標準答案，給了學(xué)生舒展靈性的空間。

三、注重過程，注重體驗

讓學(xué)生說出對文章內(nèi)容的理解，對角色心理的體驗;讓學(xué)生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學(xué)，通過人物的神情分析人物的心理時，就是在讓學(xué)生理解，體驗。這篇精讀\o"課文"課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，課文生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反映了這個小男孩獻血時的復(fù)雜心情，同時設(shè)下了懸念；最后點明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復(fù)雜的內(nèi)心活動，是\o"教學(xué)"教學(xué)的重點，也是難點。選編這篇課文的意圖是，讓\o"學(xué)生"學(xué)生在學(xué)課文的過程中，受到感染和\o"教育"教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。教材簡析：這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的好品質(zhì)。學(xué)生分析：從現(xiàn)在學(xué)生的生活實際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此本文的教學(xué)設(shè)計重點、難點均在于讓學(xué)生從人物的表情和動作變化中體會人物的內(nèi)心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，通過讓學(xué)生不同形式的朗讀，讀后感悟，感受體會人物的內(nèi)心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。學(xué)習目標：１．情地朗讀課文。２．住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。３．課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。教學(xué)重難點：抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復(fù)雜的心情。課前準備：１.多媒體課件，包括生字詞、重點句段、戰(zhàn)爭場景圖、和課文插圖等內(nèi)容的課件。２.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血和輸血的知識。教學(xué)程序一、導(dǎo)入新課。師：請同學(xué)們看大屏幕，讓我們一起來聽一首歌。（多媒體播放《找朋友》）這是一首寫朋友的歌，今天我們也要一起來學(xué)習一個發(fā)生在朋友之間的小故事，齊讀課題。生（齊讀課題）：她是我的朋友【意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在走進文本之前就能夠自然而然地懷有對真摯友誼的向往之情，為感受主人公內(nèi)心世界做好鋪墊。這樣，既讓學(xué)生很快地進入了課堂，又讓學(xué)生在不知不覺中體驗了友誼的真諦?！慷?、初讀課文，整體感知師：讀了課題，你能提出什么問題嗎?生：她是誰？我是誰？生：她和我之間發(fā)生了一件什么事？師：同學(xué)們動腦筋提出了問題，只要你們認真閱讀、仔細思考，就一定能讀懂這些問題的?，F(xiàn)在請大家?guī)е@些問題，自由讀讀課文，還要注意讀準字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀課文）師：課文讀完了嗎？那詞語大家都會讀了嗎？（課件出示詞語：草墊啜泣嗚咽拳頭竭力阮恒迫在眉睫噢流血輸血血型血管抽血獻血）（１）開火車認讀詞語。（２）正音、鞏固練習。區(qū)分“血”字的讀音：“血”用在合成詞和成語中，屬于書面語用法，應(yīng)讀成xuè?！把眴为毷褂没蛴迷诙陶Z（詞組）中，屬于口頭語用法，應(yīng)讀成xiě。（３）齊讀詞語。師：詞語大家都已經(jīng)掌握了。那剛才提出的問題都解決了嗎？生：解決了。師：課文中的“她”指的是？生：小姑娘。師：“我”指的是？生：阮恒。師：這篇課文講了一個什么故事，誰能用自己的話來概括一下？生：這篇課文講的是在戰(zhàn)爭時期，有個叫阮恒的小男孩雖然以為獻血就要死了，但是還是勇敢的為受傷的朋友獻血的故事?！疽鈭D：從課題入手，學(xué)生質(zhì)疑，整體感知。從學(xué)生實際出發(fā)，認讀字詞，區(qū)分“血”字的讀音，反復(fù)練習鞏固。引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。】三、深入文本，品讀感悟。師：（大屏幕出示戰(zhàn)爭配樂圖片）（教師引述一、二自然段內(nèi)容）：故事發(fā)生在一個戰(zhàn)火紛飛的年代，許多生命消逝在戰(zhàn)火硝煙里，更有許多無辜的孩子因為戰(zhàn)爭失去了家園，失去了親人，成了無依無靠的孤兒，還要時時面對死亡的威脅。一天，幾發(fā)炮彈，落在一所孤兒院里，有兩名兒童當場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。（大屏幕定格受傷的小姑娘。）【意圖：課文的開頭交代了故事發(fā)生的時間、地點和起因。這些都離現(xiàn)在的學(xué)生較遠，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我播放一些戰(zhàn)爭的圖片：因為戰(zhàn)爭人們家毀人亡，孩子們驚恐害怕的神情，無家可歸的悲哀，配上大提琴低沉、哀怨的音樂，教師動情的引述，學(xué)生能入情入境，與文本的距離很快被拉近，也很容易就能喚起學(xué)生的閱讀期待。】（一）、抓住“迫在眉睫”學(xué)習課文3、４自然段。師：這個受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學(xué)們默讀課文３、４自然段，把描寫小姑娘當時情況的句子畫出來。（學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)語句。）師：畫好了嗎？我們來交流一下。生：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。（隨機點擊課件出示相關(guān)句子）師：從這句話中你體會到了什么？生：從這句話中我知道了小姑娘傷的最重，而且隨時都有可能死去。師：是呀，當時的情況多么緊急，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生讀句子）師：看來你已經(jīng)意識到了問題的嚴重，情況的危急。讓我們一起讀一讀。（生：齊讀句子。）師：我們繼續(xù)來交流，你還從哪些句子中了解到了小姑娘的情況。生：我從“醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”這句話，了解到小姑娘需要立刻輸血。（點擊課件，出示相關(guān)句子。）師：她正在死亡邊緣掙扎呀！帶著你的體會再來讀讀這句話。生：讀句子。師：在這種緊急的情況下，課文中用了個什么詞？說輸血怎么樣？生：迫在眉睫。師：還能再等嗎？（生：不能）還有時間讓大家再考慮一下嗎？（生：沒有）師：是啊，情況如此危急，輸血——（生：迫在眉睫。）【意圖：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，在教學(xué)“迫在眉睫”這個詞語的時候，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感知詞語的大意，也能激發(fā)學(xué)生對作品中人物命運的關(guān)心，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴?！浚ǘ?、學(xué)習第五自然段，體會人物的矛盾心理。師：就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來愿意為小姑娘獻血？生：阮恒。師：阮恒毫不猶豫地站了出來，對嗎？生：不對。師：你從哪里知道的？生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,忽然又放下去，然后又舉起來?！斌w會到阮恒當時是很猶豫的。（點擊課件出示相關(guān)句子）師：看到這句話，你們能提出什么問題嗎？生：他為什么舉起手又放下去？放下去了為什么有舉起來？生：他的手為什么要顫抖？師：學(xué)貴有疑，有疑問才會有進步。要解決這些問題，我們可以通過人物的動作，來體會他的內(nèi)心世界。誰來找一下這句話里有哪些動詞。生：舉，放，舉。師：你們都找到了嗎？生：找到了。師：現(xiàn)在老師來讀這句話，你們來做動作，體會一下當時阮恒的復(fù)雜心理。（師讀句子，生做“顫抖地舉”“放下去”“有舉起來”的動作。）師：阮恒在做每個動作時，心里都想些什么呢？一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉了起來，他想？生：他想，小姑娘現(xiàn)在需要血，我要為她獻血。生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！生：朋友遇到困難，我要幫助她。師：是啊，朋友之間要互相幫助，現(xiàn)在小姑娘受傷了，應(yīng)該救她。可是——這只小手——突然又放下去，這時候他想？生：獻血是一件很可怕的事情。生：把血獻給了她，那我會不會死呢？生：如果我獻血了，還是不能救她，而我也會死去那怎么辦？我還是不要獻血了吧。師：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后這只小手又舉起來”同學(xué)們，這時候他又在想什么呢？生：我還是獻血吧，我如果不獻血她就會死的。生：她是我的朋友，我要為她獻血。生：朋友之間應(yīng)該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會救我的，我也一定要救她。師：經(jīng)過了短暫的思想斗爭，阮恒最后決定要為小姑娘獻血。多么勇敢的孩子?。“炎约旱睦斫馑偷骄渥永锶?，體會著讀一讀。（生自由練讀。）師：誰來帶著自己的感受，讀給大家聽。生：帶著剛才的體會，再讀句子?！疽鈭D：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過抓住關(guān)鍵詞理解的方法自己解決問題，讓知識的獲得變成了一個主動的過程，學(xué)生不再是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。在此過程中，我抓住三個動詞展開教學(xué)，教師讀句子，學(xué)生相應(yīng)的做動作。感悟這看似簡單的動作，卻是小男孩的生死抉擇，讓學(xué)生感受角色的內(nèi)心，加深與文本的對話，為進一步感悟人物品質(zhì)做了鋪墊?！浚ㄈ?、感情升華：獻血義無反顧。師：在輸血的過程中，阮恒說的話不多，但我們也可以通過他的動作、表情來體會阮恒的內(nèi)心。自由讀課文8——10自然段，畫出描寫人物神情和動作的句子，選擇最讓你感動的地方多讀幾遍細細品味。(學(xué)生讀課文畫句子，教師巡視指導(dǎo))師：畫好了嗎？我們來交流一下。生：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。師：從這句話中你體會到了什么？生：我從他一動不動體會到阮恒很堅強很勇敢。師：能把他的這種堅定、勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來？（生再讀句子）師：繼續(xù)交流，你找到的句子。（教師隨機點擊課件，出示相關(guān)的語句）生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。生：接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。師：這幾句話是有關(guān)阮恒獻血過程中神情和動作的，每句話中都有一個意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)啜泣、嗚咽、哭泣，都是描寫哭的詞語。師：那同學(xué)們，你們平時也都哭過吧，（生：哭過）你在什么情況下會哭呢？生：我傷心的時候會哭。生：我生氣的時候會哭。生：我有時候感到很委屈也會哭。師：那阮恒是因為什么哭的呢？生：阮恒因為內(nèi)心感到很害怕很痛苦，所以哭了。師：是呀，他因為內(nèi)心的害怕，而哭泣，那你能通過朗讀，讀出，阮恒內(nèi)心的害怕與痛苦嗎？（生：讀大屏幕上的句子。）師：這三句話中都寫到了哭，但這幾個寫哭的詞語又有什么不同呢？（點擊啜泣、嗚咽、哭泣變紅）生：我覺得啜泣就是輕輕的哭，嗚咽，就是哭出聲音來。師：讓我們來看看這幾個詞的解釋，你又能發(fā)現(xiàn)什么。（點擊課件，出示詞語解釋。啜泣：一吸一頓地哭。嗚咽：低聲哭泣。）師：阮恒從啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)阮恒哭的越來越厲害了。師：是呀，他哭的越來越厲害，他為什么會哭的越來越厲害呢？生：因為他內(nèi)心的害怕與痛苦越來越強烈了。師：你能通過朗讀把阮恒內(nèi)心的害怕和不斷加深的痛苦與害怕表現(xiàn)出來嗎？師：第一次，害怕突然涌上心頭。生（讀句子）：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。師：第二次，血液不斷地抽出，阮恒心里感覺很害怕。生（讀句子）：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。師：第三次，他害怕極了。生（讀句子）：接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。師：那老師想問一下，阮恒，你是因為抽血的疼痛才如此害怕嗎？（生：不是）那你怕什么呢？生：我以為抽完血之后就會死了，所以覺得很害怕。生：我想到自己馬上就要死了，感到很害怕。生：我感覺到自己離死亡越來越近了，所以害怕極了。師：原來阮恒害怕死亡。死，都怕。誰不希望活著，但是阮恒抽回自己的小手了嗎？他要求醫(yī)生停止抽血了嗎？你從哪里知道的？生：我從“他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣?！边@句話中體會到，阮恒雖然內(nèi)心充滿了恐懼，但是他卻依然勇敢給小女孩輸血。師：是呀，多么勇敢的孩子呀，讓我們看看阮恒當時的動作，想象一下，他內(nèi)心的感受。（點擊出示相應(yīng)插圖）帶著你的體會，再來讀讀這句話。（生：讀句子。）【意圖：插圖是為課文服務(wù)的，巧用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和思維的條理性、深刻性，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴?！繋煟寒斸t(yī)生用輕柔的話語安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，誰來當醫(yī)生安慰一下痛苦的阮恒？生：阮恒，你不用害怕，其實我們只需要你一部分血就夠了，你不會有生命危險的。師：當阮恒聽了醫(yī)生的安慰，立刻像什么事情也沒有發(fā)生過一樣?！疽龑?dǎo)學(xué)生從文中找出阮恒心理“矛盾、緊張、害怕”的原因；圍繞原因，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生填補課文中留下的“空白”（醫(yī)生安慰阮恒的話），不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，更讓學(xué)生充分感悟阮恒為朋友甘愿犧牲自己的精神?！繋煟旱@些知識阮恒原來知道嗎？生：不知道。師：當阮恒顫抖地舉起小手的時候他以為自己？生：就要死了。師：當阮恒一動不動的躺在草墊上的時候，他以為自己？生：就要死了。師：當看著自己的血一點一點從身體里流出來的時候，他以為自己？生：就要死了。師：阮恒也害怕死亡，可他卻心甘情愿地選擇了死亡，你感動嗎？（生：感動）讓我們帶著這種感動，再和阮恒一起去體驗一下那漫長的抽血過程吧?。ㄕn件，配樂，師生合作讀）師引讀：過了一會兒生：他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。師：又過了一會兒生：他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。師：接著生：他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣?！疽鈭D：升華情感，進一步走進人物內(nèi)心，深入理解文本，加深感悟，對于重點語句，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文、想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。】四、突顯主題：她是我的朋友師：愿意放棄生命，去換得別人的生命，這份善良讓所有人為之感動。但是，他為什么愿意這樣做呢？生：因為她是我的朋友。（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題：指課題）師：當阮恒顫抖地舉起了小手時，他心里想：生：她是我的朋友。師：當阮恒很快地躺在草墊上時，他心里想——生：她是我的朋友。師：當阮恒用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣的時候，他心想—生：她是我的朋友。師：是啊，為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像這樣的朋友，值得我們一生珍惜。我不禁想起一句話。（課件出示：）“有一種愛很小很小，可它，卻在你需要的時候，為你付出一切，這就是朋友的愛?！保ㄉ糊R讀。）師：讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能撒播這種愛！收獲這種愛。在《她是我的朋友》教學(xué)案例中，教師采取了班級授課的組織形式。在班級授課中，又運用了“全班上課、班內(nèi)小組學(xué)習、班內(nèi)個別教學(xué)”的具體形式。教師緊扣課文的重點和難點，緊緊抓住輸血過程中阮恒的表現(xiàn)這條線索，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)感悟，品味阮恒動作表情的變化。并有針對性地個別教學(xué)。在選擇句子體會時，采用了班內(nèi)小組學(xué)習的方式。《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)時，首先讓學(xué)生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學(xué)生深入探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。

一、談話導(dǎo)課，激