別求急慢慢來(lái)-探索小學(xué)高段作文教學(xué)的有效之道 論文

別求急，慢慢來(lái)

——探索小學(xué)高段作文教學(xué)的有效之道

摘要：小學(xué)高段作文的教學(xué)起著承上啟下的作用，承擔(dān)著把小學(xué)生的寫作興趣轉(zhuǎn)化為一定的寫作能力的任務(wù)，也要為中學(xué)作文教學(xué)由一定的寫作能力的培養(yǎng)上升到寫作思想性的

升華打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而小學(xué)高段作文的教學(xué)往往處于尷尬的境地，小學(xué)生的寫作仍然停留在幼稚的語(yǔ)言、隨意的內(nèi)容、盲目的構(gòu)思上。導(dǎo)致如此的原因固然很多，但這和老師們對(duì)

于高段作文教學(xué)的隨意性、盲目性和急功近利是分不開的。部編版教材已經(jīng)完成了寫作序列化的編排，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)更應(yīng)該有系統(tǒng)、有思路。本文就自己多年的作文教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高段作文教學(xué)的有效性探索提出幾點(diǎn)粗淺的看法。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)小學(xué)高段作文系統(tǒng)性有效性

提起小學(xué)語(yǔ)文高段作文的教學(xué)，不少老師可能都有那么一些困惑和尷尬，整天忙忙碌碌，一學(xué)期大小作文也寫了不少，可就是成效不大，面對(duì)無(wú)多大起色的

小學(xué)生的作文，我們不免憂心忡忡、心急如焚。小學(xué)高段作文教學(xué)如何才能更有效?在這里我就結(jié)合自己多年的作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、用好部編版序列化教材，有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練部編版語(yǔ)文教材很好的呈現(xiàn)了寫作的序列化教學(xué)，從低段到高段，寫作策略

融入教材之中，并呈螺旋上升式的安排設(shè)計(jì)，還專門編寫“寫作單元”，目的就是讓老師的教學(xué)有抓手、有計(jì)劃、有系統(tǒng)。小學(xué)高段作文寫作策略是在低段作文

的寫作策略的提升和擴(kuò)展，就“寫人”這一習(xí)作要求而言，三年級(jí)只是要求“寫一個(gè)人嘗試著寫出他（她）的特點(diǎn)”，而四年級(jí)就要求“寫出一個(gè)人印象最深的

地方”和“運(yùn)用多種方法寫出人物特點(diǎn)”，到了五年級(jí)要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”和“運(yùn)用具體人物描寫方法寫一個(gè)人物的特點(diǎn)”，最終到了六年級(jí)的

要求是“通過(guò)事情寫一個(gè)人表達(dá)的自己的感情”。寫人，從人物的外在，到人物的內(nèi)心，再到人物的情感，要求是螺旋上升，層層遞進(jìn)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)

遵從部編教材的序列化編排方式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。在高段作文教學(xué)時(shí)不僅要訓(xùn)練高段的寫作策略，在作文中還應(yīng)該讓學(xué)生回顧應(yīng)用前面的寫作策略，這

樣學(xué)生就能形成寫作的整體意識(shí)，寫出的作文就會(huì)豐滿。教師在高段作文教學(xué)時(shí)不僅要切實(shí)做好每次作文的訓(xùn)練，還要明確訓(xùn)練的目的和要求，結(jié)合部編教材對(duì)

于寫作訓(xùn)練點(diǎn)的序列化編排特點(diǎn)，回顧過(guò)往、立足眼前、放眼未來(lái)的指導(dǎo)學(xué)生們寫作。

二、插上興趣的翅膀，變讓學(xué)生“寫”為學(xué)生“想寫”“作文、作文，惹我頭疼”，這是流行了多少年的學(xué)生的口頭禪。提到作文

就“頭疼”，怎能寫好作文？因此，一定要激發(fā)興趣，醫(yī)治學(xué)生的作文頭痛病。首先，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文，正確認(rèn)識(shí)作文才能愛上作文，作文不是洪水

猛獸，它是可以通過(guò)努力完成的。要克服畏懼心理，要樹立自信，相信自己不但能寫作文，而且一定能寫好作文。要經(jīng)常這樣激勵(lì)自己，給自己吃定心丸。

其次，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，不妨這樣做。比如：1、先寫“放膽文”，不輕意規(guī)定作文命題，不隨意束縛孩子個(gè)性。讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫什么，為情造

文而不為文造情，敢于自由大膽地表情達(dá)意。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)為寫作文就像說(shuō)話、吃飯一樣，很需要又很平常，這就克服了恐懼心理，樹立了信心。2、設(shè)計(jì)真實(shí)

的任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)機(jī)。例如：“拼句”游戲、適當(dāng)開展課外活動(dòng)、觀看畫面和實(shí)物、競(jìng)爭(zhēng)比賽等，均能誘發(fā)寫作的欲望。3、布置作文要緊

密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、思想感情，不能好高騖遠(yuǎn)，讓學(xué)生無(wú)所適從。4、及時(shí)講評(píng)與反饋，努力找出學(xué)生作文的亮點(diǎn)，教師不要太吝嗇那點(diǎn)分?jǐn)?shù)，要多給學(xué)生

以鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫多了，感受到了樂(lè)趣，還能怕寫、不想寫嗎？三、鼓勵(lì)學(xué)生“用心”生活，讓學(xué)生知道“寫什么”

學(xué)生總覺得沒有東西可寫，整天被沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，生活單調(diào)乏味。有什么可寫的呢？或者有時(shí)在腦海里想好了，可是一拿起筆來(lái)，就覺得

空蕩蕩的了。或者一寫就變味了。還寫什么呢?諸如此類的問(wèn)題，說(shuō)明不知道“寫什么”的問(wèn)題始終困擾著學(xué)生。是真的沒有東西可寫了嗎？還是因?yàn)樽陨淼?/p>

麻木，視而不見、漠不關(guān)心呢？生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。越是在物欲橫流、浮躁奢華的今天，越是要讓學(xué)生把心沉下來(lái)，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，

做生活的傾聽者，拾荒者。比如學(xué)生在學(xué)校吃午餐，關(guān)心的就是飯菜可不可口，至于為什么飯菜越做越差，一概不問(wèn)。他們不關(guān)注餐廳里熱鬧或冷清的場(chǎng)面，說(shuō)

不出在餐廳里有趣或有意義的事，沒想過(guò)一頓飯菜的成本是多少，叫不出任何一位餐廳阿姨的名字……“關(guān)我什么事?”,這是他們對(duì)生活、對(duì)周圍世界的態(tài)度。

淡漠、冷漠至此。葉圣陶說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑

地流個(gè)不停[1]。”沒有“源頭活水”，脫離現(xiàn)實(shí)生活，因此寫作文的時(shí)候要么沒有東西可寫，要么千篇一律、無(wú)痛呻吟、胡編亂造，假抒情、說(shuō)大話、空話、

濫用古人。因此每篇文章里我們都發(fā)現(xiàn)了李白、杜甫，看到了海倫、霍金的身影。四、傳授技巧和方法，讓學(xué)生知道“怎樣寫”

有人說(shuō)，作文不是教出來(lái)的。因?yàn)樗恢灰蕾囍R(shí)，更憑借能力，能力是無(wú)法傳授的。雖然如此，寫作也需要一定的技巧和方法，而技巧和方法是可以傳授

的。寫作其實(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，它是一個(gè)“感知-構(gòu)思-表達(dá)”的過(guò)程。在每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都大有可為。

首先，在“感知”環(huán)節(jié)，我們需要素材，這些大量的材料從哪里來(lái)，一個(gè)渠道是生活，從廣闊的自然、社會(huì)、生活中來(lái)。那我們?cè)谄綍r(shí)就要讓學(xué)生細(xì)心觀察

生活，豐富生活的積累。另一個(gè)渠道就是文學(xué)作品。特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒有真正踏入社會(huì)，生活閱歷淺。我們就需要借助別人的閱歷來(lái)豐富我們的積累。

多讀書、讀好書，活躍思維、陶冶情操、積累素材、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、注意篇章結(jié)構(gòu)，“厚積才能薄發(fā)”。

其次，在“構(gòu)思”方面，如何“煉意”？如何“謀篇”？社會(huì)領(lǐng)域的廣泛性促進(jìn)了思考的深入，我們要從自身與周邊著眼，放眼于更廣闊的社會(huì)和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的

人生，而寫作就是傳達(dá)你的智慧，讓大家思考。人云亦云，隨大流？我們不妨換個(gè)角度，反過(guò)來(lái)想想、倒過(guò)去想想、進(jìn)一步想想，也許會(huì)讓人感到意味深長(zhǎng)、豁

然開朗。提煉了主旨，我們就需要進(jìn)行“謀篇布局”、選材組材。材料很多，千頭萬(wàn)緒。但哪些材料有用，哪些材料無(wú)用，哪些材料必須用，哪些材料可用可不

用，諸如此類，誰(shuí)來(lái)定？當(dāng)然是文章的主旨、中心。作文要圍繞中心選取典型材料，去粗取精，敢于忍痛割愛。比如教讀蕭紅的《祖父的園子》，我告訴學(xué)生：祖父的園子是什么樣子，作者只是寫了兩段，大量的筆墨都是寫我和祖父在園子

里的事情，而這些事情又是小的不能再小的事情，栽花、拔草、種菜、鏟地……但就是這些小的不能再小的事情，作者不能忘懷，為什么呢？因?yàn)樽娓甘怯讜r(shí)作

者唯一的愛，是長(zhǎng)大后作者的精神支柱。作者寫這些小事，就是告訴讀者祖父的愛對(duì)作者多么的重要，這樣的謀篇布局，這樣的選材組材，圍繞的是真情，感動(dòng)

的不僅僅是作者，感動(dòng)的還有讀者。最后，當(dāng)然就是“表達(dá)”了。思維是作文的靈魂，語(yǔ)言是思維的外殼[2]。

思維的呈現(xiàn)離不開語(yǔ)言的表達(dá)。有些學(xué)生的作文常常是句子不通，語(yǔ)言干癟，缺乏表現(xiàn)力；方言、大白話、口語(yǔ)連篇……即使有好的立意，讀起來(lái)疙疙瘩瘩，也

很難給人以美的享受，反而給讀者帶來(lái)很大的閱讀障礙?！盀榍笠蛔譁?zhǔn)，捻斷數(shù)根須”，所以一定要讓學(xué)生在字句上下功夫。選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，精心錘煉。這里

并不是說(shuō)要華章麗句，質(zhì)樸，典雅更值得推崇。比如描寫：“有什么”要敘述清楚，“怎么樣”要描摹具體，“像什么”要比喻生動(dòng)。使用多種手法，調(diào)動(dòng)多種

感官，進(jìn)行多角度描寫。另外，平時(shí)說(shuō)話，尤其是在課堂上，要讓學(xué)生多說(shuō)普通話，用書面語(yǔ)。時(shí)間久了，也就談吐文雅，文從字順了。

“看似尋常最奇崛,成如容易