小學(xué)語(yǔ)文-《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《驚弓之鳥(niǎo)》課標(biāo)分析《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專題編寫(xiě)，用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，它告訴我們：一個(gè)人只要善于觀察、勤于思考，病根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)作出正確的判斷。課文內(nèi)容語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，含義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)本篇課文，要以讀為本，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理?！扼@弓之鳥(niǎo)》學(xué)情分析學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的文章，本文正合學(xué)生胃口。與前兩個(gè)單元贊美春天和熱愛(ài)大自然熱愛(ài)家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí)，還有不少學(xué)生能聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)了，所以在生字詞語(yǔ)教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過(guò)多解釋，只抓住課文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就……”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學(xué)生把文中的空白，這兩個(gè)人物每次怎樣地說(shuō)給補(bǔ)上，進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、心情。10驚弓之鳥(niǎo)基礎(chǔ)練習(xí)拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)。lāgōngshèjiàndàyànbēicǎnshāngtònglièkāi比一比，組詞語(yǔ)。列（）借（）裂（）獵（）愈（）慘（）愉（）參（）三、根據(jù)下面的意思，寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。1、非常出乎意料。（）2、在某方面有才干的人。（）3、離開(kāi)了群體，單身無(wú)依靠。（）4、比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕。（）四、寫(xiě)出近義詞奇怪---（）害怕---（）著名---（）仔細(xì)----（）吃驚---（）本事---（）五、判斷語(yǔ)氣，選擇序號(hào)A驚訝B懷疑C肯定D謙虛E詢問(wèn)1、“是嗎？”“你真有這樣的本事？”（）2、“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！保ǎ?、“你怎么知道的？”（）4、“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?！保ǎ?、“?。　薄罢嬗羞@樣的本事！”（）六、按課文內(nèi)容填空。更羸說(shuō)：“飛得慢，因?yàn)樗黖________，傷口還沒(méi)有________，還在________；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)__________，孤單________，得不到________。它一聽(tīng)到_______，心里很________，就________往高處飛。它一________，傷口又________了，就______了下來(lái)?！逼?、連線我們?cè)谟斡境剡吙椿ㄕ鼓型瑢W(xué)在教室里升國(guó)旗同學(xué)們?cè)趪?guó)歌聲中踢足球小朋友們?cè)诠珗@里做準(zhǔn)備活動(dòng)國(guó)旗班戰(zhàn)士在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上做功課《驚弓之鳥(niǎo)》教材分析這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)?！扼@弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。2、理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)懂更羸說(shuō)的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。教學(xué)難點(diǎn)：

理解更羸說(shuō)的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)教具準(zhǔn)備：課件，生字卡片。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、在學(xué)新課之前我們先來(lái)猜一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，被人射死了一只，現(xiàn)在樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)?2、如果現(xiàn)在給你一張弓而不用箭，你能把天上正在飛行的小鳥(niǎo)射下來(lái)嗎？學(xué)習(xí)完本科之后我們就來(lái)揭曉答案。教師板書(shū)課題，請(qǐng)學(xué)生讀題。二、復(fù)習(xí)字詞，初識(shí)更羸。1、檢查預(yù)習(xí)情況?？戳苏n題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語(yǔ)里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥(niǎo)。（1）看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓”、“箭”（2）這“鳥(niǎo)”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。2、檢查詞語(yǔ)情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過(guò)了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？我們來(lái)看看。出示詞語(yǔ)：更羸魏國(guó)打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開(kāi)（1）誰(shuí)會(huì)讀？指名讀。（2）知道魏國(guó)是指哪里嗎？魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó)，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請(qǐng)生齊讀“魏國(guó)”。（3）提醒“更”多音字。板書(shū)“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。三、朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

這篇課文講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸。他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只是拉了一下弓，就把這只大雁給射下來(lái)了。四、更羸是一個(gè)怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？（1）學(xué)生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)你了解了什么，或你不了解什么？（2）什么是“射箭能手”嗎？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫(huà)畫(huà)特別好的，我們可以稱他為——畫(huà)畫(huà)能手；唱歌特別好聽(tīng)的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。（4）誰(shuí)能來(lái)讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語(yǔ)代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師該出手時(shí)就出手。同時(shí)，重視詞語(yǔ)的訓(xùn)練和積累，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語(yǔ)，會(huì)在學(xué)生心中留下更深的印象?！课濉W(xué)習(xí)分角色朗讀課文這篇課文基本上是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的,所以在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候我們一定要注意把握人物的說(shuō)話語(yǔ)氣,魏王的話該怎么讀,更羸的話該怎么讀.更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！?自信)“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”(懷疑)更羸說(shuō)：“請(qǐng)讓我試一下?！?謙虛)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！鞍?！”魏王看了，大吃一驚說(shuō)，“真有這樣的本事！”(驚訝)更羸笑笑說(shuō)：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?！蔽和醺悠婀至耍瑔?wèn)：“你怎么知道的？”(驚奇)六、為什么更羸能夠射下那只大雁?1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？朗讀第9自然段，四人小組討論討論。出示：更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)?！保?）更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。（2）跟你的同桌說(shuō)說(shuō)，匯報(bào)。第一句看到……，聽(tīng)到……（變紅字）2、課文中先寫(xiě)了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽(tīng)到的。用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，我們就叫——觀察。板書(shū)：飛得慢叫得慘觀察。（1）那第二句話再寫(xiě)什么呢？。板書(shū)：箭傷作痛孤單失群(變藍(lán)字)由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析請(qǐng)學(xué)生再齊讀第一、二兩句。(2)也就是說(shuō)更羸看到……想到……；更羸聽(tīng)到……，想到……。3、那后面兩句又寫(xiě)了什么呢？我們也一起來(lái)讀讀。（變綠字）(1)是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來(lái)。那它害怕什么呢？當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢？生說(shuō)，理解“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的表面意思。（板書(shū)：心里害怕）(2)其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽(tīng)到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過(guò)程，我們就叫——推理。板書(shū)：推理。7、你能用因果句式想魏王說(shuō)說(shuō)更羸的推理過(guò)程嗎？學(xué)生練說(shuō)，齊讀8.你有什么話對(duì)更羸說(shuō)嗎？【設(shè)計(jì)意圖：興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)積極的思維加深了對(duì)文本的理解，獲得了思想啟迪。通過(guò)“那只大雁為什么會(huì)死”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對(duì)話。交流時(shí)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！科?、走進(jìn)《驚弓之鳥(niǎo)》，領(lǐng)悟人生哲理1．讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^(guò)箭傷，當(dāng)再次聽(tīng)到弓響，就過(guò)于害怕，以致于傷口裂開(kāi)而掉下來(lái)了。2、如果你是那只大雁，你覺(jué)得怎樣做或許還有生的希望？3、是呀！可見(jiàn)這是一只怎樣的鳥(niǎo)？你知道“驚弓之鳥(niǎo)”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥(niǎo)”來(lái)形容人。你能說(shuō)說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)的近義詞嗎？幻燈出示134、那你們?cè)谧x過(guò)的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)這種像“驚弓之鳥(niǎo)”似的人嗎？(1)老師先來(lái)說(shuō)一個(gè)：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽(tīng)到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)可以是什么？(2)你們也有這樣的小故事嗎？5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？（更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！】七、布置作業(yè)1、背誦最后一個(gè)自然段。2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。排演課文。板書(shū)10、驚弓之鳥(niǎo)觀察：飛得慢叫得慘

傷口裂開(kāi)

思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

心里害怕↗↓

結(jié)果：不用箭只拉弓聽(tīng)到弦響↗掉了下來(lái)

《驚弓之鳥(niǎo)》效果分析1、敢于對(duì)教材進(jìn)行重組你打破了逐段教學(xué)的定勢(shì)方式，先從整體入手，弄清“課文主要講一件什么事？”。接著設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題直奔重點(diǎn)段：①課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫(xiě)更羸不用箭“射”下大雁？（指導(dǎo)朗讀第4節(jié)）②更羸為什么不用箭也能射下大雁？（生：任務(wù)性默讀，在書(shū)中標(biāo)出更羸看到、聽(tīng)到的和分析的句子——在匯報(bào)交流中重點(diǎn)理解“愈合”“孤單失群”，進(jìn)行“因?yàn)椤浴本涫接?xùn)練——指導(dǎo)有感情朗讀）。最后通過(guò)分角色朗讀回歸整體。這里體現(xiàn)這樣一種教學(xué)理念：“教材只是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”（是案例、范例、文化中介），師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過(guò)以“話題”為中介進(jìn)行交往，獲得雙向發(fā)展。”重要的不是“教教材”，而是“用教材”；只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組。2、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力課伊始，讓學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的成語(yǔ)；“誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話？”；“誰(shuí)來(lái)夸夸我們身邊的‘能手’？”；教師小結(jié)“驚弓之鳥(niǎo)”的引申義后說(shuō)：“誰(shuí)能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，用‘驚弓之鳥(niǎo)’說(shuō)一句話？”。這些教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)明你注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“知識(shí)的價(jià)值存在于知識(shí)運(yùn)用之中”，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的體驗(yàn)中增強(qiáng)了求知的欲望。3、尊重學(xué)生的選擇分角色朗讀，你讓學(xué)生自主選擇角色（魏王和更羸）；布置作業(yè)采用“作業(yè)超市”——我選擇我喜歡。尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生會(huì)感到自己不是受外界強(qiáng)迫被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任感和主動(dòng)性。4、學(xué)會(huì)了開(kāi)發(fā)學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)課程資源，并轉(zhuǎn)化為群體資源：當(dāng)你指名朗讀第4節(jié)后，一位女學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)“‘嘣’的一聲，他讀得不夠好”你及時(shí)促讀：“就請(qǐng)你讀一讀”，評(píng)價(jià)者讀這句話（這個(gè)學(xué)生的朗讀水平相當(dāng)高），——“說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好”（引導(dǎo)獲得策略性知識(shí)）——就用這個(gè)方法大家讀一讀，找找感覺(jué)。這一過(guò)程教出了“豐實(shí)”的特征?！扼@弓之鳥(niǎo)》課后反思《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，感受頗深。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的。由此我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文作為本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，深入體會(huì)人物的思想感情。第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)是懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。接下來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)思路，首先，我想通過(guò)簡(jiǎn)單地導(dǎo)入，盡快地讓學(xué)生與文本展開(kāi)了對(duì)話。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸是通過(guò)觀察－分析－判斷的思維過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。可是，上完課之后，我結(jié)合自身的感受進(jìn)行了課堂分析，我發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂操作與我之前教學(xué)預(yù)想發(fā)生了比較大的偏離，據(jù)此，我想從我自身和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)談?wù)勎业姆此肌＃?）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）朗讀不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，特別是第八自然段沒(méi)有充分地讀，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？這里還需要進(jìn)一步地思考和聽(tīng)聽(tīng)其他老師的寶貴意見(jiàn)。我想應(yīng)該讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再讓學(xué)生一句一句地讀