認(rèn)知心理學(xué)第十一章元認(rèn)知

在陳述元認(rèn)知基本概念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了元認(rèn)知的構(gòu)成成分、元認(rèn)知理論與元認(rèn)知的發(fā)展，并對(duì)元認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行了介紹，最后從臨床應(yīng)用的角度介紹了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)。【本章要點(diǎn)】目前一頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)CONTEXT第四節(jié)元認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制第三節(jié)元認(rèn)知的發(fā)展第二節(jié)元認(rèn)知的理論第一節(jié)元認(rèn)知概述第五節(jié)臨床應(yīng)用——元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)目前二頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)一、元認(rèn)知的定義

元認(rèn)知是指“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。

——弗拉維爾（1976）

“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。

——弗拉維爾（1981）第一節(jié)元認(rèn)知概述目前三頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)弗拉維爾（Flavell）在研究中發(fā)現(xiàn)：同時(shí)讓學(xué)前兒童和小學(xué)生學(xué)習(xí)一組材料，直到他們都確信自己完全能夠回憶出來為止。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這組材料一段時(shí)間以后，說他們已經(jīng)完全掌握了。通常實(shí)際情況與他們所說的是吻合的，即小學(xué)生能夠正確地回憶每一部分材料。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)這組材料一段時(shí)間后也說他們已經(jīng)掌握了，但是實(shí)際情況并非如此，他們往往不能完整地回憶學(xué)習(xí)材料。弗拉維爾指出，這是因?yàn)閷W(xué)前兒童不能像小學(xué)生那樣有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)他們當(dāng)前的記憶能力。控制和調(diào)節(jié)自己當(dāng)前的記憶能力正是元認(rèn)知(具體說是元記憶)的功能。弗拉維爾由此研究提出了“元認(rèn)知”的概念。（資料來源：姜英杰著.元認(rèn)知的理論與實(shí)證研究.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007版.）專欄1“元認(rèn)知”概念的提出目前四頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)第一節(jié)元認(rèn)知概述二、元認(rèn)知的構(gòu)成成分

關(guān)于元認(rèn)知的成分，國(guó)內(nèi)研究者則傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知成分計(jì)劃監(jiān)測(cè)調(diào)節(jié)目前五頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)三、元認(rèn)知與認(rèn)知的關(guān)系第一節(jié)元認(rèn)知概述（一）元認(rèn)知與認(rèn)知的聯(lián)系（二）元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別

認(rèn)知是元認(rèn)知的基礎(chǔ)，沒有認(rèn)知，元認(rèn)知便沒有對(duì)象；元認(rèn)知通過對(duì)認(rèn)知的調(diào)控，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。元認(rèn)知和認(rèn)知共同作用，促進(jìn)和保證認(rèn)知主體完成認(rèn)知任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。1．認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象不同2．活動(dòng)的內(nèi)容不同3．作用方式不同4．發(fā)展速度不同目前六頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)斯利弗（Slife）等人研究了認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知能力上的差異。被試有兩組：學(xué)習(xí)困難兒童和正常兒童，兩組兒童的IQ分?jǐn)?shù)無顯著差異，并且在10道數(shù)學(xué)題及數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)的得分上是匹配的。結(jié)果表明，在進(jìn)行問題解決時(shí)，兩組被試在兩項(xiàng)元認(rèn)知指標(biāo)上存在顯著差異：①學(xué)習(xí)困難兒童關(guān)于自己解題技能的知識(shí)較不準(zhǔn)確；②學(xué)習(xí)困難兒童在監(jiān)測(cè)自己的解題成績(jī)時(shí)較不準(zhǔn)確，傾向于高估。認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知方面卻有不同的表現(xiàn)，可見，元認(rèn)知與認(rèn)知是可以分離的兩個(gè)概念。其次，斯汪森（Swanson）等人的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)如果沒有元認(rèn)知策略的使用，一個(gè)人即使有很強(qiáng)的一般認(rèn)知能力，在解決問題過程中也得不到有效的發(fā)揮。反之亦然。（資料來源：汪玲，方平，郭德俊．元認(rèn)知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與評(píng)定方法，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999，7（1）：6-11）專欄2元認(rèn)知與認(rèn)知可以區(qū)分嗎？目前七頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)一、元認(rèn)知的早期理論（一）弗拉維爾的界說及其模型建構(gòu)

弗拉維爾認(rèn)為，記憶研究有記憶容量、策略、非策略性知識(shí)和元認(rèn)知等四個(gè)相互聯(lián)系的領(lǐng)域，而元認(rèn)知是指對(duì)記憶過程和內(nèi)容本身的了解和控制。（二）布朗的觀點(diǎn)

布朗認(rèn)為元認(rèn)知主要是對(duì)記憶過程的監(jiān)控，他的研究對(duì)象是“有能力的信息加工者”，即擁有控制認(rèn)知行為的有效措施的人。

第二節(jié)元認(rèn)知的理論目前八頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)二、元認(rèn)知的加工水平理論

20世紀(jì)90年代中期以后，元認(rèn)知加工機(jī)制研究不斷深入，主要體現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，其中影響最大的是尼爾森(Nelson)和納倫森（Narens）提出的加工水平模型。

第二節(jié)元認(rèn)知的理論圖11-1元認(rèn)知的加工水平模型目前九頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)一、元認(rèn)知的總體發(fā)展特征

第三節(jié)元認(rèn)知的發(fā)展提取練習(xí)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)（一）從他控到自控（二）從不自覺到自覺再到自動(dòng)化（三）從局部到整體（四）目前十頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)二、元認(rèn)知各成分的發(fā)展

在兒童青少年認(rèn)知發(fā)展的過程中，構(gòu)成元認(rèn)知的各成分相互聯(lián)系、相互依存。其中，主體所擁有的各種元認(rèn)知知識(shí)通過元認(rèn)知監(jiān)控這個(gè)具體的操作過程才能發(fā)揮出效用；另一方面，主體可通過元認(rèn)知監(jiān)控這個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，不斷地檢驗(yàn)、修正和發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)。（一）元認(rèn)知知識(shí)的發(fā)展（二）元認(rèn)知監(jiān)控的發(fā)展

第三節(jié)元認(rèn)知的發(fā)展目前十一頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)一、元認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的理論基礎(chǔ)

依據(jù)尼爾森和納倫斯（Nelson&Narens）提出的具有深遠(yuǎn)影響力的加工水平模型，元認(rèn)知被定義為監(jiān)測(cè)和控制的認(rèn)知加工過程，是元水平與客體水平這兩個(gè)信息加工水平的相互作用。為了描繪元認(rèn)知的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，Shimamura提出了動(dòng)態(tài)過濾理論（見圖11-2），從元認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的角度出發(fā)描述了尼爾森和納倫斯的加工水平模型。第四節(jié)元認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制目前十二頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)一、元認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的理論基礎(chǔ)

第四節(jié)元認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制圖11-2基于加工水平模型的元認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制圖解目前十三頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)二、元認(rèn)知涉及的腦區(qū)及解剖定位

前額葉皮質(zhì)（PFC）在認(rèn)知控制中具有重要作用。來自于神經(jīng)成像的研究指出了在前額葉皮質(zhì)（PFC）進(jìn)行加工的各種信息類型的區(qū)域特異性。研究者通過空間特性和諸如布洛德曼分區(qū)（Brodmannareas，BAs）這樣的解剖特征來確認(rèn)這些區(qū)域（見圖11-3）。第四節(jié)元認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制目前十四頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)二、元認(rèn)知涉及的腦區(qū)及解剖定位第四節(jié)元認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制圖11-3前額葉皮層的外側(cè)面（左圖）和內(nèi)側(cè)面（右圖）及相應(yīng)的布洛德曼區(qū)（來源：Shimamura,A.P.2008.Aneurocognitiveapproachtometacognitivemonitoringandcontrol.InHandbookofmemoryandmetamemory:essaysinhonorofThomasO.Nelson(edsJ.Dunlosky&R.Bjork),pp.376.NewYork,NY:PsychologyPress.）目前十五頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)三、元認(rèn)知監(jiān)控障礙的神經(jīng)機(jī)制

從神經(jīng)水平上解釋元認(rèn)知必須從理解元水平對(duì)客體水平的監(jiān)控失敗開始，而這種監(jiān)控失敗常常發(fā)生在腦損傷和精神異常的患者身上。第四節(jié)元認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制案例1科爾薩科夫氏綜合征（健忘癥）右側(cè)腹內(nèi)側(cè)前額葉皮質(zhì)（VMPFC）損傷者案例2目前十六頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)一、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的內(nèi)涵二、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的心理機(jī)制

格雷（Gray）認(rèn)為人們?cè)陬A(yù)期的狀態(tài)與實(shí)際的狀態(tài)之間存在一個(gè)比較裝置。他認(rèn)為許多人的曲解都是由于他們的預(yù)期與其隨后對(duì)所執(zhí)行行動(dòng)的認(rèn)知之間的相互矛盾引起的。針對(duì)這一現(xiàn)象，臨床心理學(xué)家們采取一些舉措來激活這種元認(rèn)知意識(shí)來進(jìn)行干預(yù)。（一）精神分裂癥（二）不適當(dāng)?shù)倪^度憤怒第五節(jié)臨床應(yīng)用——元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)目前十七頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)1.名詞解釋：元認(rèn)知，元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控2.元認(rèn)知的構(gòu)成成分是什么？3.元認(rèn)知與認(rèn)知的關(guān)系是什么？4.元認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？5.如何解釋元認(rèn)知的加工水平模型？6.前額葉皮質(zhì)在元認(rèn)知加工中的重要作用是什么？7.舉例說明元認(rèn)知干預(yù)的心理機(jī)制。【思考題】目前十八頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)【案例分析】個(gè)案11-1：試用初期為什么不用寫也可以學(xué)得好？廣泛性焦慮障礙的元認(rèn)知心理干預(yù)個(gè)案11-2：目前十九頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)【拓展學(xué)習(xí)】11-1：試用初期元認(rèn)知與執(zhí)行控制的比較元認(rèn)知的新興研究領(lǐng)域11-2：目前二十頁\總數(shù)二十一頁\編于點(diǎn)1.杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略.北京：人民教育出版社，1999.2.裘國(guó)祥.元認(rèn)知：理論與教育實(shí)踐.杭州：浙江人民出版社，2001.3.姜英杰.元認(rèn)知的歷史潮流與發(fā)展趨勢(shì).東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，226(2)：156-161.4.姜英杰.元認(rèn)知：理論質(zhì)疑與界說