初中英語“六要素組合式”課堂教學(xué)實踐 論文

初中英語“六要素組合式”課堂教學(xué)實踐

摘要：隨著新課程改革的深入，初中英語的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。這就要求老師不僅要傳授學(xué)生理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

本文將主要分析初中英語課堂教學(xué)實踐中存在的問題，并根據(jù)“六要素組合式”方法，提出改進課堂教學(xué)實踐的建議，以期為相關(guān)人士提供參考，提升當(dāng)

前英語教育水平。關(guān)鍵詞：初中英語，六要素組合式，課堂教學(xué)

引言：六要素整合式的方式能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)全方位的人才。六要素主要指的是主題語境、文章類型、語言知識、文化知識以及學(xué)

習(xí)策略。這六個要素不是單獨的個體，而是互相關(guān)聯(lián)的整體。因此，在初中英語課堂實踐中，應(yīng)該注重六要素的整合，探究文章的文化內(nèi)核，賞析文章的同

時注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，這是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一、初中英語課堂教學(xué)實踐存在的問題

1.教學(xué)模式過于單一

目前，在初中英語的課堂教學(xué)中存在教學(xué)模式單一的問題。關(guān)鍵原因在于教師沒有對六要素進行整合，并且課堂教學(xué)的主體較為單一。長期以來學(xué)生一

直處于“你說我聽”的狀態(tài)。但語言類課程的學(xué)習(xí)往往需要教師與學(xué)生之間進行頻繁的互動，才能鍛煉學(xué)生的思維能力與實踐能力。一方面，在課堂教學(xué)

中，教師與學(xué)生的應(yīng)試思維較重，所有的學(xué)習(xí)都是圍繞所謂的考試重點，而忽略了學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。另一方面，枯燥的課堂氛圍，單一的傳授模式不能

[1]

吸引學(xué)生較好的參與課堂中，教學(xué)模式過于單一。.缺少應(yīng)用型實踐活動

在初中英語課堂中，還存在缺少應(yīng)用型實踐活動的問題，最明顯的是在語法教學(xué)的課堂中。一方面，語法的學(xué)習(xí)較為枯燥，不能提起學(xué)生的興趣，使得

許多學(xué)生在初中階段就不能將基礎(chǔ)打牢，影響了后續(xù)高年級的英語學(xué)習(xí)。另一方面，在課堂中，教師習(xí)慣于將語法教學(xué)公式化，而忽略了語法本身也具有一

定的表意功能，這使得學(xué)生不能明晰語法所用的具體環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生陷入對語法的被動學(xué)習(xí)中。應(yīng)用型實踐活動的缺少，不能幫助學(xué)生切身實際的體驗語

境，不利于綜合語言運用能力的培養(yǎng)。3.閱讀課對主題語境認識不足

英語的學(xué)習(xí)通常會被細分為幾個部分，其中閱讀的學(xué)習(xí)通常占據(jù)重要的地位。在閱讀課堂上，許多教師和學(xué)生經(jīng)常不顧文章的語境與背景，直接對文章

進行翻譯。這種情況一方面會使得課堂教學(xué)氛圍變的枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，不利于學(xué)生深入了解作者的寫作目的以及具體的寫作

背景，大多數(shù)時候?qū)σ黄獌?yōu)秀語篇的學(xué)習(xí)過于機械化。而閱讀課的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，做到對閱讀文本的輸入與反饋，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，實

現(xiàn)知識的內(nèi)化，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4.學(xué)生知識遷移能力不足

將六要素分離開來的英語教學(xué)實踐，培養(yǎng)的學(xué)生往往都存在知識遷移能力不足的問題。一方面，教師的教學(xué)設(shè)計過于碎片化，不利于學(xué)生深度閱讀能力

的培養(yǎng)，并且不能很好的做到學(xué)以致用。另一方面，教師根深蒂固的傳統(tǒng)觀念也是桎梏學(xué)生思想的重要原因，使得課堂教學(xué)過于生硬，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法、

單詞等知識也過于碎片化，難以培養(yǎng)學(xué)生的整體性思考能力。此外，教師課堂設(shè)計中缺乏六要素中所要求的綜合性、關(guān)聯(lián)性與實踐性，只是固守傳統(tǒng)的課程

方式，使得學(xué)生知識遷移能力不足，對知識的學(xué)習(xí)過于機械化[2]。二、初中英語“六要素組合式”課堂教學(xué)實踐的建議

1.豐富教學(xué)模式

對六要素進行有機的整合，就需要不斷豐富教學(xué)模式，變單一為多元，不斷完善初中英語課堂教學(xué)的方式方法。首先，在科技迅速發(fā)展的時代背景下，

教師應(yīng)該利用多媒體手段進行教學(xué)，利用技術(shù)的力量將學(xué)生與老師整合在一起，形成良好的互動。柏拉圖曾經(jīng)說過；“興趣是最好的老師”。初中英語是打

基礎(chǔ)的階段，在這個階段建立起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。而多媒體這種新穎的教學(xué)手段能夠迎合學(xué)生好奇的心理特征。從而激發(fā)他們的求知

欲望。在學(xué)習(xí)詞組與單詞時，可以將對應(yīng)的活動做成圖片與PPT，強化視覺效果。其次，教師可以采用與學(xué)生互動的形式加強學(xué)生對于詞組的記憶。例如，

某次課堂上在講到“stopsb.fromdoingsth”這個短語時，邀請學(xué)生進行造句，與老師發(fā)生了下面的對話。Student:Mymotherstopsmefromeating

meat.Teacher:Why?Student:BecausemymothersaysIamtoofat.這段對話瞬間調(diào)動了課堂上的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生能夠扎實記

住這個短語，并且熟練的掌握了其運用方法。最后，豐富教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，教師可以以六要素中的“學(xué)習(xí)策略”為主線，加大對學(xué)生聽說能力的培

養(yǎng)。例如，人教版教材八年級下冊第五單元Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA3aTheStormBroughtPeopleCloserTogether

這篇小閱讀，可以以我國受臺風(fēng)煙花影響受災(zāi)城市的圖片，導(dǎo)入新課，詢問不同學(xué)生，當(dāng)暴風(fēng)雨來時，我們的感受如何，你在做什么，你看到受災(zāi)的人民

時，你想對他們說些什么或者可以為他們做些什么？在這個過程中，教師可以采用以舊引新的辦法，學(xué)習(xí)新的詞匯，創(chuàng)設(shè)個人任務(wù)和小組任務(wù)，營造生動的

語言環(huán)境，加深學(xué)生的印象，進行價值觀和情感的升華，不僅讓學(xué)生了解一些災(zāi)中自救的方法，又讓學(xué)生明白災(zāi)難無情，人有情，災(zāi)難會讓我們的心靠得更

近，升華文章埋藏的情感線，暴風(fēng)雨讓我們更靠近。這種方式不僅活躍了課堂的氛圍，深化了文章主旨，還在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的情感，成為更

有愛的青少年。.引進應(yīng)用型實踐活動

隨著新課程改革的深入，英語教師應(yīng)該在實踐中不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為，變枯燥的理論為生動的實踐，寓教于樂，使學(xué)生更好的吸收理論知識。尤

其在英語的閱讀的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該以六要素中的“主題情境”為主線，閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅只是“翻譯了之”，更重要的是要了解作者的寫作目的，文章

的寫作語境，對文本進行深度的挖掘，才能不斷提升學(xué)習(xí)的閱讀能力，做到融會貫通。而不是學(xué)習(xí)一篇就忘掉一篇，將閱讀的學(xué)習(xí)局限化，不能較好拓展學(xué)

生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“Howoftendoyouexercise？”這篇文章時，教師應(yīng)該讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語篇中的詞匯與語法，更應(yīng)該通過對閱讀的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)

生的健康飲食和生活習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣為出發(fā)點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)步驟。如在該課堂中，主題是“健康的生活習(xí)慣”，

在學(xué)習(xí)語篇的過程中，學(xué)生如果能制定出健康的生活與學(xué)習(xí)計劃，本篇閱讀就發(fā)揮了最大的作用。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計一定的任務(wù)，包括多久運動一次，

什么是健康的飲食習(xí)慣，以及如何科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。在這節(jié)閱讀課上深刻的體現(xiàn)了課程的六要素：主題為健康的習(xí)慣與飲食，語篇為介紹鍛煉與飲食的記敘

文，材料中既包括文本材料與生活習(xí)慣相關(guān)的詞匯語法知識，并且如何將這些習(xí)慣運用于生活中。此外，通過對語篇的深入理解還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技

能，擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動參加各種閱讀活動[3]。3.加強學(xué)生對主題語境的認識

六要素組合式的方法應(yīng)用在語法教學(xué)中，可以以“語言知識”與“學(xué)習(xí)策略”為主線。在初中英語語法的課堂中，不僅要注重語法的實用功能，更要注

重語法的表意功能，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的語境確定語法的使用，增強學(xué)生的語用意識。首先，加強學(xué)生對語境的認識，在具體的教學(xué)中應(yīng)該以案例為主。

例如，在教授一般過去式、現(xiàn)在完成時和一般現(xiàn)在時的過程中，教師可以采用畫時間線的方式并且引用生活中的案例加深學(xué)生對于時態(tài)的理解，使得學(xué)生改

變公式記憶的方式，轉(zhuǎn)而采用語境記憶法，這種方式能夠幫助學(xué)生舉一反三，無論是在閱讀文章的過程中還是作文寫作的過程中，都能夠巧妙的運用時態(tài)。

其次，加強學(xué)生對于語境的理解，還可以將學(xué)生納入教材的編寫中。例如，可以試著讓學(xué)生續(xù)寫文章。續(xù)寫文章是基于學(xué)生對文章的通透理解之上的，這種

方式不僅潛移默化的鍛煉了學(xué)生的語境分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。中考不僅僅是一次考試，還與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，續(xù)寫文章不僅能夠

促使學(xué)生關(guān)注文章的主題與背景還能使其關(guān)注社會主義核心價值觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。最后，無論是語法的學(xué)習(xí)還是閱

讀的學(xué)習(xí)，許多課本上的文章都是有一定的教育與警示意義的，希望教師在未來的課堂教學(xué)中，不僅僅傳遞學(xué)生理論知識，更應(yīng)該注重學(xué)生品格的完善。

4.提升學(xué)生知識遷移能力

創(chuàng)新能力與舉一反三的能力是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，這就需要教師在傳授知識的同時不斷提升學(xué)生的知識遷移能力。采用六要素組合式教學(xué)的方法，應(yīng)

該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略為主線。首先，從教師的角度來看，相關(guān)部門應(yīng)該定期舉辦基于六要素的學(xué)習(xí)活動觀培訓(xùn)，這種培訓(xùn)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的方式，即刻板的講座

式培訓(xùn)，應(yīng)該將重點放在建立英語活動角上，英語活動角的設(shè)計與學(xué)生的課堂活動一致，都遵循學(xué)習(xí)活動觀以及注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培訓(xùn)的過程中，舉

辦教學(xué)設(shè)計大賽，讓教師體驗學(xué)生的角色，不斷對自己的教學(xué)設(shè)計進行更改，以期達到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。其次，在初中英語課堂教學(xué)的過程

中，教師能夠注重案例的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊氚咐軌蚧钴S課堂的氛圍，并且加深學(xué)生對于知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。針對學(xué)生來說，講再多

的理論知識都不如一個案例來演示。因此，教師在運用六要素組合法時，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)策略”為主線，而不是使得知識學(xué)習(xí)碎片化、刻板化。最

后，要想加強學(xué)生的知識遷移能力，可以試著將學(xué)生帶入情境，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)角度，并且指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究，教師只是起到輔

助學(xué)習(xí)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。結(jié)論：綜上所述，在初中英語教學(xué)的課堂中，應(yīng)該堅持“六要素組合

式”的方法，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能，還要注意到英語的工具屬性與人文屬性。在學(xué)習(xí)語法和語篇的過程中，應(yīng)該注入更多的情感因素和文化觀念，打

破單一的成績評價標準，注重英語評價