初中物理項目式學(xué)習的課堂教學(xué)設(shè)計 論文

021安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

初中物理項目式學(xué)習的課堂教學(xué)設(shè)計----以滬科版“杠桿的平衡條件”為例

摘要:項目式學(xué)習(projectbasedlearning)是一種動態(tài)的學(xué)習方法,通過項目式學(xué)習學(xué)生們主動的探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn),在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。項目式學(xué)習是一種以學(xué)生為中心

的教學(xué)方法,它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學(xué)生組建團隊通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習。需要注意的是，項目式學(xué)習過程并不關(guān)注在學(xué)生們可以通過一個既定的方法來解決這個問題。

與常規(guī)教學(xué)相比，它更強調(diào)學(xué)生們在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力。他們包括如何獲取知識，如何計劃項目以及控制項目的實施，如何加強小組溝通和合作。項目式學(xué)習過程賦予學(xué)習者應(yīng)對未來

挑戰(zhàn)的能力。關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習；深度學(xué)習；核心素養(yǎng)；杠桿平衡

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的培養(yǎng)，初中物理教學(xué)中教師應(yīng)緊緊圍繞核心知識和科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)和理性思考，通過深

度學(xué)習追求物理教學(xué)的啟智和育人等多重價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在促進學(xué)生深度學(xué)習的學(xué)習方式中，項目式學(xué)習無疑是一條重要途徑。

項目式學(xué)習(projectbasedlearning)是一種動態(tài)的學(xué)習方法,通過項目式學(xué)習學(xué)生們主動的探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn),在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的

知識和技能。項目式學(xué)習是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學(xué)生組建團隊通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)

習。需要注意的是，項目式學(xué)習過程并不關(guān)注在學(xué)生們可以通過一個既定的方法來解決這個問題。與常規(guī)教學(xué)相比，它更強調(diào)學(xué)生們在試圖解決問題的過程中發(fā)

展出來的技巧和能力。他們包括如何獲取知識，如何計劃項目以及控制項目的實施，如何加強小組溝通和合作。項目式學(xué)習過程賦予學(xué)習者應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力

因而，在初中物理教學(xué)中，加強項目式學(xué)習的研究和實踐，使物理課堂教學(xué)和項目式教學(xué)有機融合，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進學(xué)生深度學(xué)習，發(fā)展

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大。筆者以滬科版“杠桿的平衡條件”為例，在初中八年級進行了項目式學(xué)習

的一次嘗試，下面是對“杠桿的平衡條件”項目式學(xué)習的教學(xué)設(shè)計過程的闡述：1.研讀課程標準，確定學(xué)習目標

項目式學(xué)習研究課題的選擇，應(yīng)在認真研讀課程標準和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和促進學(xué)生能力發(fā)展的問題作為研究課題。在對“杠

桿的平衡條件”項目式研究學(xué)習時，首先明確項目學(xué)習目標：引導(dǎo)學(xué)生探究杠桿平衡條件；應(yīng)用杠桿平衡條件分析解決實際問題；分析杠桿在其它位置平衡

的問題以及對探究實驗的影響，深刻理解杠桿平衡條件的內(nèi)涵，提高學(xué)生實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生尊重實驗的思維習慣，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2.設(shè)計驅(qū)動問題，達成學(xué)習目標

項目式學(xué)習課堂組織的過程中，教師設(shè)計的驅(qū)動問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平及物理知識邏輯，以降低物理知識難度，促進學(xué)生對知識的深度理解，

讓學(xué)生在教師驅(qū)動性問題引導(dǎo)下有序開展研究活動，達成課堂學(xué)習目標。在對“杠桿的平衡條件”項目式研究學(xué)習時，筆者設(shè)計了如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)和各環(huán)

2021安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

節(jié)對應(yīng)的驅(qū)動問題。環(huán)節(jié)1：認識杠桿。驅(qū)動問題一：生活、生產(chǎn)中有一類工具（教師舉例并展

示實物和圖片），人們使用它們的目的和方法分別是什么？引導(dǎo)學(xué)生思考分析，明確什么是杠桿？它們在使用時具有共同的特征--在力的作用下繞某一固定點

轉(zhuǎn)動的硬棒被稱為杠桿。驅(qū)動問題二：哪些因素會影響杠桿的轉(zhuǎn)動效果？讓學(xué)生認識杠桿中的幾個概念：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

環(huán)節(jié)2：探究杠桿的平衡條件。什么是杠桿平衡？當杠桿在動力和阻力的作用下，處于靜止狀態(tài)或者繞著支點勻速轉(zhuǎn)動，我們就說杠桿平衡了。驅(qū)動問題三

杠桿在什么條件下平衡？驅(qū)動問題四：如何設(shè)計實驗驗證你的猜想和假設(shè)？教師給出實驗器材，學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計，通過同學(xué)間實驗方案的展示和研

討，師生共同評估方案的可行性及科學(xué)性。確定實驗前和實驗中將杠桿調(diào)節(jié)至水平平衡（目的是在實驗中便于測量力臂）。之后，各實驗小組合作完成實驗探究

記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，總結(jié)出杠桿平衡條件極其公式。本教學(xué)環(huán)節(jié)是該項目實施的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成實驗探究，實現(xiàn)

學(xué)生對杠桿平衡條件物理核心知識的理解，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習目標。環(huán)節(jié)3：杠桿的分類。理解了杠桿的平衡條件之后，教師進一步提出新的驅(qū)

動性問題五：前面我們認識的各種杠桿各有什么優(yōu)點和缺點？學(xué)生討論并引導(dǎo)他們利用杠桿平衡條件分析各種杠桿優(yōu)點和缺點的本質(zhì)原因，繼而將生活、生產(chǎn)

中的各種杠桿分成省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿三類。環(huán)節(jié)4：關(guān)于探究杠桿平衡條件實驗探究設(shè)計的再思考---驅(qū)動性問題六：

可否在非水平位置（傾斜位置）進行杠桿平衡條件的探究？這是個深層次的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討在非水平位置（傾斜位置）探究存在的困難、如何克服

這些困難？比如利用傳感器等設(shè)備控制實驗前和實驗中杠桿平衡位置的傾斜角度相同，消除杠桿自重對實驗的影響，并測出不在杠桿上的力臂。使學(xué)生對杠桿

平衡條件的理解更深刻。環(huán)節(jié)5：探討杠桿長度、厚度、寬度對杠桿平衡的影響。研究物理問題時，常

需要突出研究對象的主要因素，忽略次要因素，將其簡化為物理模型。驅(qū)動性問題七：對于一質(zhì)量分布均勻的杠桿，若忽略厚度和寬度，長度不可忽略，用細

線將它從中點懸起，能在水平位置平衡（見下圖A-乙）。將它繞懸點在堅直面內(nèi)緩慢轉(zhuǎn)過一定角度后釋放，它還能平衡嗎？教師引導(dǎo)分析時可將它看成等長

的兩部分，畫出這兩部分各自所受重力的示意圖和力臂，并用杠桿平衡條件證明杠桿在該位置仍能平衡（見下圖B）

證明過程：設(shè)杠桿的中點為O，杠桿與水平方向的夾角為θ，由于杠桿質(zhì)12

量分布均勻，且左右兩部分等長，因此杠桿左右兩部分重力G=G，重心分別在兩部分的中點處，分別設(shè)為

O

和O

，則易知OO

=OO

，左右兩部分重力的力

=OO

cosθ，l=OO

cosθ

因此L

=L

因此有G

=G

滿足杠桿平衡條件，因此杠桿在該位置仍能平衡。

即：忽略杠桿的厚度和寬度，杠桿不在水平位置時仍然是平衡的。11l11111L122

L2021安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

A圖B圖

驅(qū)動性問題八：質(zhì)量分布均勻的長方形木板，忽略厚度，長度和寬度不可忽略，用細線將它AB邊的中點懸起，還能在水平位置平衡嗎？將它繞懸點在堅

直面內(nèi)緩慢轉(zhuǎn)過一定角度后（如圖A-?。┽尫牛景逶谠撐恢媚芊衿胶?？對于這個問題，分析可以從二力平衡的角度，轉(zhuǎn)過一定角度釋放的瞬間，木板只受

重力和細線的拉力的作用，重力的方向豎直向下，拉力的方向豎直向上；此時木板的重心不在懸點的正下方，重力和細線的拉力不在一條直線上，不是一對

平衡力，木板受力不平衡，因此不能平衡。也可以將木板分成左右相同的兩部分1

2

1

2

各自所受的重力相等（G=G=1/2G），但力臂不再等長（L<L），因此不能平衡。

項目式學(xué)習是一種新的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中仍處于嘗試體驗階段。希望通過對杠桿平衡條件的項目式學(xué)習。使學(xué)生對杠桿實現(xiàn)深度學(xué)習