UbD模式在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究 論文

UbD模式在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究摘要：高中有機(jī)化學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為緊密。學(xué)生很難對(duì)有

機(jī)化學(xué)提起興趣，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所下降。為此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取一些新穎的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣。UbD模式起源美國(guó)，遵循“理解為先”的教育理念，

用逆向教學(xué)三個(gè)階段完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并以六個(gè)維度對(duì)學(xué)生理解能力做評(píng)估。本研究將UbD模式用在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)之中，選擇了其中一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而驗(yàn)證

該模式的有效性及可行性。研究結(jié)果證實(shí)，該模式能夠改善高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其他學(xué)科教學(xué)策略的制定也提供了一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：

UbD

模式；高中有機(jī)化學(xué)；教學(xué)引言：

UbD

模式的教學(xué)設(shè)計(jì)理念倡導(dǎo)“以終為始”，采取逆向思維，能夠解決

教師過(guò)于關(guān)注活動(dòng)及灌輸內(nèi)容過(guò)多的問(wèn)題。美國(guó)ASCD

協(xié)會(huì)曾出版10余本相關(guān)書(shū)籍用于宣傳UbD模式，該模式經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證也被視為最適合教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳

模式之一[1]。在人教版高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，有部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)生澀難懂，這主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)時(shí)按照教材編排順序教學(xué)，使得教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎化，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只能

做表層知識(shí)的理解。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，將選擇實(shí)際課程為例，探究高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用UbD模式的路徑及方法，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的深層次理解。

一、UbD模式的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述1．概念界定

UbD模式起源于美國(guó)，英文全稱是UnderstandingbyDesign，被譯成“理解為先的[1]

教學(xué)設(shè)計(jì)”。由于該模式的思維是逆向出發(fā)的，故也被稱作逆向設(shè)計(jì)模式，直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相區(qū)別的是，UbD模式先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適評(píng)估證

據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)。兩者的區(qū)別見(jiàn)圖1所示。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

確定目標(biāo)基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流

確定預(yù)期結(jié)果組織教學(xué)

確定合適評(píng)估證據(jù)1評(píng)價(jià)教學(xué)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)2

圖1UbD模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的操作流程對(duì)比圖2．有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

有機(jī)化學(xué)發(fā)展與人們的生活息息相關(guān)，涉及到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁雜，不同物質(zhì)之間有較多內(nèi)在聯(lián)系，且有機(jī)物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)存

在規(guī)律性，學(xué)生很難去記憶。高中有機(jī)化學(xué)包括烴類、醇、羧酸、酯等，會(huì)考察有機(jī)物[2]

結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的知識(shí)，特別是各官能團(tuán)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)。而教與學(xué)的真正關(guān)系是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，故教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)影響到教學(xué)效果。若在此課程中應(yīng)用UbD模式，

既能夠讓教師擬定合理的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生掌握更全面的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力均能得到提高。

二、UbD模式在高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐分析本研究以人教版高中化學(xué)必修

2第7章第3節(jié)《乙醇與乙酸》為例，通過(guò)

UbD模

式做教學(xué)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐之中。之所以選擇這一課程，出于兩點(diǎn)考慮：一是人教版是全國(guó)使用最廣的教科書(shū)，書(shū)中內(nèi)容更具基礎(chǔ)性，滲透了化學(xué)學(xué)科五大核心

素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大幫助；二是該課程涉及到有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，這是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)基于UbD模式提出高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略。

1．第1階段——確定預(yù)期結(jié)果

在本課程中確定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容為乙醇、乙酸的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宏觀辨識(shí)與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。宏觀辨識(shí)與微觀探析重在分析官能團(tuán)的性

質(zhì)及檢驗(yàn)方式，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用類比方式了解醇、羧酸、酯的性質(zhì)及特征。具體課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1所示。

表

1

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架（階段

1）1341.了解乙醇、乙酸的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)

.了解官能團(tuán)性質(zhì)及檢驗(yàn)方式明確的目標(biāo)

.了解有機(jī)反應(yīng)類型、規(guī)律以及反應(yīng)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系.了解有機(jī)物對(duì)人們生活的意義與價(jià)值

.學(xué)生如何去判斷乙學(xué)生會(huì)理解

醇、乙酸的不同.學(xué)生如何了解有機(jī)

反應(yīng)與有機(jī)物組成結(jié)1.了解乙醇、乙酸的

不同需要思考的基本問(wèn)題

預(yù)期理解22.官能團(tuán)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)

22

構(gòu)的關(guān)系3.不同物質(zhì)與有機(jī)反

應(yīng)類型的關(guān)系4.設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的

方法3.學(xué)生理解乙醇、乙

酸與活潑金屬反應(yīng)所培養(yǎng)的技能

4.如何設(shè)計(jì)乙酸和乙

醇酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的收獲

學(xué)生將會(huì)了解學(xué)生將會(huì)掌握

123.有機(jī)物的分類：醇、酯、醛

.羥基、醇脫氫（羥基上的）的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)1.根據(jù)不同的官能團(tuán)判斷有機(jī)物性質(zhì)、種類

2.通過(guò)有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象及問(wèn)題.有機(jī)反應(yīng)類型：氧化反應(yīng)、可逆反應(yīng)、取代3.學(xué)習(xí)典型物質(zhì)能夠推出另一種物質(zhì)

反應(yīng)、酯化反應(yīng)4.可設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的路線

45.有機(jī)合成的官能團(tuán)引入、消除、保護(hù)

5.設(shè)計(jì)出乙醇、乙酸的實(shí)驗(yàn)方案，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn).乙醇、乙酸在生活中的作用及有機(jī)合成的意證猜想

6.了解有機(jī)合成對(duì)人們生活中的作用及價(jià)值義2．第2階段——確定評(píng)估證據(jù)

在第1階段中擬定明確的目標(biāo)，第2階段則下達(dá)了兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生完成乙酸化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，且通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式展現(xiàn)，讓教師對(duì)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的

過(guò)程情況、化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)情況有所了解。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)最近發(fā)生的美國(guó)利安德巴塞爾化學(xué)公司乙酸泄漏事件提出解決方案，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通。此外，

在課堂教學(xué)時(shí)還會(huì)隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容為醇、羧酸、酯的性質(zhì)及特征?，F(xiàn)以理解六側(cè)面理論作為評(píng)估證據(jù)的衡量方法，具體見(jiàn)表2所示。

表

2

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架（階段

2）理解側(cè)面

解釋評(píng)估證據(jù)

1.乙醇、乙酸結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

2.羥基、羧基的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式3456.羧酸和酯的定義、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

.根據(jù)乙醇的性質(zhì)得出烴衍生物的概念.根據(jù)乙酸性質(zhì)得出羧酸的概念

闡明應(yīng)用

.能夠?qū)懗鲆掖肌⒁宜崤c活潑金屬的反應(yīng)方程式7.能寫(xiě)出醇與羧酸的反應(yīng)方程式

89.能夠?qū)懗鲺サ乃夥磻?yīng)方程式

.闡述酸脫羥基、醇脫氫的概念洞察

10.酯化反應(yīng)與水解反應(yīng)的情況111.乙醇燃燒、直接氧化、催化氧化均為氧化反應(yīng)，但產(chǎn)物不同的原因

2.完成“乙酸化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力神入

自知13.對(duì)美國(guó)利安德巴塞爾化學(xué)公司乙酸泄漏事件提出解決辦法，向?qū)W生們科

普有機(jī)物的使用方式，并提醒學(xué)生規(guī)范、謹(jǐn)慎操作，注意安全。14.自評(píng)“乙酸化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)”

32

115.自評(píng)乙酸泄漏事件解決方案

6.檢驗(yàn)及反思學(xué)習(xí)成果3．第3階段——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1）新課導(dǎo)入（在新課開(kāi)始前先導(dǎo)入問(wèn)題：“疫情期間用酒精消毒，同學(xué)們知道是什么原因嗎？”

酒精能夠消毒在于酒精能夠讓細(xì)菌蛋白脫水，但酒精的濃度需在75%才有很好的效果。酒精屬于有機(jī)化合物的一種，學(xué)名為乙醇，分子式為

C

H

O。除了酒精之外，我們

26還常用過(guò)氧乙酸（分子式：CHCOOOH）消毒劑進(jìn)行消毒，這是用乙酸（分子式

3CHCOOH）與過(guò)氧化氫在酸的催化下制成的。今天我們就來(lái)聊一聊生活中常見(jiàn)的乙醇

3與乙酸。

（2）傳授新知

乙醇可以氧化為乙醛，再氧化為乙酸。乙酸即食醋中的醋酸，屬于羧酸的一類。設(shè)計(jì)的意圖是為了不僅讓學(xué)生了解乙醇、乙酸，還能了解醇類物質(zhì)、羧酸物質(zhì)的知識(shí)。

問(wèn)題一：乙醇的組成與結(jié)構(gòu)讓學(xué)生觀察乙醇分子結(jié)構(gòu)，了解羥基的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

問(wèn)題二：乙酸的組成與結(jié)構(gòu)讓學(xué)生觀察乙酸分子結(jié)構(gòu)，了解羧基的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

問(wèn)題三：醇的化學(xué)性質(zhì)與羧酸的化學(xué)性質(zhì)【【思考一】：除了乙醇，我們學(xué)到的哪些物質(zhì)中也有羥基？

思考二】：水與乙醇均含有羥基，兩者的化學(xué)性質(zhì)是否相同。水能與鈉發(fā)生反應(yīng)，乙醇也可以嗎？

【【【【思考三】：乙酸的酸性程度？

科學(xué)探究一】乙醇與酸性重鉻酸鉀、酸性高錳酸鉀發(fā)生反應(yīng)，會(huì)形成乙酸?？茖W(xué)探究二】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性，比較乙酸與碳酸的酸性強(qiáng)弱。

科學(xué)探究三】乙酸的酯化反應(yīng)。在做菜時(shí)加入少許酒與醋，會(huì)使得菜散發(fā)香味，這種香味便是酯類物質(zhì)。向?qū)W生提問(wèn)，酯化反應(yīng)過(guò)程中乙酸、乙醇有哪些斷鍵方式，闡述酸

脫羥基、醇脫氫的概念，并解釋這是可逆反應(yīng)，反應(yīng)速度慢，需加入催化劑?！揪毩?xí)】要求學(xué)生回答出羥基與醇脫氫（羥基上的）的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、有機(jī)反應(yīng)類型；有

機(jī)合成的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式及乙醇、乙酸在生活中的作用及有機(jī)合成的意義。問(wèn)題四：酯的水解

42

酯的水解屬于可逆反應(yīng)，乙酸與乙醇脫水生成了乙酸乙酯與水，乙酸乙酯加水分解又會(huì)生成乙酸、乙醇，即酯基加水成為羥基、羧基。

（3）課后作業(yè)

①展示美國(guó)利安德巴塞爾化學(xué)公司乙酸泄漏事件，要求學(xué)生提出解決方案；

②③④試管中分別裝有乙酸、乙醇，如何進(jìn)行分辨和區(qū)分；

考察學(xué)生對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)能力；引導(dǎo)學(xué)生搜集并整理生活中的常見(jiàn)有機(jī)物，構(gòu)建醇的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

三、UbD模式在高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)效果評(píng)估在完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，將對(duì)學(xué)校中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課，授課期間請(qǐng)2名教師

隨堂聽(tīng)課，填寫(xiě)課堂教學(xué)意見(jiàn)。同時(shí)以課堂錄像觀察來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。1．課堂證據(jù)情況

在實(shí)驗(yàn)之后將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，了解UbD模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值，現(xiàn)以UbD模式的“理解六側(cè)面”做具體評(píng)估。

“解釋”側(cè)面重在考察學(xué)生對(duì)課本基本知識(shí)的理解與認(rèn)知。學(xué)生能夠回答出乙醇、

乙酸、羥基、羧基、羧酸和酯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，能對(duì)這兩種物質(zhì)做區(qū)分。在實(shí)際觀察中了解到，班級(jí)學(xué)生們均能獨(dú)立完成，一些理解能力偏弱的學(xué)生在得到進(jìn)一步的指導(dǎo)后也能

夠獨(dú)立完成。“闡明”側(cè)面重在探究學(xué)生的思維能力。在教師的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生能夠完成知

識(shí)表述。雖然有些學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)失誤，但自主動(dòng)手能力得到很大的提高，學(xué)生們彼此交流，也迸發(fā)出一些新的見(jiàn)解與靈感。

“應(yīng)用”側(cè)面重在鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維及化學(xué)觀念。多數(shù)學(xué)生能夠?qū)懗鲆掖肌⒁宜?/p>

與活潑金屬的反應(yīng)方程式及酯的水解反應(yīng)方程式，也能夠回答出“在炒菜中放酒放醋為什么會(huì)散發(fā)香味”的原因。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解更為透徹之后再進(jìn)行不斷練習(xí)，將

能夠識(shí)別并結(jié)局生活中更多的困惑問(wèn)題?！岸床臁眰?cè)面鍛煉學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律、內(nèi)涵，

將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，并對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做出改進(jìn)。而學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生難以挖掘出知識(shí)本質(zhì)，但通過(guò)教師的積極培養(yǎng)會(huì)逐漸能夠發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了自己獨(dú)到

52

的見(jiàn)解。神入”側(cè)面鍛煉學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在“乙酸化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)”中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生

“動(dòng)手能力、探究能力，在解答乙酸泄漏事件中會(huì)讓學(xué)生了解有機(jī)物的使用方式，也普及

了有機(jī)化學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。“自知”側(cè)面為理解最高層次，是學(xué)生概括和總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。要求學(xué)生做

出自我反省，客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生在課下應(yīng)當(dāng)留有時(shí)間做出自我檢查，填寫(xiě)檢測(cè)試卷并提交一份課后報(bào)告。為了保證探究實(shí)驗(yàn)的有效，學(xué)生應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)、課堂

討論、課后分享補(bǔ)充，了解有機(jī)物的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。另外，學(xué)生還應(yīng)與同學(xué)們多溝通，多聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)。

2．“乙酸化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)”完成情況

大多數(shù)學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)題時(shí)容易丟分，故在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后回收的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容均達(dá)到了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們書(shū)寫(xiě)化學(xué)格式及內(nèi)容也非

常規(guī)范。但仍有一些學(xué)生沒(méi)有很好的運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)不夠仔細(xì)，描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，但是學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)

中來(lái)，學(xué)生的化學(xué)思維得到強(qiáng)化，對(duì)于實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論也有了更為深刻的印象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告也能夠看出每個(gè)學(xué)生掌握情況，便于今后的因材施教。

3．乙酸泄漏事件解決方案完成情況

乙酸泄漏事件在我們生活中常常會(huì)發(fā)生，而布置這一事件的解決方案便是引導(dǎo)廣大學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，達(dá)到活學(xué)活用。在解決這一事件之前，學(xué)生們已經(jīng)填

寫(xiě)好了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于乙酸概念的理解也更深刻。學(xué)生們提前查閱資料了解到乙酸泄漏的危害，會(huì)及時(shí)做好應(yīng)急行動(dòng)和個(gè)人防護(hù)。針對(duì)泄漏的乙酸，需稀釋蒸汽，用大量的水

沖洗，加入碳酸氫鈉或碳酸鈉中和。由此可知，若學(xué)生了解有機(jī)化合物的性質(zhì)及特征，便能正確、及時(shí)的處理各類意外事件。此證據(jù)評(píng)估主要為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論本研究在人教版高中《化學(xué)》必修2第7章第3節(jié)《乙醇與乙酸》課中應(yīng)用了UbD

模式，使得教學(xué)過(guò)程的條例更為清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。在階段一的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)作為依據(jù)。在階段二的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)依據(jù)評(píng)價(jià)目

標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、類型依次展開(kāi)。在階段三的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、主要學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)62

行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生主動(dòng)參與，并在實(shí)驗(yàn)中有思考及感悟。UbD模式采取的是逆向設(shè)計(jì)原理，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后需引導(dǎo)學(xué)生做自我探究，將課本中的概念知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生

活中來(lái)，做到活學(xué)活用。通過(guò)本文的研究證實(shí)，UbD模式是值得推廣及應(yīng)用的。參考文獻(xiàn)

[1]王春：基于UbD理論的化學(xué)