初中化學(xué)社會性科學(xué)議題（SSI）教學(xué)探索 論文

初中化學(xué)社會性科學(xué)議題（SSI）教學(xué)探索摘要：社會性科學(xué)議題（SSI）教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)

學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。把社會性科學(xué)議題應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)具有極大的意義。本課題以“溫室效應(yīng)‘二氧化碳減排’的合理性”為例，

探索初中化學(xué)教學(xué)中社會性科學(xué)議題實(shí)施的必要性、實(shí)施的流程、策略和評價(jià)以及實(shí)施后的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：社會性科學(xué)議題，初中化學(xué)教學(xué)，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)引言：社會性科學(xué)議題(Socio-scientificIssues,簡稱SSI)是以科學(xué)為載體的具

[1]有開放性,不確定性，有社會爭議性的，與生活緊密相連的問題。在初中化學(xué)中

引入社會性科學(xué)議題，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)有爭議性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和好勝欲，從而不斷的去查閱資料，尋找證據(jù)，用科學(xué)的方法來支持自己的論點(diǎn)。

在不斷證明自己觀點(diǎn)和反駁對方論點(diǎn)時(shí)，不僅加深了知識的掌握，建構(gòu)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和社會責(zé)任感，樹立了正確的人生觀和學(xué)

習(xí)觀。一、初中化學(xué)課堂實(shí)施社會性科學(xué)議題教學(xué)的必要性

1.加強(qiáng)學(xué)生高階思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)三重表征能力的發(fā)展

化學(xué)三重表征是指化學(xué)宏觀知識、微觀知識和符號知識在教材中的展現(xiàn)形式以及在學(xué)生腦中建構(gòu)的知識體系。而社會性科學(xué)議題把生活中宏觀知識議題納入

課堂中，利用化學(xué)學(xué)科的思維方式和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)不同情境下知識的遷移和創(chuàng)新能力，從微觀的視角來理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。例如氫氣的形成，從微觀分析：

有兩個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子，無數(shù)個(gè)氫分子構(gòu)成氫氣這種物質(zhì)。將宏觀與微觀的表征聯(lián)系起來，由微觀的

H原子符合轉(zhuǎn)變?yōu)镠分子，H分子再構(gòu)成氫氣這種

22物質(zhì)。將宏觀知識和微觀知識有機(jī)結(jié)合在一起，通過化學(xué)符合表征表現(xiàn)出來，促

進(jìn)學(xué)生初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。1

2.培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會責(zé)任感，提升學(xué)生理性參與社會決策的主動(dòng)性

教書育人的理念，不僅是授予學(xué)科知識，更在于教學(xué)生學(xué)會做人。我們國家對新型人才的要求：“志存高遠(yuǎn)、德才并重、情理兼修、勇于開拓”等。我們不

僅注重“才”的學(xué)習(xí)，更注重“德”的修行。社會性科學(xué)議題在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大的培養(yǎng)學(xué)生們的“質(zhì)疑精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力，樹立學(xué)生正確的

人生觀和價(jià)值觀”。尤其提升了學(xué)生作為中國公民的一員，加強(qiáng)了對國家重大政策的關(guān)注和社會責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷和作為中國人的自豪感。

3.促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)核心的教學(xué)內(nèi)容情境；需要構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知沖突，選擇具有高層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；需要“教、學(xué)、評”一體化的反饋評價(jià)方式。而社會性科學(xué)

議題在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，恰好選擇了核心內(nèi)容議題，學(xué)生不斷質(zhì)疑、理性辯駁、反復(fù)質(zhì)疑辯駁，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科高階思維的發(fā)展；同時(shí)通過辯駁總結(jié)，進(jìn)行了有效

課堂教學(xué)反饋以及課下實(shí)踐活動(dòng)。有效的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、社會性科學(xué)議題教學(xué)在初中化學(xué)課堂的探索社會性科學(xué)議題是一種具有社會爭議性，需要在經(jīng)濟(jì)文化、社會科學(xué)、政治

宗教、環(huán)境、倫理等方面權(quán)衡利弊，結(jié)合科學(xué)的觀點(diǎn)和事實(shí)性的論證，最終做出決策。基于初中九年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以及已有的學(xué)科素養(yǎng)，初中

化學(xué)社會性科學(xué)議題（SSI）教學(xué)模式，可以歸納為：1、課前準(zhǔn)備階段，確定社會性科學(xué)議題

對于社會性科學(xué)議題的選擇，我們不能簡單的隨意的抽取一個(gè)議題，就進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)。我們在選取社會性科學(xué)議題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（（1）確定教學(xué)知識融合在議題中

2）議題必須是真實(shí)性、社會性的、具有可探討性22

（（3）議題要聯(lián)系生活實(shí)際，符合學(xué)生的思維水平

4）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，查閱收集相關(guān)議題資料針對人教版九年級上冊第六單元課題3《二氧化碳》的學(xué)習(xí)，如果按部就班

進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是很難達(dá)到2016年頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“自主發(fā)展和社會參與”的實(shí)踐創(chuàng)新和社會擔(dān)當(dāng)。為了讓學(xué)生能

夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、不斷的搜集資料，作者以“溫室效應(yīng)‘二氧化碳減排’表

1

溫室效應(yīng)“CO2

減排”合理性的教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師教學(xué)行為

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情教師展示“溫室效應(yīng)”的真

觀看視頻和資料，小組交

利用學(xué)生已知的社會

境，提出實(shí)資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)氛

流討論，教師引導(dǎo)下思考

議題引入“二氧化碳議題，激圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的觀

影響自己觀點(diǎn)的因素，確

的新知識”，大大激發(fā)

發(fā)學(xué)生原點(diǎn)和理由，明確問題探究。

立科學(xué)性問題的論點(diǎn)和

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)始觀點(diǎn)

論據(jù)。機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核

心素養(yǎng)。探討二氧

化碳與溫室效應(yīng)的

關(guān)系分析有關(guān)資料，小組討

（1）提出問題：CO造成

明確

CO

的產(chǎn)生和消22論，尋找證據(jù)，整合資料，

溫室效應(yīng)的原因？播放視頻。

除，從小組成員的不斷質(zhì)疑反駁和科學(xué)論

從課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“CO減2排”合理性的論證；其他證的過程中，構(gòu)建知

小組不斷質(zhì)疑，提出不同識體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)和證據(jù)；小組之間多自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐

次反復(fù)論證。能力。（2）提出問題：自然界中

CO的來源有哪些？呈現(xiàn)2化石燃料燃燒、工業(yè)制

CO

和實(shí)驗(yàn)室制

CO

等實(shí)22驗(yàn)。

32

探究二氧化碳減排

的利弊結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和資料整參與“溫室效應(yīng)”這

（1）提出問題：CO的用

2合，深層次論證

CO

的用

一議題，引出“CO2

2途有哪些？展示資料：氣體

肥料、碳酸飲料、滅火劑、途及弊端；在大家激烈辯

減排”的合理性探討，論的過程中，完成本課題有助于學(xué)生增加學(xué)習(xí)

人工降雨，CO的經(jīng)濟(jì)效2知識體系的建構(gòu)。的社會責(zé)任感和進(jìn)行

益。學(xué)科知識的深度學(xué)

習(xí)。（2）提出問題：CO如果

2可以自行消除，還有必要進(jìn)

行減排嗎？CO減排是否合2權(quán)衡利引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政

各小組不斷反駁和質(zhì)疑，

通過社會性科學(xué)議題

弊，科學(xué)決策

整理材料，進(jìn)行總結(jié)和反的引入，促進(jìn)了學(xué)科思，整理成論文資料。知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)科素養(yǎng)。策等各方面分析“CO減

2排”合理性，小組匯報(bào)總結(jié)，

布置課外實(shí)踐作業(yè)。的合理性”為突破口，把學(xué)生們熟悉知識拿到課堂中，通過新聞視頻的播放，激

發(fā)興趣，從而引起學(xué)生對二氧化碳的好奇，引入本課題知識。.設(shè)計(jì)教學(xué)流程，進(jìn)行課堂科學(xué)論證

針對溫室效應(yīng)“CO

減排合理性”議題的確立，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)2論證，科學(xué)的論證是初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要一部分，它包括：觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)

論三個(gè)部分，其中的“證據(jù)”推理又包括直接證據(jù):學(xué)生已有的知識儲備和進(jìn)行[2]

實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；間接的證據(jù)包括：學(xué)生收集到的文獻(xiàn)資料和查閱數(shù)據(jù)等。根據(jù)學(xué)生整理的證據(jù)資料，針對本節(jié)課議題“溫室效應(yīng)‘CO減排’是否合理性”，

2教師制定好本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

3.初中化學(xué)社會性議題教學(xué)課堂開展的策略

1）優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)（問題情境教學(xué)的設(shè)置需要有梯度性且學(xué)科思維方向具有一定的指向性，讓學(xué)

生在真實(shí)的問題情境中，經(jīng)過質(zhì)疑和創(chuàng)新的探究思維活動(dòng)，獲取程序性知識和認(rèn)42

[3]知性知識，掌握科學(xué)探究的過程。針對本節(jié)課議題，分別設(shè)置以下等問題①

CO的減排是否合理？提出議題，增加學(xué)生對社會的責(zé)任感和參與度；②溫室效2應(yīng)與

CO

的關(guān)系？深入議題，拓展學(xué)生的認(rèn)知水平；③

CO

的來源與消除？引入

22本課題科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識框架；④

CO

存在自然界的利弊和

CO

減排是

22否合理？進(jìn)一步激發(fā)矛盾，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)CO與生活的關(guān)系。

2（“2）基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)，構(gòu)建螺旋式知識教學(xué)體系

最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)與潛在水平發(fā)展的差距。為了使孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，又要充分發(fā)展孩子的潛力，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，

既要考慮到不低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要顧慮到不超過孩子的潛在發(fā)展水平。針對本議題，作者通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)、若干個(gè)問題不斷的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，每個(gè)小目

標(biāo)的“最近發(fā)展區(qū)”，也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，每個(gè)小教學(xué)目標(biāo)又被分解成細(xì)小的、層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而這些有計(jì)劃連續(xù)的潛在認(rèn)識水平的設(shè)計(jì)，有利

于促進(jìn)化學(xué)學(xué)科知識和科學(xué)探究方法的形成，提高教學(xué)成效。（3）“以生為本”的教學(xué)理念

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，我們一切教學(xué)都是為了學(xué)生，所以我們應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生。在本課題的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體地位，給與孩子充分發(fā)

揮空間，充分展示自己的觀點(diǎn)，提出自己的依據(jù)以及疑問。同時(shí)教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的“個(gè)體性”和“差異性”，合理設(shè)置異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，

使異質(zhì)小組活動(dòng)效果達(dá)到最佳。4.針對性的反饋評價(jià)方式，提升課堂的有效性

社會性科學(xué)議題的具有開放性，對于課堂教學(xué)中教師的駕馭能力要求較高。對于課堂中學(xué)生提出的各種問題和觀點(diǎn)論據(jù)，教師都要給與合理的肯定和評價(jià)。同

[4]時(shí)要有一定的課堂教學(xué)評價(jià)方式（表

2）

，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解化學(xué)知識體系，

形成科學(xué)的化學(xué)思維方式。5

表

2

社會性科學(xué)議題-學(xué)生課堂教學(xué)評價(jià)表評價(jià)方式

評價(jià)等級評價(jià)指標(biāo)評價(jià)內(nèi)容

（A、B、C、D）

學(xué)生自評小組評價(jià)

教師評價(jià)合理、充分的應(yīng)用有關(guān)學(xué)科

知識，還能利用相關(guān)新知識進(jìn)行遷移、闡述分析。

學(xué)科知識應(yīng)用

科學(xué)論證觀點(diǎn)明確清晰，證據(jù)充分，過程推理有邏輯性，語言科學(xué)。

科學(xué)態(tài)度能考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政策、和社會責(zé)人文等觀念議題進(jìn)行綜合分

責(zé)化學(xué)學(xué)析議題。科素養(yǎng)

CO性質(zhì)、化學(xué)方程式、用2途等知識點(diǎn)的把握，化學(xué)科

學(xué)探究的過程和創(chuàng)新思維能學(xué)習(xí)效果

力的培養(yǎng)，感受化學(xué)與生活關(guān)系及社會責(zé)任素養(yǎng)的養(yǎng)

成。三、社會性科學(xué)議題教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的反思

本課題以社會性科學(xué)議題“溫室效應(yīng)‘CO減排’合理性”為突破點(diǎn)，把本節(jié)2課二氧化碳學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“眾所周知的社會性科學(xué)議題”，大大的提高學(xué)

生的主動(dòng)性和參與度。學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)之后，明確

CO

的存在確實(shí)可以導(dǎo)2致溫室效應(yīng)，掌握

CO

產(chǎn)生途徑有工業(yè)生產(chǎn)、生物呼吸作用、生活化石燃料的

2使用等，CO的消除可以有海水的吸收、澄清石灰水的吸收（檢驗(yàn)）、光合作

262

用等，而

CO

在生活中用途也極為廣泛。通過經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政策、生活等各個(gè)2層面的考慮，CO排放雖然會導(dǎo)致溫室效應(yīng)，使全球氣溫變暖，但是仍然不能取

2締工業(yè)和生活中

CO

的排放，我們?nèi)祟愔荒軐?shí)行“低碳生活”減少

CO

的排放，

22從而減緩溫室效應(yīng)。

社會性科學(xué)議題應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)具有極大的實(shí)踐意義。尤其對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感的養(yǎng)成，收效較好。但是初中

化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的開始階段，知識體系較為淺顯，學(xué)生的知識儲備有限，所以對于社會性科學(xué)議題的探究就不能進(jìn)入到更深層次的研究，從而感覺課題設(shè)計(jì)深度

不足，缺乏創(chuàng)新性。初中學(xué)生科學(xué)論證的探究思維也是初始階段，正逐步培養(yǎng)；同時(shí)由于文化因素的影響，可能我們的學(xué)生主動(dòng)表達(dá)能力和質(zhì)疑辯駁的能力不能

充分的表現(xiàn)出來。而這些問題，需要我們一線教師利用更多業(yè)余時(shí)間去探究“如何更好把社會

性科學(xué)議題應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)”中。作者本人也會在以后的教學(xué)中不斷關(guān)注最新的社會性科學(xué)議題的研究文獻(xiàn)資料，不斷探索“社會性科學(xué)議題在初中化學(xué)教

學(xué)的應(yīng)用”，不斷的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。參考文獻(xiàn)

[1]吳金鑫，車娟:全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的社會性科學(xué)議題的教學(xué)設(shè)計(jì)—以