初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略分析 論文

初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略分析

摘要：在教學(xué)當中，創(chuàng)造有效的情景教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能提升課堂的學(xué)習效率。教師應(yīng)當注重利用現(xiàn)實的學(xué)習材料，讓學(xué)生在學(xué)習中主

動的去接受知識，在自己的腦海中構(gòu)建出自己所理解的知識體系。本文就是對初中化學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)過程中提出的策略展開深入分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；策略；一、引言

教師在教學(xué)過程中對情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法十分推崇，初中生的思維和心智都尚未成熟，他們對表面化的化學(xué)知識缺乏興趣。教師在傳授化學(xué)知識時，一定要

營造一個充滿情感和樂趣的學(xué)習氛圍。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的關(guān)鍵。把實際生活和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際生活問題的能

力。二、以科學(xué)實驗作為情景創(chuàng)設(shè)核心，帶動學(xué)生的興趣

學(xué)生對學(xué)習如果有興趣，那會起到事半功倍的效果。教師在課堂上如果能增大學(xué)習內(nèi)容的趣味性，那么學(xué)生對知識就會產(chǎn)生不斷探索下去的欲望，也會拓展

學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)習性越持久，掌握的知識也就越牢靠。初中化學(xué)的理論知識對學(xué)生來說是比較抽象的概念，教師深入發(fā)掘化學(xué)知識點的趣味性，讓學(xué)生

[1]能夠從中體會到學(xué)習的快樂。例如：在學(xué)習“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容時，教師

可以給全班同學(xué)做實驗，把一定比例的過氧化氫溶液加入適量的洗滌劑，再將15毫升左右的碘化鉀的飽和溶液迅速倒入此前配好的溶液當中。這個時候的化學(xué)反

應(yīng)就非常明顯，許多細微的黃色小泡沫都從瓶口涌出。學(xué)生對此現(xiàn)象十分驚訝，加大了好奇心。教師就可以利用學(xué)生的好奇心開展進一步的討論。讓學(xué)生去判斷

這種反應(yīng)是化學(xué)變化還是物理變化。在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，學(xué)生可以去研究兩種參與了化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量還是否相等。教師利用實驗找到學(xué)生的興趣點，從而

順利的幫助學(xué)生開展下一步的學(xué)習計劃。三、從實際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

科學(xué)都是來源于生活，化學(xué)在生活中更是常見。教師在教授化學(xué)知識時可以考慮從學(xué)生的實際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，解決生活中的真實存在，學(xué)生又能經(jīng)

[2]常接觸到的問題。例如：在學(xué)習人教版九年級化學(xué)下冊第九單元“溶液”時，

教師可以收集人體的頭發(fā)，然后分成幾份分別放到提前準備好酸堿度不同的燒杯中。放

30分鐘以后，把這幾份頭發(fā)取出，仔細觀察它們的變化，這就可以得出

不同的酸堿度環(huán)境對物體所產(chǎn)生的效果。通過這個實驗，學(xué)生可以了解到在生活中不同程度的酸堿度對頭發(fā)的影響。學(xué)生在購買洗發(fā)液時就會認真考慮這個問

題，以后在生活中遇到此類問題時，也會有個權(quán)威的參考依據(jù)。教師從生活中引入這個例子，學(xué)生的興趣也會活躍起來，在課堂上就會結(jié)成小組，然后彼此開始

討論，調(diào)動自己的思維去深入的研究原因。這個情景創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動地去了解知識，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。例如：學(xué)習人教版九年級初中化學(xué)上冊第二單元

我們周圍的空氣，認識空氣里含有的組分時，教師可以利用實驗手段來教學(xué)生認識空氣的組成，空氣是看不到也摸不到，但是可以利用化學(xué)實驗的方法來證明它

的存在，教師的一席話就立刻會帶動學(xué)生對空氣知識的興趣?；瘜W(xué)實驗教學(xué)場景，促進了學(xué)生對化學(xué)的興趣探索，學(xué)生會在實驗中主動的去了解化學(xué)，體驗物質(zhì)產(chǎn)

生的化學(xué)變化。這都是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一種體現(xiàn)方式。每個學(xué)生都會有不同的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情

景，初中學(xué)生會對一些身邊發(fā)生的奇異現(xiàn)象十分好奇，教師可以結(jié)合一些化學(xué)特點來完成一些發(fā)生現(xiàn)象的實驗。例如：在學(xué)習人教版九年級上冊第六單元碳和碳

的化合物時，教師可以引用大氣環(huán)境中酸雨危害事件，提前準備兩個大燒杯，讓學(xué)生親自在兩個燒杯里分別栽上少量的泥土，種上兩顆小樹苗，一個噴二氧化硫，

一個噴些水。過幾天后學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這兩棵樹的變化。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景能夠更加直觀的看到化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象。

四、以故事和問題的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景學(xué)生都會對故事感興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習最為穩(wěn)定的動力，教師可以以故事

[3]的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣學(xué)生的學(xué)習欲望都會被故事的內(nèi)容所吸引。例如：

教師在教學(xué)生學(xué)習二氧化碳時，可以給學(xué)生講：在一個遠方的村子里，有一個神奇的洞，這個洞非常矮，狗剛好可以鉆進去。但每次有狗鉆進去，狗都會死到洞

里，人如果彎腰進去救狗，人也會瞬間暈倒。教師在講這個故事時，學(xué)生都會饒有興致地去聽，有的學(xué)生更是開動思維去思考這個現(xiàn)象。教師接下來可以故作神

秘地引入二氧化碳的知識。這節(jié)課過后學(xué)生肯定對這個故事還有這個故事所涉及的知識點記憶猶新。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的同時，一定要邊把學(xué)生代入到情景當中，邊用問問題的方式促進學(xué)生去思考。例如：教師在碳酸鈣化學(xué)性質(zhì)時，在一個廣口瓶放入水，

在瓶子里放一個雞蛋，開始雞蛋沉了下去。教師在此時放入稀鹽酸攪拌，雞蛋殼上竟然出現(xiàn)了很多小泡泡，雞蛋慢慢地浮了上來。教師在學(xué)生驚奇的想法中，就

可以引入碳酸鈣和二氧化碳的概念。教師也可以教學(xué)生在生活中，如何洗滌衣服上的油污和水壺里的水垢。教師把課程講解完以后，一定要留下讓學(xué)生去思考的

問題，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)常見的化學(xué)現(xiàn)象。五、創(chuàng)設(shè)“奇怪現(xiàn)象”教學(xué)情景

學(xué)生在聽課過程中，會在課堂上出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。教師在課程講解到一半時，學(xué)生的聽課效率會有下降的趨勢。此時教師要采取措施來吸引學(xué)生的注

意力。而吸引學(xué)生的注意力，就需要教師來創(chuàng)設(shè)情景。教師在講課時可以故意制造出一些事情，給學(xué)生提神和吸引學(xué)生的注意力。例如：教師在演示制氧實驗時，

可以故意讓試管口朝上，化學(xué)反應(yīng)致使試管口突然炸裂，聲音可以把走神的同學(xué)吸引過來。教師就可以問為什么會炸裂，氧氣都有什么性質(zhì)等。教師的故意犯錯，

會讓學(xué)生記憶深刻，學(xué)生也會積極的去給教師糾正。在生活中要讓學(xué)生去善于發(fā)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)孩子去統(tǒng)計身邊的化學(xué)現(xiàn)象。

例如：在超市購物時，教師就可以安排學(xué)生，在購買食品時統(tǒng)計包裝袋上都有什么化學(xué)成分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)成分后，再回去進行查閱，了解這些成分都起

什么作用，有什么樣的性質(zhì)和危害。學(xué)生對經(jīng)常吃的食品和飲料都會有什么化學(xué)成分和化學(xué)反應(yīng)。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對這一話題的討論積極性也會空前高

漲，他們會通過自己查閱的資料對自己身旁這些化學(xué)知識有了全新認識，也對一些食品問題提出了自己的看法。

六、以學(xué)生的興趣為核心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在實際生活中許多化學(xué)變化都存在于實際生活中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣

的化學(xué)變化情景，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓他們在多姿多彩的生活中體驗到化學(xué)的存在。例如：教師在講關(guān)于分子的知識時，可以把驅(qū)蚊液拿到教室里，讓

學(xué)生都聞到這種令人提神醒腦的味道。教師可以接著詢問味道為什么傳播的這么快，因為驅(qū)蚊液的成分里都由小分子組成，這種小分子是不斷地在運動。通過我

們的鼻子后，大家能夠聞到它的味道。而這些分子的體積很小，肉眼是無法看到分子的。教師對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象學(xué)習到了化學(xué)知識，這種充

滿趣味性的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生通過更為簡單直接的方式，對化學(xué)知識有了深刻的記憶。

總結(jié):從上述文章來看，初中化學(xué)課堂上離不開情景創(chuàng)設(shè)，教師營造出一個富有趣味性和啟發(fā)性的情景能更好地引導(dǎo)學(xué)生去對學(xué)些內(nèi)容進行思考。學(xué)生從情景創(chuàng)

設(shè)的課堂中也能更好的在實際生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的存在，學(xué)生對化學(xué)知識的理解，得益于教師從生活中挑選出化學(xué)素材，并把這些素材引入到課堂上，讓學(xué)生在熟

悉的生活中更容易的接受化學(xué)理論知識。通過化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能以高漲的熱情積極參與課堂教學(xué)中來，全班的學(xué)生都能夠平均發(fā)展，各自都會發(fā)揮自己的優(yōu)

勢。參考文