暑期語文培訓總結(jié)6篇

暑期語文培訓總結(jié)6篇暑期語文培訓總結(jié)6篇

只有不斷地學習、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結(jié)閱歷教訓；吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。下面是由我為大家精心整理的暑期語文培訓總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。

暑期語文培訓總結(jié)（精選篇1）

2月14日—21日，四川省高中語文省級骨干老師四川師范大學培訓班104名學員參加了我校進行的培訓。短短8天時間，他們傾聽了10余位學者專家的專題講座，我校孫雪梅老師和另外兩位外校老師就《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課進行了精彩的同課異構(gòu)。以下是黃燕老師的聽課感受。

12月20日上午，七中嘉祥外國語學校的大階梯教室里濟濟一堂，四川省高中語文骨干老師培訓在我校熱忱綻放。今日培訓課題是對語文教學的同課異構(gòu)，即用不同的教學設(shè)計去構(gòu)造同一堂語文課。

冬日的晨霧并沒有遮擋住語文課堂的陽光，濕冷的空氣中彌散著語文課堂的熱忱。本次同臺獻課的有來自綿陽中學實驗學校的任文川老師，成都七中劉源老師和我校孫雪梅老師。三位老師以其靈敏的才思和深邃的才情給在座的老師獻上了三堂精彩紛呈的語文課——曾榮獲普利策新聞獎的《奧斯維辛沒有什么新聞》。他們所教授的內(nèi)容雖然相同，但是三位老師所傳遞的語文教學之美卻是截然不同的：綿陽中學任汶川老師對文本的深沉探究，七中劉源老師真誠地和學生一起溯游文本，我校孫雪梅老師懷著對歷史的深情祭祀讓人動容，他們的語文課堂無一不讓在場的每一個人都感受到了他們身上所綻放的思維之光。

課堂上，《奧斯維辛沒有什么新聞》讓學生懷著沉重的心情去緬懷那段不忍回顧的歷史，讓孩子們在擁有美妙的世界里去追問歷史留給我們的思考，讓在座的全部老師也隨著三位老師的敘述找尋那種油然而生的使命感。語文課堂不僅是傳授之乎者也的花園，更多的應該是讓學生們在老師的精神感召之下有一種責任感和反思精神的陣地。

這次培訓時間很短，三堂課留給我們更多的思考應是如何在語文課堂里營造更多的美，思想之美和語言之美，人文之美和人性之美。這次的培訓不僅僅是一堂堂語文課，更讓我們感受到是一場場精神盛宴，讓我們向語文教學更深處漫溯吧！

暑期語文培訓總結(jié)（精選篇2）

有人說“君子之學必日新，日新者日進也，不日新者必日退，未有不進而不退者”。的確，不學習不進步實際上就是一種退步。成為一名老師已經(jīng)一年了，閱歷增長了一些，但銳氣與進取心也磨掉不少，有時甚至覺得浸在一堆堆的作業(yè)、備課本中都喘不過氣來了，更別提還有頑劣的學生用他的懶散和不上進觸動敏感的神經(jīng)。直到我參加了江蘇省高中語文老師網(wǎng)絡(luò)培訓，為我提高自己打開了一扇窗。

從學習的內(nèi)容來說，每一個專題的講座都和我們在教學中遇到的問題有關(guān)，專家深入淺出的講解，課后的溝通也讓我深受啟發(fā)，覺得有這么多的同行參加進來，發(fā)現(xiàn)自己困惑的問題也讓他們頭疼，終于覺得學習不是一件孤獨?????和孤軍奮戰(zhàn)的事。

從學習的效果來說，我覺得學到的東西也能在教學中迅速地應用起來，改善自己的課堂。比如，作文專題那一講，老師講了一堂如何打開學生思路的課，當時我就想這樣的方法對指導學生的寫作真的有用嗎？沒過幾天，講解單元練習里的一個作文題時，我就大膽地嘗試了一下這個方法。那篇作文是一篇命題作文，文題是“記住這一天”，我指導學生先從“記”字入手討論，再采納老師用過的方法，讓學生大膽聯(lián)想，看他們能想到什么，平時不怎么回答問題的學生也敢于開口說出自己的想法了。當時我就覺得這種打開思路的方法是值得嘗試的，后來看學生的習作，雖然優(yōu)秀文章仍是寥寥，但至少很多學生知道了應該從哪個角度寫，可以寫什么，我想這就是學習的收獲吧。

其實這次的學習還給了我另一個體會，就是慚愧。當看到別的老師旁征博引，理論結(jié)合實際，侃侃而談的時候，我發(fā)現(xiàn)自己的理論積累是在是淺薄得可憐；當看到別的老師洋洋灑灑，或做散文或詩情澎湃時，我發(fā)現(xiàn)自己的文筆生澀得很；當別的老師激情萬丈的時候，我有時卻難免會偷偷懶，這一切都讓我十分慚愧。知人者智，自知者明，無論采納哪種方式，無論是哪一個方面，我都熟悉到學習是終身的職業(yè)。一個人語文素養(yǎng)的凹凸在很大程度上取決于閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。

葉圣陶先生說：“閱讀是汲取，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與汲取有親密的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不行分、相輔相成的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點，舞好兩柄“利劍”，信任就能“雙劍合璧，威力劇增?！币虼俗鳛檎Z文老師，我們不僅要培育學生的閱讀愛好，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，更要重視我們自身的寫作教學。有人統(tǒng)計，目前有90﹪以上的語文老師有閱讀習慣，但是閱讀的內(nèi)容多為教學參考書籍。所以老師要帶頭讀書，而且讀好書多讀書。其次，加強學生的寫作訓練，重視作文講評，讓學生每節(jié)課都學有所得。

通過參加這次培訓，我在語文教學觀念上面也有了新的熟悉。學生的學習不是單靠老師講會的，更重要的是靠他們自己學會的。我明白了一些知識可以傳授給學生，但是學生能力的提高更依靠他們的實踐來培育。但是老師的講并不是可有可無的，它也是非常必要的。老師要講的是學生不會的、不懂的、想不到的，也就是要講重點、難點、疑點。老師在敬重學生主體地位的同時更要發(fā)揮好自己的主導作用，同時還要注意培育學生的應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。

另外我也想談?wù)?，這次培訓以后我以后在教學方面的目標：其次我談?wù)勎乙院蟮哪繕耍?/p>

1、針對教學閱歷不足，我決定在專心鉆研新大綱，吃透教材的同時，虛心向有閱歷的老老師及兄弟學校的同行討教閱歷，樂觀參加聽課評課，虛心向他們學習。

2、重視作文教學。加強學生的寫作訓練，多寫多改，養(yǎng)成切磋溝通的習慣，并樂于相互展現(xiàn)和評價寫作成果。可以限時作文，45分鐘寫800字左右的文章。批改作文時可以實行多種方法，寫評語時少批判多激勵，并提出一些有針對性的建議。

3、準時充電，不斷拓展自己的知識面，為教學工作注入新鮮血液，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。

4、激發(fā)學生的閱讀經(jīng)典名著的愛好。老師讓學生結(jié)合個人愛好，選擇一些相接近的名著閱讀，還要邊讀邊做讀書筆記，記下美麗文段，記下心得體會。

專家們的精辟講座為我們一線老師的教學指明白一條寬敞的教學之路，讓我們在教學中找到了方向，找到了依據(jù)，成為我們教改之路上的又一面旗幟，從而確定了教學討論的大方向。通過觀看傾聽專家們的理論見解，我再一次體會到語文教學的不定性，趣味性，可欣賞性，讓我再次對討論語文產(chǎn)生了深厚的愛好。

暑期語文培訓總結(jié)（精選篇3）

參加高中語文老師培訓的學習，通過一段時間對專家講學視頻的學習、探討新課程教學的優(yōu)秀論文的拜讀及跟同事的心得溝通，有如下幾點體會：

一、新課程下的語文教學

語文課程改革應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和進展。語文素養(yǎng)的提出，是語文新課程的核心。例如重視民族精神、國際視野的形成；強化創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊精神和合作能力的培育；注意生命意識、環(huán)境意識、誠信意識、職業(yè)意識的養(yǎng)成。徐淀芳老師說，課標中提出的這一系列新的課程理念，是編寫教材、進行教學的重要依據(jù)。在語文教學中，老師應努力挖掘教材中的人文意蘊，培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，提高人文素養(yǎng)，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文課程還應該重視提高學生的民族精神和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧進展。語文新課程把課本這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，強調(diào)語文學科和生活的親密關(guān)系。《語文課程標準》把語文課程的性質(zhì)界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這是一個非常有新意的提法，是與“語文素養(yǎng)”相吻合的。“人文性”就是教學生如何做人

語文新課程不僅繼續(xù)了語文教學的工具性，更重要的是強調(diào)了語文教學的實踐性。語文是人類最重要的社會交際工具。要教會學生把握好工具必須引導學生到言語實踐活動中去熬煉、去領(lǐng)會，自己去獲得語文交際能力。學生的言語實踐活動是一種綜合實踐活動，其形式靈活多樣，盡量適應學生要求、符合學生愛好。主要反映在語文課改中淡化字詞句篇基礎(chǔ)知識和文體知識的教學，但不是說老師在課堂中不教這些知識，而是教學生在詳細語言環(huán)境中與生活中學會運用語言，這是一種不同以往的新的理念。

二、新課程下的師生關(guān)系

語文新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。有一位專家說：“要把學習的主動權(quán)交給學生，在充分自學的基礎(chǔ)上進行有效的合作學習?！薄袄蠋熓紫仁菍W生的學習伙伴，其次才是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。”語文教育是老師和學生之間的公平對話，它既不是老師一味傳道授業(yè)解惑，學生一味地聽從老師，也不是老師只能造就學生，圍著學生轉(zhuǎn)，而是師生公平、相互合作，老師引導、學生探究。語文課程的教學活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、布滿生命力的學生；老師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是老師和學生的公平對話。

老師不管在上基礎(chǔ)型課程、拓展型課程，還是討論型課程，都應讓學生暢所欲言，各抒己見。這樣使得學生人人都必須參加到教學活動中。另外老師在教學反饋中，要擅長評價學生學習地過程，評價學生的學習態(tài)度、方法和效果。

三、新課程下的語文老師

教學，是實施“課程標準”的主渠道；課堂，是實施“課程標準”的主陣地。把傳授語文知識作為語文老師的全部職責，這一直是語文老師教學思想中的誤區(qū)。在語文新課程的教學活動中，要學習語文知識，也要培育語文能力，還要注意培育學生學習語文的愛好，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。步根海老師說：“在語文教學中，老師要激發(fā)學生愛好，培植學習語文的自信心。”

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學中，老師要樂觀利用課程資源，開發(fā)課程資源?；A(chǔ)教育改革過程中，尤其是新教材的實施中，要求老師根據(jù)自身進展需要，開發(fā)利用課程資源，最大限度地發(fā)揮教材所提供的空間，體現(xiàn)老師不僅是課程實施的主體，事實上，新教材的實施過程，就是老師進展、提升自己素養(yǎng)和能力的過程。我們老師不僅要承擔起培訓者的責任，更要充分發(fā)揮“以學生為本”的理念。

因此，我們語文老師應明白：“語文教育是事業(yè)，貴在淡薄名利，悄悄無聞；語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真；語文教育是藝術(shù)，美在享受母語，陶冶身心?！?/p>

暑期語文培訓總結(jié)（精選篇4）

10月14—25日，有幸參加了杭州師范大學舉辦的高中語文老師教學討論專題培訓班學習，根據(jù)學習計劃我有序地完成了培訓學習的任務(wù)，收獲頗多。

在這期間，共觀摩了來自四所省一級重點中學的八位優(yōu)秀語文老師精彩而有特色的優(yōu)質(zhì)課；還傾聽了三位大學教授和六位特級老師或省內(nèi)名師的講座。他們是構(gòu)建浙派語文教育的領(lǐng)軍人物和理論的創(chuàng)導者。從張紀良特級老師處，看到了一位名師的成長之路，雖然布滿艱辛，但樂趣無窮，榜樣的力氣在激勵著自己；胡勤等老師的講座，又讓我對新課改有了更深的理解；王光龍教授的講座從一定理論高度對語文課程學習方式的轉(zhuǎn)變做了闡述，加深了對學習方式轉(zhuǎn)變的熟悉；彭小明、蔡偉兩位教授的講座，既有理論高度，又有詳細實踐操作的指導，深入淺出，非常有指導意義；另外四所重點高中的教研組長的講座，體現(xiàn)了各自的語文教學的特色，有極大的借鑒意義。由衷感謝組織者的精心安排。

當中感受最深的是杭二中錢增興特級老師的講座，讓我陷入深深的思考。

錢老師《閱讀教學設(shè)計主問題策略探究》講座，從兩大方面做了闡述。一是課堂教學問題，二是主問題設(shè)計三步曲。有理論討論，又有詳細事例分析，既有高度，又有實際操作，非常有用。試摘錄部分觀點：教學中用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計，稱之為“主問題”設(shè)計。它是對大面積教學中提問設(shè)計的一種創(chuàng)新。

1、“主問題”是對文本的概括和提煉，是一種整體閱讀的問題設(shè)計。

2、“主問題”是在老師對文本嫻熟把握的基礎(chǔ)上設(shè)計的，幾個重要的“主問題”之間，是科學有序。

3、“主問題”的設(shè)計著眼于學生長時間深層次的學習活動。

所以，“主問題”就是閱讀教學中質(zhì)高意遠的課堂教學問題設(shè)計，具有“一問抵許多問，一問領(lǐng)多思”效果。然而，“主問題”的設(shè)計必須關(guān)注語文學習的讀、寫、說、思活動，關(guān)注學生更全面更自主的進展。因此錢老師將主問題設(shè)計概括為九個字，即聚焦準、脈絡(luò)清、探究深，非常正確。

杭二中兩位老師的公開課正好是錢老師這一教學理念的很好注腳。如上《記念劉和珍君》的老師，整堂課緊緊抓住兩個詞語：哀悼和憤怒，引導學生閱讀文本，解決一個個小問題，真正做到“牽一發(fā)而動全身”。課堂教學非常完整流暢，賞心悅目。

另外還引發(fā)我對一個問題的思考，就是多媒體與黑板的關(guān)系。自從使用多媒體以來，許多老師就很少甚至不用多媒體了，全部的內(nèi)容都在課件上，意味著全部內(nèi)容都有了老師的預設(shè)，對課堂的生成置之不理或一棍子打死，由于不那樣就與原來不全都了。而杭二中兩位老師的幻燈片都不超過十張，而都使用了黑板，我想這是主問題策略的必定：主問題用多媒體顯示，這是預設(shè)；小問題不能都做預設(shè)，要那樣就禁錮了課堂，禁錮了學生的思考。

通過學習有了很多的想法，但思考都還不成熟。在培訓過程中，通過專家們地引領(lǐng)、點撥，是對我原有的教育觀念的一次“洗腦”，摒棄了許多舊觀念，舊方法，給予我的是更多的反思、自省和重構(gòu)，為我在今后的教育教學中不斷摸索、創(chuàng)新，奠定了基礎(chǔ)。我想這就應該是本次培訓的最大收獲。

這一階段的學習馬上要結(jié)束，我會將這里學到的帶回學校去，在我的教學工作中努力實踐、探究，努力提高語文課堂的有效性。

暑期語文培訓總結(jié)（精選篇5）

今年8月，我參加了高中語文課改遠程培訓，通過學習，有了新的熟悉。新一輪語文課程改革中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的進展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培育學生的創(chuàng)新精神，我們老師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課專心思考，精心打算，讓語文課堂成為學生的樂園。我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設(shè)法去點燃這把火把，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參加到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都布滿活力。

一、深鉆課程標準，領(lǐng)會課改精神。

語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生把握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培育、激發(fā)學生關(guān)注和參加社會生活的熱忱、培育學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培育學生感受、觀察、體驗、參加社會生活的能力，培育學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求老師在活動設(shè)計的時候，注意學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和參加欲，在活動中，讓學生自覺去獵取知識。

二、因材施教，注意學生進展。

學生是教學的主體，課程活動設(shè)計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培育能力，構(gòu)件自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學生奇怪???心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內(nèi)容有一定的知識儲備。假如能根據(jù)學生們的情感和年齡特征，找到學生們感愛好的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。課程的改革，需要學校、家長評價觀念的轉(zhuǎn)變，需要每一個人思考我們用什么樣的評價觀念才能有利于下一代更加健康地進展。新教材突出教學方法的轉(zhuǎn)變，讓學生在學習知識、接受科學文化教育的一開頭，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學習。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂的主角是老師，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強調(diào)老師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參加課堂，把主宰權(quán)還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們樂觀、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師公平對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，樂觀地表現(xiàn)自我。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動好玩的問題情景，吸引學生的留意力，激發(fā)學生的學習愛好，這樣使學生從生活閱歷和客觀事實動身，在討論現(xiàn)實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，實行樂觀的評價，較多地運用激勵性的語言?，F(xiàn)在的老師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為全部老師的職業(yè)追求。

三、轉(zhuǎn)變觀念，注意“過程”。

新課程的基本理念是樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注意考試成果，而忽視學生學習的過程，或只注意記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。我最初的熟悉是主要有兩個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學的方式，即培育學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。在新課程下，老師應當成為學生學習的組織者、引導者和合，激發(fā)學生的學習樂觀性、制造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作討論的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發(fā)揮學生主體性和樂觀性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們老師這樣去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具，討論把握學生的心理特點；

第二、在教學中擅長引導學生從熟悉的事物、現(xiàn)象動身，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導學生參加合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并敬重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。

培訓后，我們老師應確定更高層次的教學目標，全面、深入地理解語文素養(yǎng)教育的真正內(nèi)涵，體會并實踐課程理念的核心——“為了每一位學生的進展”，這是評價新課程課堂教學的惟一標準。

暑期語文培訓總結(jié)（精選篇6）

經(jīng)過高中語文新課標培訓，使我對高中語文教學有了一些新的熟悉。同時，我也深深感受到新高考對語文老師有了更高的要求。老師必須不斷學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，改進教學方式，提升教學能力。

一、語文教學必須牢牢把握學科核心素養(yǎng)。

語文教學目標是要為學生的終身學習和有個性的進展奠定基礎(chǔ)。因此在教學過程中就必須把握語文學科核心素養(yǎng)，注意培育學生的語言建構(gòu)與應用能力、思維進展與提升、審美鑒賞與制造能力、文化傳承和理解能力。這要求，語文老師在授課中要注意學生主體性，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，開展樂觀的語言實踐活動，培育學生自覺的審美意識，注意語言的應用和表達，還要善用現(xiàn)代教育技術(shù)，與語文教學融合，把圖文并茂、動靜結(jié)合的三維空間呈現(xiàn)在學生面前，拉近課堂與實際生活的距離，讓學生主動、開放、自由的學習，體會語文學科的魅力。

二、語文教學組織形式要更豐富性，教學方式要多元化，注意學生的主體性地位。

傳統(tǒng)的教學方式學習目的應試化、學習內(nèi)容狹隘化、學習過程模式化、學習方式被動化，學生不行能真正愛語文。新高考背景下的語文教學，語文老師要引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，適應新時代新時期社會對人才的要求。在實際教學過程中，要充分關(guān)注學生的學習經(jīng)歷（包括課前預習打算、課中學習溝通、課后總結(jié)拓展），注意學生的思維進展和思考表達過程。同時還要注意知識積累、情感體驗、語言開發(fā)和能力遷移能力的培育。也要提倡多元的評價方式，包括口頭表揚和書面贊美，物質(zhì)嘉獎和精神激勵，盡量讓學生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、激勵自我。

三、語文老師要樂觀參加校本課程資源開發(fā)與利用，豐富教學內(nèi)容，完善課程教學體系。

為了培育學生的語文素養(yǎng)、助推學生全面進展和落實“中國學生進展核心素養(yǎng)”，課程的實施就非常關(guān)鍵。學校盡可能的提供學生多遠語文課程的選擇，就必定需要語文老師的樂觀作為。在上好基礎(chǔ)型課程外，有意識地開發(fā)和建設(shè)校本課程。詳細來說，老師要專心分析本校已有的課程資源特點，立