評課-長方體和正方體

長方體和正方體《長方體的認識》是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發(fā)展是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，是比較難理解的。回顧整個教學過程，反思如下。一、實施先學后教，追求開放學習。本節(jié)課有兩次先學后教，第一次先學后教是“探究指導一”，全面理解長方體的特征。第二次先學后教是“探究指導二”，深入理解有關棱和頂點的特征。學生自主地學習、自由地發(fā)現(xiàn)、盡情地體驗，讓學生說著說著就認識了長方體，增加了課堂的寬度。二、經(jīng)歷形成過程，探尋深度學習。本節(jié)課讓學生充分親近長方體學具，引導學生獲得清晰、深刻的空間表象，逐步抽象出長方體的特征，從而發(fā)展空間觀念。（一）注重學習的結構化。以一條特征一部分的學習為“點”，以完善一條特征為線，以一類特征為面，以所有的特征為體，最后通過“長方體的特征表格”引導學生梳理出了整體的特征。從不同層面學習特征，體現(xiàn)了學習的結構化、立體化。（二）經(jīng)歷知識形成的過程。每一個特征的獲得，都經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、匯報、補充、深思、提煉的過程。如關于“6個面”的學習，先發(fā)現(xiàn)有“6個面”、再數(shù)6個面、再用數(shù)學語言有序地數(shù)6個面、再理解相對長方體的認識》是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發(fā)展是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，是比較難理解的?；仡櫿麄€教學過程，反思如下。一、實施先學后教，追求開放學習。本節(jié)課有兩次先學后教，第一次先學后教是“探究指導一”，全面理解長方體的特征。第二次先學后教是“探究指導二”，深入理解有關棱和頂點的特征。學生自主地學習、自由地發(fā)現(xiàn)、盡情地體驗，讓學生說著說著就認識了長方體，增加了課堂的寬度。二、經(jīng)歷形成過程，探尋深度學習。本節(jié)課讓學生充分親近長方體學具，引導學生獲得清晰、深刻的空間表象，逐步抽象出長方體的特征，從而發(fā)展空間觀念。（一）注重學習的結構化。以一條特征一部分的學習為“點”，以完善一條特征為線，以一類特征為面，以所有的特征為體，最后通過“長方體的特征表格”引導學生梳理出了整體的特征。從不同層面學習特征，體現(xiàn)了學習的結構化、立體化。（二）經(jīng)歷知識形成的過程。每一個特征的獲得，都經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、匯報、補充、深思、提煉的過程。如關于“6個面”的學習，先發(fā)現(xiàn)有“6個面”、再數(shù)6個面、再用數(shù)學語言有序地數(shù)6個面、再理解相對長方體的認識》是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發(fā)展是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的認識然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，是比較難理解的?；仡櫿麄€教學過程，反思如下。一、實施先學后教，追求開放學習。本節(jié)課有兩次先學后教，第一次先學后教是“探究指導一”，全面理解長方體的特征。第二次先學后教是“探究指導二”，深入理解有關棱和頂點的特征。學生自主地學習、自由地發(fā)現(xiàn)、盡情地體驗，讓學生說著說著就認識了長方體，增加了課堂的寬度。二、經(jīng)歷形成過程，探尋深度學習。本節(jié)課讓學生充分親近長方體學具，引導學生獲得清晰、深刻的空間表象，逐步抽象出長方體的特征，從而發(fā)展空間觀念。（一）注重學習的結構化。以一條特征一部分的學習為“點”，以完善一條特征為線，以一類特征為面，以所有的特征為體，最后通過“長方體的特征表格”引導學生梳理出了整體的特征。從不同層面學習特征，體現(xiàn)了學習的結構化、立體化。（二）經(jīng)歷知識形成