幼兒教育心理學專家講座

比較心理學、策動心理學、動力心理學、結構心理學、機能心理學、理論心理學、普通心理學、認知心理學、行為主義心理學、意動心理學、心理統(tǒng)計學、發(fā)展心理學、一生發(fā)展心理學、兒童心理學、青年心理學、成人心理學、老年心理學、格式塔心理學(完形心理學)、工業(yè)心理學、管理心理學、勞動心理學、工程心理學、人事心理學、消費神理學、醫(yī)學心理學、變態(tài)心理學、神經(jīng)心理學、生理心理學、咨詢心理學、健康心理學、生理心理醫(yī)學、教育心理學、社會心理學、應用社會心理學、數(shù)學心理學、拓撲心理學、運動心理學、音樂心理學、心理語言學、宗教心理學、法律心理學、環(huán)境心理學、民族心理學、群體心理學、審美心理學、文藝心理學、試驗心理學、心靈學、人格心理學、大眾心理學心理學概述幼兒教育心理學第1頁序言幼兒教育心理學是學前教育專業(yè)和幼兒教師繼續(xù)教育一門必修課程。幼兒教育心理學作為高等教育自學考試學前教育（獨立本科系）主干課程之一，使學習者能應用相關理論和方法，分析，探討，處理幼兒教育實踐中各種問題幼兒教育心理學第2頁什么是教育心理學這是一個還在爭議問題。

在心理學早期發(fā)展階段，人們認為教育心理學只是普通心理學中分化出來應專心理學一個分支。 它是普通心理學知識，原理，方法，在教育，教學過程中應用近年來，越來越多教育心理學家認識到教育心理學是一門獨立科學，有自己理論，研究方法，問題和技術，不一樣意把教育心理學看做心理學和教育簡單相加于是，教育心理學從試驗室中走出來，徑直研究教育實踐中心理學問題，經(jīng)過大量實地考查和自然試驗研究，獲取大量第一手資料，從中探討教育心理學原理，規(guī)律，進而構建教育心理學本身理論體系。幼兒教育心理學第3頁教育心理學學科性質(zhì)國外

《課堂教育心理學》作者，美國心理學家林格倫認為，“教育心理學是心理學主要領域一個應用分支，它包含心理學原理和技術在教育策略和方案發(fā)展與教育問題處理上應用”?！敖逃睦韺W是應用到教與學過程心理學” 臺灣學者張春興指出，“當代教育心理學，即使也跟心理學一樣有科學研究取向，但其基本理念確是從古代哲學教育心理學演變而來”?！敖逃睦韺W原本即系因教育需要而產(chǎn)生，并非由心理學中分化出來一個分支”國內(nèi)

當前國內(nèi)學者大多認為教育心理學不但是一門理論性學科，而且是一門應用性較強學科，強調(diào)它“綜合性”特點。所以，教育心理學應該既重視基礎理論研究，又重視應用開發(fā)研究。幼兒教育心理學第4頁教育心理學定義研究學校情境中學與教基本心理學規(guī)律科學（邵瑞珍《教育心理學》1997年構建了學與教一體兩面學科體系）這一定義包含兩層含義研究對象：學校教育學情境中人（教師與學生）心理現(xiàn)象基本任務： 揭示學與教基本心理學規(guī)律幼兒教育心理學第5頁幼兒教育心理學創(chuàng)建教育心理學結構性分化

作為一門新興邊緣學科，幼兒教育心理學顯得不夠成熟，不過從當代幼兒教育發(fā)展歷史軌跡中能夠發(fā)覺，幼兒教育心理學領域中許多課題卻一直是人們關注焦點，如幼兒怎樣學習，幼兒學習是怎樣促進其發(fā)展，教育幼兒良策是什么。作為一個專門研究這些課題學科，幼兒教育心理學大致在20世紀80年代逐步走向獨立。幼兒教育科學結構性整合

“幼兒教育心理學”作為一門獨立學科標志及其獨立年代還沒有確切考證，不過幼兒教育學與幼兒心理學分別以不一樣視野在不一樣層面深入研究，不停擴展，不停充實，逐步在這交叉領域構建起一門新興學科——幼兒教育心理學。兩種力量相互促進，相互作用，使得幼兒心理學由一個領域逐步成熟為一門相對獨立學科。幼兒教育心理學第6頁幼兒教育心理學發(fā)展歷程（1）幼兒教育心理思想研究

幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀歐洲興起文藝復興運 動高擎人文主義旗幟，提倡人權和人性自由。這種以人為中 心，一切為了人利益新人類觀，為兒童命運帶來了重 大轉機。在這一歷史背景下，一位思想家教育心理學思 想及其代表作含有劃時代影響。這就是盧梭與他《愛彌 兒——論教育》（1762年）被世人譽為“兒童憲章和兒童權利 宣言”幼兒教育心理學第7頁幼兒教育心理學發(fā)展歷程（2）幼兒教育心理實踐研究

PationalInfantSchoolSystem(1816–1824年），收托1-6歲兒童，當父母工作時，兒童到學校集體保育。盡管這所學校僅存在了8年，不過對幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全方面發(fā)展新人教育萌芽。 Kindergarden(1840年），世界上第一所幼稚園，受進化論影響，認為人發(fā)展是階段性與連續(xù)性統(tǒng)一，強調(diào)兒童期在人發(fā)展過程中獨立地位，真正“人教育”應從這時開始。 幼兒之家（1907年），蒙臺梭利在羅馬創(chuàng)辦，即使每個兒童身上均含有“潛在生命力”,但這只代表了個體發(fā)展可能性，蒙臺梭瑞教育是在對孩子童真天性科學研究中發(fā)展而來至今依然是最有影響幼兒教育體系之一。幼兒教育心理學第8頁幼兒教育心理學發(fā)展歷程（3）幼兒教育心理學構建

20世紀60年代開始，早期教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，幼兒教育活前所未有高速發(fā)展。認知心理學興起和發(fā)展，尤其是發(fā)展心理學和教育心 理學發(fā)展為構建幼兒教育心理學體系提夠了方法和理論上準備和基礎。其中，皮亞杰和維果茨基理論影響最為顯著。 20世紀60年代后，學習理論不再只關注學生學習和人類學習普通原 理，開始重視嬰幼兒學習潛能研究。伴隨“關鍵期”發(fā)覺，與發(fā)展“敏感期“相對應學習”最正確期“也就組成了嬰幼兒學習研究一個主要課題。 KindyRoo,親親袋鼠早教園，受澳洲醫(yī)學界、教育界以及澳洲學者聯(lián)合會(ASG)認證和推薦國際嬰 幼兒啟育機構。是世界上首個以腦神經(jīng)醫(yī)學理念為教育基礎親子機構。它強調(diào)“先天性反射”在嬰幼兒腦神經(jīng)發(fā)育期間所起到主要作用，課程最大特點是“在適當時候給予孩子適當刺激”。

幼兒教育心理學第9頁幼兒心理學作用即使沒有接收過心理學訓練，教師任何教育行為也帶有特有心理學理論色彩。這是一個內(nèi)隱理論——認同傳統(tǒng)或民間流傳心理學（FolklorePsychology)。盡管其中不乏樸素真理，不過在沒有經(jīng)過科學檢驗之前，以它為指導行為難免盲目和含有風險。所以，教師必須掌握科學教育心理學理論，尤其是學習理論，才能使自己教育行為取得預期教育效果。即使中國古代教育思想家對幼兒教育心理問題做了精辟論說，不過，幼兒教育心理學，如同其母體一樣是“舶來品”，我們不能靠西方人大腦來處理中國幼兒教育問題。這就要求幼兒教育心理學體系在特色化同時本土化。一門科學研究任務決定于其本身科學性質(zhì)，幼兒心理學獨立，服務于幼兒教育改革，服務于教師自我教育。尤其是幼稚園教育改革與發(fā)展提供心理科學依據(jù)。幼兒教育心理學第10頁幼兒教育心理學研究標準客觀性 客觀性標準是指研究者必須從實際出發(fā)，實事求是地反應客觀事實，按照心理原來面目加以考查，并給予科學，合理解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應遵照基本標準發(fā)展性

發(fā)展性標準是指把人心理活動看做一個動態(tài)改變發(fā)展過程研究標準， 它表明在對個體進行相關研究過程中，應取動態(tài)，發(fā)展觀點來加以分 析。教育性

教育性標準是指研究者要以有效地提升幼兒教育質(zhì)量和科學性水平為宗旨，選 擇富有教育意義課題，在研究過程中盡可能使研究活動和教育活動到達友好統(tǒng) 一，有益于幼兒身心健康發(fā)展，預防和防止研究工作對他們造成不良影響。幼兒教育心理學第11頁幼兒心理學研究基本方法（1）觀察法能保持被觀察著心理活動和行為表現(xiàn)自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動，真實，可搜集到非言語行為數(shù)據(jù)和資料，尤其適合于對學前兒童研究，且還能夠觀察對象做繼續(xù)研究，獲取行為現(xiàn)象發(fā)展改變趨勢情況。但因為觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象出現(xiàn)，對可能影響觀察內(nèi)外部原因難以加以有效控制，造成難以分清哪些原因是引發(fā)行為表現(xiàn)真正原因。幼兒教育心理學第12頁幼兒心理學研究基本方法（2）調(diào)查法

慣用方法主要有問卷法，訪談法，活動產(chǎn)品分析法及情景法。因為調(diào)查法是一個間接研究方法，其使用過程及數(shù)據(jù)資料取得與分析受研究者和被研究對象主、客觀態(tài)度影響，因而在使用調(diào)查法時應充分考慮到它不足，做到揚長避短。幼兒教育心理學第13頁幼兒心理學研究基本方法（3）試驗法

研究者依據(jù)研究假設，利用一定認為伎倆，主動干預或控制研究對象發(fā)生，發(fā)展過程，并經(jīng)過觀察，測量，比較等方式探索，驗證教育現(xiàn)象因果關系研究方法。自變量（刺激變量）因變量中間變量干擾變量幼兒教育心理學第14頁幼兒心理學研究基本方法（4）測量法 研究者依據(jù)研究需要，采取標準化測量工具，按照要求程序，經(jīng)過對研究對象實際測定來搜集相關數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動效果，探索教育活動規(guī)律一個研究方法。幼兒教育心理學第15頁幼兒教育心理學研究新改變（1）研究課題多元化

從歷史上看，最初幼兒教育心理研究大多是一些教育家，心理學家在從事這種工作，所關注主要在關于幼兒學習過程及其教育指導探討上。近年來這種局面已大為改觀，人們不但從教育學，心理學角度來觀察兒童身心改變與發(fā)展，而且還從社會學，倫理學，美學以及生態(tài)等方面了解兒童，關注兒童，及研究學前兒童在幼稚園與同伴，教師之間互動帶來身心改變，而且也考查幼兒家庭，小區(qū)環(huán)境等改變給他們造成影響，同時各學科之間相互合作，采取各種研究方法，進而使幼兒教育心理學研究課題展現(xiàn)出多元化現(xiàn)象。幼兒教育心理學第16頁研究程序規(guī)范化 人們提出了許多方法，其中最主要就是試驗設計，從試驗情景，被試取樣，試驗原因控制，試驗材料，指導語，測查項目與評分標準預定，統(tǒng)計處理與分析等很多方面加以規(guī)范，使之標準化，系統(tǒng)化，盡最大可能排除無關原因?qū)υ囼炗绊?，同時又符合像樣生態(tài)學要求，從而使幼兒教育心理現(xiàn)場試驗研究既含有很高信度，又含有好內(nèi)部效度和外部效度。幼兒教育心理學研究新改變（2）幼兒教育心理學第17頁研究伎倆當代化

伴隨計算機廣泛利用，計算機模擬試驗也在幼兒教育心理學研究中逐步受到重視和采納。幼兒教育心理學研究新改變（3）幼兒教育心理學第18頁研究內(nèi)容本土化

本土化研究運動幾乎涉及到整個人文科學研究領域和各個國家。在我國，在大力提倡素質(zhì)教育今天，怎樣處理兒童教育心理問題，幼兒素質(zhì)教育中怎樣表達中國特色，素質(zhì)教育中心理學地位與作用怎樣等大量現(xiàn)實問題亟待人們?nèi)ヌ接懀シ治?，去處理。幼兒教育心理學研究應該把握時代脈搏，大力開展幼兒教育本土化研究，跨文化研究，為培養(yǎng)復合線社會要求合格人才盡自己努力。幼兒教育心理學研究新改變（4）幼兒教育心理學第19頁學習與幼兒學習學習與幼兒學習關系影響幼兒學習主要原因幼兒學習活動實質(zhì)幼兒教育心理學第20頁學習定義按照學習主體不一樣，學習可包含動物學習，嬰兒學習，原始人學習，成人學習，機器人學習等。幼兒教育心理學第21頁人類學習特點：學習不認識人類所獨有，動物身上也存在學習現(xiàn)象，但人類學習與動物學習是有根本區(qū)分：人類學習是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗過程人類學習是有目標，自覺，主動主動過程人類學習是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗過程幼兒教育心理學第22頁兒童學習特點就人類學習而言，兒童學習與成人學習也不一樣兒童學習是為參加未來生活實踐做準備，也是一個社會化過程兒童學習實在教師指導下，經(jīng)過學校教育取得知識兒童學習是一個特殊認知活動，不但需要學習間接經(jīng)驗，而且需要取得直接經(jīng)驗幼兒教育心理學第23頁學習過程模式（1）我國古代學習過程模式：智力原因非智力原因?qū)W思習行博學審問慎思明辨時習篤行情意知行統(tǒng)一過程心理條件幼兒教育心理學第24頁學習結構模式由知到行（五個層次）： 表達著由簡到繁再到簡認識過程，反應了由約到博，再到約博約結合學習規(guī)律由學到思（四個層次）： 分博學，審問，慎思，明辨四個層次分階段，表達著學習室一個由表及里，由淺入深，由學到思即從感性到理性認識逐步深入發(fā)展過程

幼兒教育心理學第25頁禮記·中庸博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學，學之弗能，弗措也。有弗問，問之弗知，弗措也。有弗思，思之弗得，弗措也。有弗辨，辨之弗明，弗措也。有弗行，行之弗篤，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。反應出知能相因，德業(yè)相符兩大學習規(guī)律幼兒教育心理學第26頁學習過程模式（2）蘇聯(lián)學習過程環(huán)狀理論結構定向步驟行動步驟反饋步驟定向步驟—指出活動開始于外界環(huán)境刺激作用行動步驟—在定向步驟調(diào)整支配下發(fā)生，作用是新定向會付諸實施，對動作對象施加影響反饋步驟—執(zhí)行步驟動作結果回歸式內(nèi)導系統(tǒng)它能夠提供內(nèi)反饋信息和外反饋信息幼兒教育心理學第27頁兒童學習生成模式心理學家維特洛克（1991)，認為：人學習是主動地構建對輸入信息解釋生成：新知識內(nèi)在聯(lián)絡和新知識與舊有經(jīng)驗聯(lián)絡動機：主動生成兩種聯(lián)絡愿望注意：指導生成過程方向原因先前經(jīng)驗：包含已經(jīng)有概念，反省認識，抽象知識和詳細經(jīng)驗幼兒教育心理學第28頁學習與記憶信息加工模型加涅：提出學習是由加工，預期，執(zhí)行控制三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動過程：加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預期系統(tǒng)受納器感覺登記器工作記憶長時記憶反應生成器反應器調(diào)整控制定向操作系統(tǒng)認知策略幼兒教育心理學第29頁水平分類學習類型加涅分類理論（一個受過嚴格行為主義訓練心里學家）信號學習概念學習連鎖學習言語聯(lián)想學習區(qū)分學習刺激反應學習即巴甫洛夫經(jīng)典條件反射在對刺激進行分類時對事物抽象特征反應是一系列刺激與動作聯(lián)合是語言單位連接學會對許多貌似相同但實質(zhì)不一樣刺激做出識別反應學會對某個刺激取得準確反應過程原理學習個人能用一類行動對一類刺激做出反應問題處理學習學習自然擴展，發(fā)生在學習者內(nèi)部幼兒教育心理學第30頁學習結果分類言語信息認知策略智慧技能動作技能態(tài)度陳說或用語言文字表達知識個體對本身認知加工過程進行內(nèi)部調(diào)整與控制能力利用符號辦事能力習得，用來協(xié)調(diào)本身肌肉活動能力習得并能決定個人行為選擇內(nèi)部狀態(tài)主要是記憶兒童學習關鍵邏輯推理認知領域動作技能領域情感領域幼兒教育心理學第31頁布魯斯教育目標分類理論教育目標也是學習結果認知領域技能領域情感領域?qū)ο惹皩W習過材料記憶對材料意義把握將習得材料應用到新詳細環(huán)境將整體材料分解成其組成成份并了解組織結構分析利用領會認知將部分組成新整體，產(chǎn)生新結構，如思想綜合評價對材料進行價值判斷能力幼兒教育心理學第32頁意義學習O機械學習M發(fā)覺學習X接收學習Y奧蘇伯爾知識學習分類理論

學習方式學習內(nèi)容與原知識關系符號學習概念學習命題學習下位關系上位關系并列結合關系幼兒教育心理學第33頁我國心理學家潘菽學習分類知識學習動作技能學習智慧技能學習道德品質(zhì)和行為規(guī)范學習幼兒教育心理學第34頁兒童學習影響原因兒童本身發(fā)展?jié)摿τ绊懫鋵W習效果遷移學科相關知識新技術幼兒教育心理學第35頁幼兒學習層次和種類幼兒學習層次習慣化或去習慣化學習刺激——反應聯(lián)結學習語言掌握或概念學習幼兒學習方式機械學習中介性聯(lián)合學習聯(lián)合學習這一分類反應了嬰兒學習從低級到高級，從簡單到復雜發(fā)展過程幼兒學習發(fā)展不但表現(xiàn)在學習內(nèi)容上不斷深化，而且反應在學習方式復雜化。普通地，幼兒學習方式是由單純聯(lián)合學習或機械學習向中介性聯(lián)合學習過分。依據(jù)發(fā)展幼兒學習可分為三個層次：區(qū)分學習概念學習處理問題學習幼兒教育心理學第36頁幼兒學習種類發(fā)覺學習接收學習操作學習言語學習關系中學習學習方式培養(yǎng)和提升兒童操作學習興趣，使兒童善于發(fā)覺問題并主動思索，從而鍛煉其思維和感知能力探究性操作學習掌握知識，技能及培養(yǎng)分析綜合，分類概括和了解能力形成性操作學習以動作技能鞏固和掌握為目標，帶有訓練性質(zhì)強化性操作學習由演示，觀察和再現(xiàn)等系列操作步驟組成模仿性操作學習依靠想象，將經(jīng)驗進行創(chuàng)造性利用創(chuàng)造性操作學習交往中學習游戲中學習合作中學習沖突中學習幼兒教育心理學第37頁幼兒動作技能學習與教育動作技能含義運動操作動作是人體一個運動機能，表現(xiàn)為有機體一系列骨骼運動，是“大肌肉群運動“是人體操縱一定器具運動，表現(xiàn)為腕關節(jié)和手指運動，是”精細動作“技能含有一定動機和目標并指向一定對象運動。在一定時間和空間限定下，由多個部分共同組成完整活動模式或某一部分特定活動模式幼兒教育心理學第38頁神經(jīng)科學認為：人運動（不論簡單或復雜）是在