五年級語文上《裝滿昆蟲的衣袋》教案設計

五年級語文上《裝滿昆蟲的衣袋》教案設計【《裝滿昆蟲的衣袋》教案設計

【學情分析】

學校五班級同學具備了肯定的閱讀力量，能通過閱讀來理解、觀賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡等平臺搜集、處理、溝通文本信息，熟悉世界，進展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注意聽、說、讀、寫的訓練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設才智靈動的語文課堂。

【教學目標】

學問與技能目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃耀、鼓鼓囊囊”等詞語;

2、通過對課文內(nèi)容的拓展，培育同學的想象力，訓練語言表達力量和觀看力量。

過程與方法目標：

1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。

2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使同學的情感得到進一步延長，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

3、利用博客、網(wǎng)絡交互功讓同學開展創(chuàng)意閱讀，延長課堂。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、憑借文本，激發(fā)對美妙事物的深厚愛好，培育認真觀看、堅持不懈的科學探究精神。

2、透過語言文字讓同學得到喜愛大自然的情感熏陶。

【教學策略】

1、采納“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進同學個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。

2、通過博客、網(wǎng)絡平臺等多種溝通方式，實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動。

【教學重難點】

1、引導同學緊扣文中描寫法布爾沉迷昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

2、深刻領悟題目的內(nèi)涵，體會法布爾從小喜愛大自然的情感。

【課前預備】

1、同學預習課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

2、建立主題博客學習網(wǎng)站。

【教學資源】

教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網(wǎng)站

【教學過程】

一、激趣導入，熟悉法布爾——從直觀入手，走進文本學習

1、談話：老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展現(xiàn)昆蟲圖片)喜愛這些小家伙嗎?有個人也很喜愛小昆蟲，可他不是一時的愛好，而是將這種喜愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書：科學殿堂)

(設計理念：直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片，讓同學在愛好盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)

2、小組溝通，熟悉法布爾。

誰來說說你對法布爾的了解?

(同學將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進行溝通。)

3、課件出示法布爾生平簡介。

(設計理念：讓同學了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對科學家的崇敬和喜愛。)

4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(同學隨師書寫課題)

二、互助學習，初讀課文——通過互助學習，掃清文字障礙

1、同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

2、多媒體課件出示文本，檢查同學把握狀況，留意帶點字讀音。

縱橫閃耀光澤責罵滿載而歸鳥棲蟲居

中毒觀看可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃

(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀關(guān)心同學訂正字音，理解詞義，便捷、生動，利于同學把握、積累生字新詞。)

三、整體感知，理清文脈——初識文本內(nèi)容，促進探究新知

1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子?

2、生默讀課文后，溝通反饋。

3、課件出示文本：“法布爾從小就對小蟲子特別著迷?！?/p>

抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?

老師相機板書：著迷、沉迷、癡迷

5、同學結(jié)合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?

(設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓同學充分閱讀，沉醉文本，促使同學深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內(nèi)容基礎上，引導同學探究新知)

四、以讀促學，感悟癡迷——引導品析文本，進行學法指導

1、同學用喜愛的方式讀2、3自然段，畫出法布爾沉迷昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

師引導同學抓重點詞語體會，師生共讀共議。

多媒體課件出示重點語段：

1)“一天傍晚，暮色覆蓋了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)覺法布爾不見了。他們不由得焦急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

(為了觀看昆蟲，法布爾竟然連回家都忘了。)

2)“三天前，法布爾就告知媽媽，花叢里常常傳出一種悅耳的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他最終找了這位‘唱歌家’?！?/p>

(法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在查找?！白罱K”說明他找到這只紡織娘是很不簡單的。)

3)引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“唱歌家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

4)重點指導讀法布爾對媽媽說的`話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作制造性表演讀。)

(設計理念：老師樂觀創(chuàng)設對話情境，入情入境地與同學對話，激發(fā)同學望與熱忱，在對話中同學自然地走進文本，與法布爾共同感受捕獲紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間公平對話的漂亮場景。)

2、歸納學法——讀，想，劃，評

五、以導促學，探究癡迷——引導答疑導學，形成個人體驗

過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?

1、小組合作學習4，5，6自然段，

多媒體課件出示學習方法：

金鑰匙：讀——想——劃——評

劃出法布爾沉迷昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。

(設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探究精神，領悟他喜愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現(xiàn)短時、協(xié)作、高效的學習。)

1)、小組合作根據(jù)學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾寵愛昆蟲的句子。

2)、同學依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的緣由。

2、老師引導感悟第四段。

1)、依據(jù)同學發(fā)言，課件出示文本第四自然段，老師配樂范讀，同學閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，同學在腦海中想象奇妙的畫面。

2)、師指導：假如是你趴在小溪的岸邊，會觀看到哪些好玩的自然現(xiàn)象?(溝通個人情感體驗)

預設同學理解：

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，悄悄地觀看奇異的生物世界。

3)、請同學們專心感受一下漂亮，奇妙的昆蟲世界吧!

課件出示小昆蟲視頻。

(設計理念：視頻觀賞不僅僅是停留在表面上，還讓同學運用多種感官感受自然世界的奇妙，讓同學走進法布爾沉迷的昆蟲世界。)

3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”

過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

1)、同學自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

2)、同學溝通匯報。

預設同學回答：

課件出示文本：

突然，一只閃耀著金屬光澤的小甲蟲從他眼前拂過。

這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

他把這個小珍寶放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，準備回家后再好好觀賞。

讀句子，體會法布爾對小甲蟲的寵愛之情。

3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?

4)、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

5、法布爾沉迷著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?

1)同學讀后溝通。

2)老師小結(jié)：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有阻擋他對昆蟲的沉迷，他仍舊興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢?

3)回顧全文，引導同學從文中描寫大自然美妙和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美妙奇妙。

4)同學聯(lián)系生活實際談談在大自然中的奇妙的經(jīng)受，激發(fā)他們喜愛大自然的情感，探究大自然的志趣。

(設計理念：點面結(jié)合，落實單元教學重點。)

6、感悟最終一段。

A、過渡：劇烈的愛好加上細致地觀看，使法布爾最終成了世界聞名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們?nèi)ヌ骄科婷畹睦ハx世界。

B、后人為了紀念他，建筑了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的?同學齊讀課文最終一句話。

C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?

D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?

E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了()，裝滿了(),還裝滿了()。

師相機板書：劇烈的愛好、執(zhí)著的精神

設計理念：通過對文題的深化理解，提煉文章的中心，拓展了同學的思維。

六、以讀促寫,升華癡迷——延長課堂內(nèi)外，進行學問拓展

1、走進法布爾

A、多媒體課件出示：

愛好是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了愛好，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，愛好盎然，遺忘了四周的一切，甚至遺忘了自己。

——法布爾

B、師配樂范讀。

C、師動情小結(jié)：作為一位科學家，一位專心去觀看、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學討論是布滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最聞名的，就讓我們悄悄地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

(設計理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣美麗的文字，讓同學受到情感的熏陶，激發(fā)同學對大自然的喜愛，對抱負的向往。)

2、以讀促寫。

此刻假如我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)

(設計理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應當讓同學在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓同學在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。)

板書設計：

5、裝滿昆蟲的衣袋

著迷

沉迷科學的殿堂

癡迷

喜愛大自然

【教學總結(jié)】

教學本課時，我依據(jù)本課的教學重點和難點，引導同學體會語言，拉近同學與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。

勝利之處：引導感悟癡迷。

“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“沉迷”“癡迷”這三個詞，意思差不多，但是程度卻越來越深。課上，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：理解這三個詞，想想能不能調(diào)換它們的位置?為什么呢?爭論之后在去學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個典型事例：一是法布爾抓住紡織娘;二是法布爾捉“小甲蟲”。對重點描寫的捉“小甲蟲”的狀況。我在教學時重點抓住這一自然段，從人物的心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，引導同學從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“興奮極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”;被迫把“心愛的小珍寶放進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小珍寶”。其二，應當引導同學抓住相關(guān)動詞，體會法布爾對昆蟲的寵愛之情。如第九自然段中一個“放”字的處理，我采納了詞語比較的方法來體會語言文字的情感。一個垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢?這樣看來，“放進”一詞看似樸實，但用得精確?????傳神，讓同學體會其用得精妙恰當。其三，還應當引導同學體會法布爾父母的責罵。在一般狀況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾在如此狀況下，仍舊“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時候，再將“著迷”“沉迷”“癡迷”這三個詞提出來比較，同學就更能體會正是由于法布爾對昆蟲的這種癡迷與執(zhí)著才會有今日的成就的。

不足之處：

課上由于同學的語文力量有所欠缺，回答問題比較瑣碎，鋪張的時間也比較多，感悟的不夠深化。教學的最終一個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：請你