教師小課題研究報告

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XX市基礎(chǔ)教導(dǎo)小課題討論結(jié)題報告

立項號

XXXKT-XXSX151

課題名稱

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐討論

負(fù)責(zé)人

侯鳳麗

所在單位

西安市蓮湖區(qū)行知學(xué)校

結(jié)題報告

關(guān)鍵詞

創(chuàng)設(shè)情境制造性使用課本情境創(chuàng)設(shè)情境的策略教學(xué)效率

結(jié)題

報告

態(tài)情境。2、巧用身邊的情境。3、巧設(shè)問題情境。4、巧用故事鏈接情境。終于形成課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略：1、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境。2、在新知探索中，創(chuàng)設(shè)情境。3、在學(xué)問應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過課題組全體老師扎實討論，老師們的科研意識有所增加，理論水平有所提高，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好有所增加，課堂教學(xué)效率提高了，同學(xué)認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是歡樂的。

結(jié)題報告

一、課題背景及界定

1、課題討論背景

一個好的情境可以調(diào)動同學(xué)已有的閱歷，在愛好的驅(qū)使下，主動參加到學(xué)習(xí)活動中去，使同學(xué)簡單把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，使本來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問變得生動形象、詳細(xì)。但在小學(xué)開展的幾次藏匿課教學(xué)活動中，我發(fā)覺有些老師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵，不利于同學(xué)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數(shù)學(xué)味”；有些情境過多的依靠信息技術(shù)演示，忽略同學(xué)思維的深刻性。

因此，通過本課題的實踐討論，使老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境越發(fā)有效合理，既能起到激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、奇怪???心和求知欲又能激發(fā)起同學(xué)探索、思量數(shù)學(xué)的作用。使同學(xué)樂觀主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課

堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

2、課題界定

“數(shù)學(xué)情境”是指老師按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、同學(xué)原有的認(rèn)知水平和同學(xué)的心理特征，創(chuàng)設(shè)的同學(xué)感愛好的、有利于同學(xué)發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問和通過自主探索活動來學(xué)習(xí)的“情境”。“數(shù)學(xué)情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探索意義的問題情境、同學(xué)喜愛?參加的嬉戲情境等。

本課題主要討論課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、同學(xué)需要一個什么樣的課堂教學(xué)情境、如何制造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。

二、理論依據(jù)及意義

1、《全日制義務(wù)教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

“讓同學(xué)在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是學(xué)校數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，為同學(xué)提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的協(xié)助，利用須要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)學(xué)問和樂觀思維的過程；同學(xué)是學(xué)問建構(gòu)的主體，老師應(yīng)成為學(xué)

生學(xué)問建構(gòu)的促進者。因此，老師要著力建構(gòu)有利于學(xué)問內(nèi)化的問題情境，協(xié)助同學(xué)建構(gòu)所學(xué)學(xué)問的意義，引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動地學(xué)習(xí)，促進同學(xué)的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探索型改變。

3、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)指老師遵循教學(xué)活動的客觀邏輯，以盡少的時光、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的共性培養(yǎng)與全面進展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求同學(xué)在課堂上有三方面的參加：行為參加、認(rèn)知參加和情感參加。

三、討論的目標(biāo)、內(nèi)容、辦法、步驟及過程

1、討論目標(biāo)

通過本課題的討論提升課題組老師的理論水平，更新老師的教導(dǎo)觀念，學(xué)會在實踐中舉行討論反思。

使老師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、豐盛同學(xué)感知、啟迪同學(xué)思維、喚起同學(xué)生活閱歷、加強同學(xué)的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確創(chuàng)設(shè)情境的辦法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探索達(dá)成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。

2、討論內(nèi)容

學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的討論。

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。

如何制造性使用課本情境。

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

3、課題討論辦法

文獻資料法。學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題討論的發(fā)展?fàn)顩r，進一步明確本課題的討論方向。

行動討論法。通過典型課例討論，檢測就本課題討論所運用的對策與措施的效果，進一步加強或準(zhǔn)時調(diào)節(jié)討論的方式、內(nèi)容。

閱歷總結(jié)法。按照收集的各種資料與討論得出的第一手材料，歸納總結(jié)出學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和辦法。

4、討論步驟及過程

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段。

仔細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題討論有借鑒和指導(dǎo)作用的理論學(xué)問。以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、研究溝通相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式舉行。其次階段：課堂試驗階段。

課題組老師在理論討論基礎(chǔ)上，討論同學(xué)，鉆研教材，思量創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例，舉行課堂實踐。課后授課老師先反思，聽課老師談收獲和建議。在研討的過程中課題組老師體味了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用，逐步堆積創(chuàng)設(shè)有效情境的策略辦法。第三階段：結(jié)題總結(jié)階段。

完成各項成績資料的收集收拾工作，撰寫《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐討論》結(jié)題報告。

四、討論結(jié)果與成效

近一年來，課題組全體老師扎扎實實舉行課題討論，老師們的科研意識有所增加，理論水平有所提高，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好有所增加，認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是歡樂的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的熟悉：

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用

課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和愿望，促進同學(xué)的情感進展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機，促進同學(xué)主動地學(xué)習(xí)、開心地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們大部分同學(xué)體味到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，本來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。第二可以培養(yǎng)同學(xué)的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使同學(xué)成為發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的仆人。

學(xué)校生學(xué)習(xí)的特點。

學(xué)校生正處于由詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維的過渡階段，具有較強的直觀性。學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以閱歷為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的進展過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受非智力因素的影響比較大。例如：愛好、情緒、性格、意志力、成就感等都會影響同學(xué)課堂的聽講效率。

如何制造性使用課本情境

課題組三位老師面對自己的試驗班發(fā)放問卷調(diào)查表163份，

收回163份，得到了能反映同學(xué)心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出同學(xué)喜愛?教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是鋪張課堂時光。對于課本中的情境有些喜愛?，有些不喜愛?。當(dāng)認(rèn)識的生活情境和感愛好的事物在課堂再現(xiàn)時，覺得很好玩。喜愛?教師在課堂中做嬉戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組老師對教材中的部分情境舉行了嘗試替換效果較好。

1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。

例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？2、在半徑為5的圓內(nèi)，畫出內(nèi)接正方形，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大。授課老師將情境設(shè)計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生競賽涂色，看誰涂的快，競賽結(jié)束，一方失敗，同學(xué)有爭議：兩圖形面積不相等。老師再帶領(lǐng)同學(xué)用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓同學(xué)在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的須要性。進而用正方形靠近，估測出圓的面積與r2的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊。

2、巧用身邊的情境。

例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧勝利的時刻XX年7月13日晚10時08分。該情境同學(xué)比較生疏，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓同學(xué)熟悉臨近整時或

《數(shù)整時過幾分這樣的時刻。而我校同學(xué)早上8時15分上課。

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動身。因此我設(shè)計了這樣的情境：今日早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生，請問：這是什么時刻？該情境就在同學(xué)的身邊，使同學(xué)體味數(shù)學(xué)就在身邊，同時教導(dǎo)同學(xué)要敬重他人勞動成績，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。

3、巧設(shè)問題情境

例如：北師大版三年級下冊《分?jǐn)?shù)的熟悉》一課，教材情境為：調(diào)皮和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？授課老師將情境設(shè)計為：以嬉戲舉行，請同學(xué)用手表示每人分到蘋果的各數(shù)。4個蘋果平均分給調(diào)皮和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多學(xué)生。提醒同學(xué)用數(shù)字、符號、圖形來表示“一半”，使新知學(xué)習(xí)，成了同學(xué)自身的欲望。問題是科學(xué)討論的動身點，是開啟一門科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用嬉戲用猜測、驗證等辦法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)了同學(xué)解決問題的欲望。

4、巧用故事鏈接情境

故事是低年級同學(xué)最感愛好的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發(fā)同學(xué)新奇、奇怪???、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生樂觀的情感，協(xié)助同學(xué)在歡樂的氛圍中順當(dāng)把握

新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級上冊《收拾房間》一課，我校老師在課堂實踐時將教學(xué)情境設(shè)計成這樣的故事：我們的好伴侶笑笑剛搬了新家，教師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家協(xié)助笑笑收拾房間，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩，我們尾隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最后是做嬉戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課同學(xué)的思緒都在笑笑身上，同時又學(xué)習(xí)了分類的學(xué)問。課后與同學(xué)溝通，同學(xué)覺得數(shù)學(xué)課真故意思。

固然教材情境內(nèi)容豐盛，含義深刻，凝聚了眾多編者對教導(dǎo)教學(xué)的熟悉、對數(shù)學(xué)的理解。因此，深化地鉆研教材，切實掌握教材情境的含義是制造性使用教材的前提。

課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略

1、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境

剛上課，學(xué)校生很難在較短的時光內(nèi)將思緒拉回課堂。經(jīng)常會將惦記著課間玩的嬉戲或其它事情。此時，若老師能創(chuàng)設(shè)同學(xué)感愛好的教學(xué)情境，調(diào)動同學(xué)的樂觀情感，把同學(xué)引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)同學(xué)產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)同學(xué)探究性思維活動。教學(xué)效果會事半功倍。

例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》

情境：師：聽了這則失物招領(lǐng)，你們有什么想問的？同學(xué)猜想。接著師問：為什么要用字母表示？

反思：從同學(xué)認(rèn)識的生活情境動身，猜想錢包里可能有多少

錢，激發(fā)同學(xué)愛好，體味用字母表示數(shù)的須要性與優(yōu)越性。

2、在新知探索中，創(chuàng)設(shè)情境

“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑都是由自己去發(fā)覺的。由于這種發(fā)覺，理最深，也最簡單把握其中的邏輯、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)覺又是通過同學(xué)動手操作，動眼觀看，動腦思量獵取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為同學(xué)提供須要的思維材料，設(shè)置“動境”，使同學(xué)借助已有學(xué)問、技能，調(diào)動多種感官參加新知的主動探索。

3、在學(xué)問應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境

枯燥的數(shù)學(xué)題同學(xué)很反感，但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必需的。假如在學(xué)習(xí)新知后，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使同學(xué)覺得數(shù)學(xué)好玩。同時，又可以促進同學(xué)的探究意識的形成，培養(yǎng)同學(xué)初步的實踐能力。對于低段的同學(xué)可以將各種練習(xí)融入到故事、嬉戲中，讓同學(xué)在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分?jǐn)?shù)”學(xué)問后，讓同學(xué)調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實際應(yīng)用等。這樣，通過實踐活動使同學(xué)熟悉到在實際生活中到處彌漫者數(shù)知識題，也從中嘗試運用所學(xué)學(xué)問去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。

五、存在問題及改進措施

存在問題：

1、老師對課題討論還只是初步了解，老師的科研素養(yǎng)有待于提高。

2、老師們因為教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能賦予課題討論充分的時光，不能準(zhǔn)時總結(jié)反思。

改進措施：

1、進一步多渠