課堂觀察與評課

課堂觀察與評課第1頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)●核心領(lǐng)域●中介技術(shù)●教改研究的前沿●

教師專業(yè)成長階梯●實踐反思的鏡子●溫家寶總理到黃城根●高效能教學(xué)小學(xué)聽課第2頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四教師為什么意識不到教學(xué)中的問題？1、課堂是繁忙的場所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時間仔細(xì)思考在做什么。

2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標(biāo)簽”——“多一雙眼睛”）。3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價值的反饋信息或建議。

4、教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)。

5、缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流。第3頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：

改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

●首先不是為了打分，對教師進(jìn)行獎懲，而是為了利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，對教師的教學(xué)行為，提供客觀的信息，以促進(jìn)其反省。

●教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。

●為制定學(xué)校改進(jìn)計劃提供依據(jù),作為教師評價、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高.

●關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。第4頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四教學(xué)的本質(zhì)：對話性實踐

●對話不是閑聊、辯論和協(xié)商。“對話是一種平等、開放、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感、時時激發(fā)出新意和遐想的交談?！保ㄖ袊缈圃弘貓颍簩υ捓碚摚?/p>

●師生與教材的對話：對文本展開多層面、多視角、個性化的對話，促成文本意義的生成，“構(gòu)筑世界”。

●師生與情境的對話：結(jié)合具體的情境對知識進(jìn)行體驗和探究，形成豐富而靈活的理解。

●自己與自己的對話：在實踐中反思，完善自己對社會、文化、他人和自身的體認(rèn)，“構(gòu)筑自身”。

●教師與學(xué)生的對話：師生是教學(xué)的交互主體，師生對話是生成課堂教學(xué)意義的源泉，教學(xué)相長?！?/p>

學(xué)生與學(xué)生的對話：通過相互交談、討論、質(zhì)疑、分享，把對問題的認(rèn)識和見解“顯現(xiàn)”出來，“構(gòu)筑伙伴”。

●教師與教師的對話：從不同專業(yè)背景和經(jīng)驗出發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行切磋和研討，“三人行必有吾師”。第5頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？

科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）就課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)績效，提高教學(xué)質(zhì)量第6頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四課堂觀察用來做什么？

評估哪些課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的重點關(guān)注課堂實際發(fā)生的過程詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況詳細(xì)收集信息/數(shù)據(jù)，評估和判斷教學(xué)的效能在校內(nèi)和校際間對課堂教學(xué)績效進(jìn)行比較和改進(jìn)第7頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四如何評估教和學(xué)的有效性評估教師評估學(xué)生評估作業(yè)

較好地掌握了學(xué)科知識制定有效的計劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好有效利用時間，堅持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為有效利用助教和其它方面的支持有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識促進(jìn)機(jī)會均等

獲得新知識和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力積極參與，學(xué)會應(yīng)用，專注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧

教師全面而有建設(shè)性的評估了學(xué)生的作業(yè)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，既滿足個體發(fā)展，也滿足不同層次學(xué)生的需要評估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的第8頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四什么是有效的課后反饋?

放松但專業(yè)的氛圍，提供討論的機(jī)會；清楚而準(zhǔn)確的評估，提供有幫助的建議；必須實事求是，公開評估優(yōu)缺點，缺點不要太多；著重行為，而不是個人（對事不對人）；執(zhí)教教師和學(xué)校了解自己的表現(xiàn)，并積極努力改進(jìn)；執(zhí)教老師樂于收到教學(xué)情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進(jìn)；所有聽課、評課教師都能從對話中獲益，學(xué)到很多東西第9頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四新加坡南洋理工大學(xué)教育學(xué)院在關(guān)注什么?知識來源課堂知識是來源于教師、學(xué)生、教材、生活？2.師生互動強(qiáng)調(diào)教師提問的水平（填空式，思考式，封閉唯一、個性理解）機(jī)會均等，個別差異學(xué)生按興趣，自愿組成學(xué)習(xí)小組是否上升到原理、本質(zhì)的高度，不是就生活論生活（兩杯液混合）3.結(jié)果反饋既要動手參與（過程），又要理性動腦（關(guān)注結(jié)果）關(guān)注解決問題能力（有臺階分析性思考，能力提升方式）

第10頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四現(xiàn)場指導(dǎo)循環(huán)的三個階段●說課評課

反思理想與現(xiàn)實之間差距的原因，尋找改進(jìn)的策略；提出新的教學(xué)理想和設(shè)計，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)?！駛湔n說課

教師表達(dá)個人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點、對學(xué)生需求的了解與對課程的理解；幫助理清教師的教學(xué)理想。●上課觀課

共同搜集課堂教學(xué)資料，分析教師實際教學(xué)行為;弄清教師教學(xué)理想與實際行為之間的差距。教學(xué)設(shè)計反饋會議課堂觀察第11頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計比較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

●赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計劃工作。這種教學(xué)設(shè)計對于規(guī)范教師的教學(xué)行為，使復(fù)雜的教學(xué)工作有序可循起著積極作用。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、檢查鞏固新教材、布置作業(yè)）①主要依據(jù)的是哲學(xué)的認(rèn)識論和教師的經(jīng)驗；②教學(xué)設(shè)計側(cè)重教，忽視學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識傳授，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制關(guān)注；③缺乏系統(tǒng)觀。

●基本形成于20世紀(jì)70年代，用系統(tǒng)方法整合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)和媒體技術(shù)，形成了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法。

●加涅概括了教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)：1.確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科、學(xué)期、單元、課）2.分析教學(xué)任務(wù)3.分析學(xué)生起點能力和個性特征4.行為目標(biāo)5.編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗6.選擇與開發(fā)教學(xué)策略與技術(shù)7.開發(fā)與選擇教學(xué)材料8.設(shè)計與進(jìn)行形成性評價9.修正與補(bǔ)救教學(xué)第12頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

第13頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四善于聽取不同的聲音

一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》

第14頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

二、研究視角:趨向“整合”與“平衡”國外課堂教學(xué)有效性研究

教師教

學(xué)生學(xué)

教學(xué)環(huán)境

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)技術(shù)第15頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四教師特征與教學(xué)的有效性

始于20世紀(jì)上半葉：什么是有效的教學(xué)？什么是有效的教師？①從觀察入手，分析教師提問技巧水平司蒂文森（1912）發(fā)現(xiàn)：教師66%的問題是直接從教科書上提取的記憶性問題。弗洛伊德（1966）重復(fù)研究：教師77%提問的答案要求的是具體的事實。②問卷方法,要求各類對象寫出優(yōu)秀成熟教師和優(yōu)秀青年教師身上十個最重要的顯著特征。賴安用肯定和否定兩極相對形式表述為：熱情、理解——冷漠、無情有組織、有效率——散漫、草率有刺激、富于想象力——單調(diào)乏味、墨守成規(guī)*只是將教師心理特征與教學(xué)效果機(jī)械相連，而忽視了課堂實際過程。第16頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性⒈關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)提出更高要求心理學(xué)家主要觀點

加涅（Gagne.R.M）《學(xué)習(xí)的條件》（1965、1985）應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建溝主義思想，闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)，有效學(xué)習(xí)的條件及從四個方面分析有效教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果?！督虒W(xué)設(shè)計原理》（1974，1992）布魯納提出：任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡段的任何兒童；強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，教師應(yīng)“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣“自己去發(fā)現(xiàn)它?！眾W蘇貝爾（D.P.Aasubel）學(xué)習(xí)包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識時，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。第17頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四⒉關(guān)注交往與溝通，建立良好的師生關(guān)系

●師生之間的交往與溝通是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素關(guān)注課堂內(nèi)的社會互動和文化環(huán)境。強(qiáng)調(diào)合作、交流與“學(xué)習(xí)共同體”的作用

●如何處理高水平的認(rèn)知水平與學(xué)生積極主動高參與度的關(guān)系？如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行講授式教學(xué)？如何改進(jìn)提問技巧？相互對話學(xué)生能學(xué)多少？如何使對話更有效？全班性提問值得嗎？如何更有效地組織小組討論？●英國朗曼公司出版一套有效教師叢書（1993，16本）《教學(xué)即溝通》，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。第18頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四⒊關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

●必須將具體的方法、技巧上升為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。高層次的學(xué)習(xí)策略：解決問題的策略、選擇方法的策略、高認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略。●加涅按教學(xué)過程提出的系統(tǒng)的教學(xué)策略1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者課的目標(biāo)3.激起對先前課的回憶4.呈現(xiàn)有區(qū)別性特征的刺激5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)6.引出行為表現(xiàn)7.提供信息性反饋8.測量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移

第19頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性

●為所有學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)環(huán)境（沃勒內(nèi)1988）的原則：輕松舒適（光線、溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具、教師布置）;有益于教與學(xué)（明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)、豐富的物質(zhì)環(huán)境、易于指導(dǎo)與監(jiān)控）;有足夠的學(xué)習(xí)材料（寬松、材料豐富、自己和私人空間）。

●進(jìn)而關(guān)注課堂氣氛和課堂文化對每一個學(xué)生接納、理解與尊重。建立一個民主、開放、平等、和諧的學(xué)習(xí)共同體。創(chuàng)設(shè)充滿情趣和問題的教學(xué)情境。第20頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性

⒈斯金納的程序教學(xué)（上世紀(jì)五十年代）

強(qiáng)調(diào)“刺激——反應(yīng)”式的機(jī)械學(xué)習(xí)，但其思想很有價值：即使用教學(xué)技術(shù)延伸人的感覺器官，代替一部分人的功能（計算機(jī)教學(xué)）

⒉美國加州大學(xué)的微格教學(xué)（上世紀(jì)60年代）

針對某個教學(xué)片斷，情境模擬，錄象帶復(fù)放，評議改進(jìn)，培養(yǎng)提高教師課堂教學(xué)實際操作能力，為控制條件下的練習(xí)和教學(xué)反饋提供了技術(shù)支持。

⒊現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用

多媒體及其組合的視聽教學(xué)（取代靜聽）與計算機(jī)輔助教學(xué)。跨越時空，擴(kuò)大受教育面，減少教學(xué)難度，便于及時反饋鞏固，提高教學(xué)速度，擴(kuò)大知識容量，基于真實世界的問題情境，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具。

*但技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)反而會阻礙學(xué)習(xí)。第21頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果。PCK背景、評價、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識

通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。

教師專業(yè)知識與教學(xué)的有效性L.舒爾曼：教師專業(yè)知識分析框架①學(xué)科知識②一般教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識第22頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）成為教師教育的重點

早期強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識近年關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評價等）現(xiàn)在認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容知識同為關(guān)鍵P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四部分

①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識②學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給不同學(xué)生的策略的知識

教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。第23頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四質(zhì)疑“課堂教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的四個層面”一、課堂教學(xué)的認(rèn)識（廣義）和態(tài)度（觀念層面）新課程關(guān)注的6個問題二、課堂教學(xué)的技能和行動（操作層面）觀察、傾聽、講授、導(dǎo)讀、設(shè)問、導(dǎo)入、小結(jié)、板書與多媒體應(yīng)用三、課堂教學(xué)的策略和機(jī)智（能力層面）激發(fā)興趣、營造氣氛、化難為易、化新知為舊知、簡單化和圖象化、學(xué)會思維策略四、課堂教學(xué)的智慧和文化（人格層面）文化素養(yǎng)的缺失：視野不寬、底蘊(yùn)不厚、修養(yǎng)不足、情趣不多——導(dǎo)致形式化、淺層化、機(jī)械化、僵化第24頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四教師對新課程課堂教學(xué)的關(guān)注和困惑

三維目標(biāo)（學(xué)科特點、核心知識、行為目標(biāo)）

生成性（如何正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)）

生活性和教學(xué)情境（知識間縱橫聯(lián)系、易解、誤解知識）

交往互動和對話教學(xué)（互動內(nèi)容與形式、實效、教師引導(dǎo)）

自主、合作、探究學(xué)習(xí)（與講授式平衡，有限時空）

質(zhì)疑創(chuàng)新和個性化解讀（站在巨人肩膀上，防止誤讀）

“好看、經(jīng)考”——戴著鐐銬跳舞第25頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四國外基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動

基本理念：通過保持高的學(xué)術(shù)期望，學(xué)生就會在更高水平上表現(xiàn)出色。高能力水平的標(biāo)準(zhǔn)還會鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)成績更加負(fù)責(zé)。●本杰明·布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》（1956）里根時代（1983）：“國家處于危險之中，教育改革勢在必行”。老布什時代：“美國的2000年目標(biāo)”。克林頓時代：“美國的2061計劃”。小布什政府：“不讓一個孩子掉隊”教育法案。

*批評以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生要學(xué)什么為主，將教學(xué)行為降低到從屬的很不起眼的地位，教師職前準(zhǔn)備不足，沒有強(qiáng)制性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，錄用不嚴(yán)格，專業(yè)發(fā)展沒有目標(biāo)，新教師只憑個人努力在其中沉浮。第26頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四為教師開發(fā)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)

●國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)委員會（IBSTPI）1993年制定，2004年修訂的在技術(shù)條件下教學(xué)的“教師能力標(biāo)準(zhǔn)”包含了五個能力維度（專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評估與評價、教學(xué)管理），18項能力（⒈有效地交流溝通，⒉更新和提高自己的專業(yè)知識和技能，⒊遵守已有的道德規(guī)范和法律條文，⒋樹立和維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)；⒌設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，⒍教學(xué)準(zhǔn)備；⒎激發(fā)并維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入，⒏表現(xiàn)出有效的表達(dá)技巧，⒐表現(xiàn)出有效的促學(xué)技巧，⒑表現(xiàn)出有效的提問技能，⒒提供闡釋和反饋，⒓促進(jìn)知識和技能的鞏固，⒔促進(jìn)知識和技能的遷移，⒕事業(yè)媒體和技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績效；⒖評估學(xué)習(xí)和績效，⒗評價教學(xué)效果；⒘管理促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的環(huán)境，⒙適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學(xué)過程。）以及98條具體績效指標(biāo)。

[美]詹姆斯·D·克萊因等著《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》（面對面，在線及混合環(huán)境），華東師大出版社，2006.8.第27頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

●英國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（TTA），1994—1998開發(fā)國家標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠“對關(guān)鍵性角色做專業(yè)性”鑒定?！窳_蘭·薩伯領(lǐng)導(dǎo)的美國芝加哥大學(xué)教育、多樣性、卓越化研究中心（CREDE）開發(fā)的5條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（1996）。這些“標(biāo)準(zhǔn)”不應(yīng)被理解為一種能夠復(fù)制的模式，或一種能夠跳越的柵欄，標(biāo)準(zhǔn)首先要容易理解——就像旗幟一樣在隊伍前面領(lǐng)路；這些標(biāo)準(zhǔn)并不是“速效處方”，而是對理想教學(xué)的一種陳述，是為廣大教師提供一種教學(xué)實踐的指南；這些標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)具有普適性，可用于不同年級、學(xué)科和學(xué)生。第28頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四美國課堂教學(xué)有效性5條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒈師生共同參與創(chuàng)造性活動教師：設(shè)計教學(xué)活動，要求學(xué)生合作完成一項共同參與的學(xué)習(xí)項目和研究課題；在允許的時間內(nèi)達(dá)到共同參與建設(shè)性活動所要達(dá)到的要求；座位安排要適應(yīng)學(xué)習(xí)個體和小組交流與學(xué)習(xí)的需要；參與到學(xué)生的聯(lián)合活動中；以各種方法將學(xué)生分組，比如以學(xué)生之間的友好程度、以不同的學(xué)習(xí)水平、語言、課題、興趣等，以激發(fā)學(xué)生間的互動；和學(xué)生一切計劃如何在小組內(nèi)展開活動，怎樣從一個活動轉(zhuǎn)到另一個活動，比如從大組的（集體的）課堂講授到小組的活動，諸如大掃除等類似的活動；組織學(xué)生、教師使用材料和技術(shù)設(shè)備，以促進(jìn)共同參與活動的開展；以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第29頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒉在課程實施中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言及文化素養(yǎng)教師：聽學(xué)生將一些熟悉的話題，比如有關(guān)家庭或社區(qū)的話題；對學(xué)生的談話、問題作出反應(yīng)，做出及時調(diào)整以便和學(xué)生的意見直接相關(guān)；通過示范、模仿、誘導(dǎo)、探索、重述、詳細(xì)說明、提問、表揚(yáng)等一切合適的方法鼓勵學(xué)生發(fā)展語言；尊重學(xué)生的語言表述風(fēng)格，這也許和教師的風(fēng)格不同，比如等待時間、目光的接觸、說話倫次等，通過這些與學(xué)生互動；通過聽、說、讀、寫活動把學(xué)生的語言與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來；鼓勵學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容的詞匯表達(dá)自己的理解；在教學(xué)活動中，為學(xué)生提供頻繁的與同伴與教師互動的機(jī)會；在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生使用母語和外國語（第一、二語言）。第30頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒊創(chuàng)造意義：把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來教師：以學(xué)生從家庭、社區(qū)、學(xué)校已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗開始；以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的中等程度的知識為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，使其對學(xué)生有意義；通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員的交談和閱讀有關(guān)文獻(xiàn)了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的規(guī)范；幫助學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識與起家庭和社區(qū)聯(lián)系，應(yīng)用所學(xué)知識到家庭或社區(qū)；與學(xué)生共同計劃設(shè)計以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動；為家長提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會；提供多樣化的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)生偏愛的，可以是集體的、合作的，也可以是個體的和競爭性的活動；提供不同風(fēng)格的會話和參與活動，包括學(xué)生喜愛的活動，比如共同敘述、點名回答或者齊聲說話等。第31頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒋教學(xué)生復(fù)雜的思維技能教師：教每一個教學(xué)內(nèi)容時，要假定學(xué)生都能是把整體看作是理解部分的基礎(chǔ)；為學(xué)生學(xué)習(xí)提出有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求；設(shè)計教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的理解向更復(fù)雜的層次發(fā)展；通過聯(lián)系他們的真實生活世界，幫助學(xué)生完成更加復(fù)雜的理解；對學(xué)生的表現(xiàn)做出清晰、直接的反饋，把學(xué)生的表現(xiàn)同既定標(biāo)準(zhǔn)對照。

第32頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒌通過對話進(jìn)行教學(xué)教師：安排課堂教學(xué)活動，以適合教師經(jīng)常性地同學(xué)生小組會話；有一個清晰的會話的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以引導(dǎo)教師和學(xué)生的會話；保證教師比學(xué)生說話的比例小；使會話包含學(xué)生的觀點、判斷、理念，使用書本上所學(xué)的證據(jù)和事實性的支持依據(jù)；根據(jù)學(xué)生喜好，確保所有學(xué)生都參與到會話中；認(rèn)真地傾聽并評價學(xué)生的理解水平；在會話過程中，運(yùn)用提問、復(fù)述、贊揚(yáng)、鼓勵等措施幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一種作品，以標(biāo)志會話教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。

第33頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量第34頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無數(shù)學(xué)的活動

記憶

記憶（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）第35頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四高認(rèn)知要求得以保持七要素高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”；1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；辦代替，對學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為；2、重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的確性和完整性；不注重意義強(qiáng)調(diào)；理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上3、時間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系；4、課堂管理問題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ赶虿幻骰?qū)W生缺乏興趣）；6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了不正確或不清晰的解釋）第36頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。第37頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則

絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會主席）⒈調(diào)動學(xué)生的積極參與⒉激勵社會性學(xué)習(xí)⒊促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學(xué)策略⒍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自律學(xué)會反思⒎前知識的再建構(gòu)⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學(xué)生學(xué)會遷移⒑投入足夠時間進(jìn)行練習(xí)⒒發(fā)展差異與個體差異⒓自我激勵的學(xué)習(xí)者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯時俊卿主編：《實用教學(xué)策略》。中國社會出版社，2006。1第38頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四教師觀課視角走向能力為本1982年主要視角2007年主要視角目的要求根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制定明確具體的教學(xué)目的按照班級實際和學(xué)生情況，使提出的教學(xué)要求恰如其分整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學(xué)目的和要求展開，不能脫離教學(xué)主題關(guān)注技能、認(rèn)知和情感，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)尊重個性差異，面向全體學(xué)生內(nèi)容組織突出重點，主次結(jié)合抓住關(guān)鍵，突破難點講究教學(xué)層次，注重內(nèi)容布局、連接順序和張弛節(jié)奏的設(shè)計內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng)重點突出、容量適度且具彈性合理的知識建構(gòu)方式與難點、關(guān)鍵的處理教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排概念教學(xué)從學(xué)生原有知識出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、推理等方法形成正確概念運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，使學(xué)生深刻而靈活地掌握和應(yīng)用概念適當(dāng)歸納，把新概念納入學(xué)生的知識體系之中，并重視復(fù)習(xí)鞏固突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動量訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)

數(shù)學(xué)教師觀課視角十點變化【資料】第39頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四能力培養(yǎng)重視數(shù)學(xué)問題思考過程和方法的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握原理，舉一反三教師通過教學(xué)指引和示范，積極影響和促進(jìn)學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)利用課堂生成資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題針對學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變師生配合注意情感活動和認(rèn)知活動的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣以全班學(xué)生的可接受程度為依據(jù)，并注意從教育與發(fā)展的角度，讓各類學(xué)生都能積極思維教師指導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生熱情配合，課堂氣氛和諧教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點和意見引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，包括學(xué)生自我評價和調(diào)控師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)教法特點把教與學(xué)，講述和探究合理地結(jié)合起來及時了解教學(xué)效果，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)其它經(jīng)驗和理論的正確運(yùn)用注重基礎(chǔ)知識基本技能的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗探究倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用教學(xué)效果學(xué)生在獲得和應(yīng)用知識方面顯示良好的反應(yīng)提問與書面檢查正確率高聽課教師對這節(jié)課的直覺印象好教學(xué)目的及其預(yù)定具體要求達(dá)成度高學(xué)生在各種教學(xué)活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮課堂時間充分利用活動成本相對較低有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)第40頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四①原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今提倡技能、認(rèn)知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。②原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線；如今強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。③原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題；如今要利用課堂“生成資源”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考。④原先教師通過教學(xué)“指引和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今進(jìn)一步注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動養(yǎng)成。⑤原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。課堂視角十點變化第41頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四⑥原先主要采用“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍是配角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。⑦原先只是由教師及時了解教學(xué)效果，隨時反饋調(diào)節(jié)；如今已進(jìn)步到可由學(xué)生作自我評價和調(diào)控。⑧原先尚未提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用；如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。⑨原先教學(xué)效果評價僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺印象”；如今還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。⑩另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問題，譬如如何把握學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價值的知識；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；還有如何充分利用課堂時間，相對降低活動成本等。第42頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)評價的復(fù)雜性思考

人們在進(jìn)行課堂教學(xué)研究時,總期望尋找一個普適性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性”的范疇，很難找到一個對所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)?！皬?fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機(jī)作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個”也許比“這一類”更重要。“文無定法，文成法立。定體則無，大體則立?！钡?3頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

幾點啟示：

⒈對課堂教學(xué)有效性的研究，應(yīng)當(dāng)放在國際教育改革與發(fā)展的大背景下，做多角度的審視，不能只局限于自身的經(jīng)驗和眼前的問題。⒉國外課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)為廣大教師的教學(xué)實踐提供了一個參照系，一個追求卓越的藍(lán)本，一個教師專業(yè)生涯的“路線圖”。我們有必要結(jié)合中國實際，制定一個本土化的標(biāo)準(zhǔn)，并且要關(guān)注年段、學(xué)科特點。⒊制定學(xué)科教師課堂教學(xué)有效性的框架及實用細(xì)則，要從大量課例中去提煉.它可以為教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、資格認(rèn)定、課程開發(fā)、聘任晉升提供依據(jù)。⒋制定標(biāo)準(zhǔn)必須綜合考慮教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、技術(shù)諸要素的聯(lián)系與平衡，以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，注意可操作性。第44頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)

（一）定性觀察與定量觀察（二）目的與背景（三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析（四）學(xué)生參與度及成效分析（五）執(zhí)教者與觀察者的反思第45頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察的兩大類型

界定特點區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。●定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。第46頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備

●座位表、問卷表●攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽課、錄像

●現(xiàn)場觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問卷

●教師說課,座談5、學(xué)生訪談

●問卷、訪談

●課后測驗6、錄像帶分析

●全息實錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評價

●觀看錄像資料

●反思評價8、指導(dǎo)教師評價

●綜合評價分析

●完成分析報告9、臨床診斷指導(dǎo)

●執(zhí)教、指導(dǎo)面談

●編輯資料光盤第47頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四背景分析1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，評估與檢查）2、教師（職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學(xué)特點）3、學(xué)生（班級情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備）5、進(jìn)度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備第48頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平……薄弱初中初二⑴班數(shù)學(xué)新授38（20）女4619中教一級大學(xué)教研組長全區(qū)中上……第49頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容技術(shù)選擇講授

過程（1）課堂教學(xué)實錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教學(xué)程序表;（3）深度訪談;（4）軼事記錄;（5）講課堂中的故事及困惑;提問

水平（6）提問、理答行為類別檢核及統(tǒng)計（7）提問及理答技巧分析練習(xí)水平

（8）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析過程：課后訪談——出聲思維（9）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維（10）課后作業(yè)，測試認(rèn)知水平分析小組學(xué)習(xí)（11）定向觀察小組學(xué)習(xí)過程，認(rèn)知水平及效果（12）課后學(xué)生問卷（13）定向觀察學(xué)生實踐活動.個案跟蹤觀察第50頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點觀察記錄優(yōu)秀1良好2一般3不滿意4未觀察到——5某視角主要觀點a.········b.········c.·········d.········等級量表

八個視角：①內(nèi)容設(shè)計②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動機(jī)⑥師生互動⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵創(chuàng)新第51頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

高二《垃圾的處理》教學(xué)程序表課堂環(huán)節(jié)學(xué)生活動教師活動一、作業(yè)講評(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求第52頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四編碼體系

初二幾何

提問技巧水平檢核表（片斷)序號

問題問答方式A.教師提問B.學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓）先指定齊答√√2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)）追問√√3請另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√4請第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請一個同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問√√7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問√√89101112131415第53頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型1、常規(guī)管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創(chuàng)造性問題5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式1、提問前，先點名2、提問后，讓學(xué)生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學(xué)生回答，或自己代答2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊5、鼓勵學(xué)生提出問題12213780

11.41.912.474.30第54頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四行為類別頻次百分比（%）D、學(xué)生回答的類型1、無回答2、機(jī)械判斷是否3、認(rèn)知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評價性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當(dāng)停頓3—5秒4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00第55頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個角都是直角對角相等四個角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點對角線的交點對角線的交點對角線的角點軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條第56頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

觀察后重新設(shè)計：弄清圖形之間關(guān)系，整體遷移，變繁瑣為簡單,提升思維水平.

一個角是直角一組鄰邊相等一個角是直角,且一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個角是直角第57頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四等級量表

采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表水平A、記憶B、理解C、應(yīng)用低級①機(jī)械記憶②分類③簡單應(yīng)用中級④序列記憶⑤推理⑥綜合應(yīng)用高級⑦離散記憶⑧問題解決⑨創(chuàng)造應(yīng)用

練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計圖5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目標(biāo)層次例題講解鞏固練習(xí)第58頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

課堂教學(xué)效果檢測分析

一、填空二、選擇三、計算四、證明五、問答六、討論七、探究考查要點認(rèn)知水平全對率部分正確率主要錯誤錯誤分析第59頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

“學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會差異（2）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度（3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度（4）學(xué)生參與度定量評價（5）課堂師生時間分析表（6）弗蘭德斯語言互動時間線標(biāo)記表第60頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應(yīng)↑師對生交流×學(xué)生無關(guān)或錯誤回答↓生對師交流？學(xué)生主動提問題+教師正面←→生生交流—教師負(fù)面反應(yīng)

表3語言流動圖、巡回路線圖+++●●●●●第61頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%第62頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6

(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

第63頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四

弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問學(xué)生問題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述直接影響⑨主動表達(dá)自己的觀點或向老師提出問題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)第64頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四1″5″10″15″20″1.2394856.710ˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇ

表4語言互動時間線標(biāo)記表第65頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四第66頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四四、課堂教學(xué)觀察的幾點心得關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

復(fù)雜性理論正在成為科學(xué)研究新的方法論.阿申巴赫指出，科學(xué)正逐漸由易解問題走向難解問題，新發(fā)現(xiàn)代價越來越大，周期越來越長，邊界越來越不清晰?？茖W(xué)家不約而同形成一個共識：“那就是，他們都堅信一個將普照自然界和人類的新科學(xué)—復(fù)雜性理論—“二十一世紀(jì)的科學(xué)”。（米歇爾·沃爾德羅普）

在許多情況下，往往是教學(xué)中的關(guān)鍵事件決定著復(fù)雜的課堂教學(xué)的成敗，因此更需要我們深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)象，關(guān)注課例的個性、特色、反常，關(guān)注教學(xué)情境中的關(guān)鍵事件。第67頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四研究關(guān)鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力

教學(xué)中的關(guān)鍵事件,其實是發(fā)生在日常教學(xué)中的普遍通事件，然而它對教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后.澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級講師大衛(wèi)·特里普（DaridTripp）強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運(yùn)用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。

大衛(wèi)·特里普著《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》，河北人民出版社，2007年5月

第68頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四第69頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件——以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例第一輪課：通過教學(xué)時間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時間、精力用在估算長方形面積大小。第二輪課：要求學(xué)生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬的關(guān)系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒興趣擺，原來已知道公式，沒有認(rèn)知沖突。第三輪課：從學(xué)生實際出發(fā)，用多種方法測量：①直接量出長和寬，代公式計算；②擺一擺單位面積，數(shù)方塊計算；③數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。教師讓學(xué)生比較“擺”與“算”的一致性，驗證面積公式。質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？——聚焦關(guān)鍵事件：學(xué)生已經(jīng)知道面積公式，還需要探究嗎？

第70頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四走向?qū)嵸|(zhì)探究：長方形周長越長面積就越大嗎？長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132圖233圖351圖441圖1圖2圖3圖4長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132106圖22284圖351125圖441104第71頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四有時細(xì)節(jié)決定成敗

●教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解。教學(xué)細(xì)節(jié)具有情境性、隨機(jī)性和教育性的特點。只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點、聯(lián)接點上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)——關(guān)鍵的作用，才具有推動、激活、聯(lián)結(jié)、延續(xù)教學(xué)過程的功能。

例一：5÷2=2······1“他不會分，我會分！”例二：“已知兩數(shù)和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的方法，叫減數(shù)?！睘槭裁蠢蠋熤v錯了，全班同學(xué)仍舊照著大聲說？

●關(guān)注關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程理念能否落到實處，關(guān)注教學(xué)行為的改變，關(guān)注教學(xué)實踐智慧與科學(xué)的統(tǒng)一。第72頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四從“精心設(shè)計”到“動態(tài)生成”彈性空間超越性變異積極建構(gòu)師生生成實案教師完成教案教師變形教案教師預(yù)設(shè)教案學(xué)生實際需求衰減性變異消極適應(yīng)第73頁，共80頁，2023年，2月20日，星期四衰減性變異的因素分析

●過度