例談初中化學(xué)概念教學(xué)中的變式和遷移策略

例談初中化學(xué)概念教學(xué)中的變式和遷移策略

張苗Summary：無論是訓(xùn)練思維能力的舉一反三甚至舉一反“十”，還是從熟悉的舊知中更順利地引導(dǎo)新課，概念教學(xué)作為近幾年常常被教育者提起的一個熱門話題，其具備的這些優(yōu)越性是具有難以替代性的。它是化學(xué)知識這塊上好的玉石上由手藝杰出的教育者作雕刻師，創(chuàng)造出的一套靈活的、自由的“宇宙拼圖”，每一塊拼圖之間都可以無縫連接，從而架構(gòu)出獨特奇妙的化學(xué)世界。Key：初中化學(xué);變式教學(xué);舊知遷移：A

：A

：（2021）-18-154引言：化學(xué)概念本身自帶的“抽象性”、化學(xué)模型的復(fù)雜性、原子的微觀性，使很多學(xué)生都不能做到對化學(xué)的理解性記憶，轉(zhuǎn)而采用機(jī)械式地讀背循環(huán)，腦子越填越亂，知識漏勺的窟窿越補(bǔ)越多。想要學(xué)生真正學(xué)好初中化學(xué)，需要幫助他們構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，順延邏輯，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念發(fā)展的全過程。一、實踐是探知微觀世界的第一步微觀粒子雖然無處不在、無處不是，但它們是人類肉眼無法看見的存在，仿佛自帶一件神秘的面紗，讓人只能置身迷霧中探尋它們。對初中生而言，他們從未見過所謂的原子粒子，要讓學(xué)生們理解微觀粒子的運動，與大千世界微妙而不可分割的聯(lián)系，靠所謂放大的原子模型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要結(jié)合現(xiàn)實的宏觀的現(xiàn)象進(jìn)行描述，比如鐵柵欄在一段時間后會變紅、吃完冬棗再吃香蕉嘴里會出現(xiàn)難以描述的味道，等等一些諸如此類生活中常見的現(xiàn)象或者健康小知識，拉近學(xué)生與化學(xué)世界的距離，化學(xué)在身邊，化學(xué)反應(yīng)時時刻刻在大家的周圍發(fā)生著，所謂教學(xué)宜宜高屋建瓴，卻不可眼高手低[1]。再比如，教師可以讓學(xué)生完成測試空氣中含氧量的實驗，驗證氧氣在空氣中的含量在20%左右。在教學(xué)過程中，增加實驗課時可以讓學(xué)生更加清晰地了解實驗流程，區(qū)分不同實驗的注意事項，最終更深刻地理解理論知識，幫助應(yīng)試得分。二、“以不變應(yīng)萬變”才能思維清晰概念是有邊際的，每一個在邊際范圍之內(nèi)的事物概念涵蓋擁有共同的演變規(guī)律或者特征。這種真理不僅能增強(qiáng)人類探究微觀世界的信心，也在某種程度上給化學(xué)的研究提供了方法。而教師在進(jìn)行初中化學(xué)的授課時，也可以借鑒這樣的思維，以期達(dá)到“萬變不離其宗”地成果。比如，在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的授課時，學(xué)生往往可以比較順利地理解一些相對簡單的氧化還原反應(yīng)，諸如C+O2=CO2，這種A+B=AB的化合反應(yīng)或者CaCO3=Ca+CO2↑這種AB=A+B的分解反應(yīng)，但對置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的概念模糊，容易陷入迷茫。對此，教師可以進(jìn)行四種反映的類比。以復(fù)分解反應(yīng)CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O為例，教師在課前預(yù)熱的時候可以先帶碳酸鈣的分解的化學(xué)方程式，用分解反應(yīng)帶出復(fù)分解反應(yīng)，找出兩個反應(yīng)發(fā)生時不變的部分畫思維導(dǎo)圖。三、舊知遷移才能“快速上手”舊的知識是學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其作用如同橋梁的橋墩，只有扎得夠深夠穩(wěn)，才能承擔(dān)后續(xù)的一系列學(xué)習(xí)責(zé)任。教師在舊知上搭建橋梁，串聯(lián)不同的知識點，舊知的遷移是學(xué)習(xí)新知識的重要方法之一。熟悉的知識能讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地吸納知識，不會一上來就陷入懵懵懂懂的境地[2]。以一氧化碳和炭分別還原氧化銅的實驗為例。兩個實驗的順序通常是木炭在前，一氧化碳在后，前者的實際可操作性更強(qiáng)，實驗效果也更直觀。由于兩者都是初中比較重要的實驗，且比較容易混淆實驗現(xiàn)象，教師在向?qū)W生進(jìn)行授課時，可以采取實操方式，進(jìn)行對比，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行舊知遷移。兩個實驗得在具體操作上的差別主要來源于雙方不同的原始化學(xué)參數(shù)，再往上推，參數(shù)主要是源于兩個“殊途同歸”的化學(xué)方程式，C+2CuO2△Cu+CO2↑與CO+CuO△Cu+CO2↑。當(dāng)澄清石灰水變渾濁后，木炭（適量或過量）與氧化銅的混合物變成一堆紅色的粉末，試管內(nèi)通入一氧化碳?xì)怏w的黑色固體則是變成了紅色固體。雙方都還原出了銅。從學(xué)生的角度講，第一次的木炭還原氧化銅實驗可以幫助他們理清還原氧化銅的思維脈絡(luò)，以更沉穩(wěn)理性地心態(tài)來面對下一次的一氧化碳還原氧化銅實驗。兩次實操結(jié)束之后可以進(jìn)行對比和辨析，有了上手的經(jīng)驗之后再開始校對細(xì)節(jié)的不同，在“大同”之中尋找“小異”，放大、強(qiáng)調(diào)并幫助學(xué)生們弄清弄懂這些“小異”，是增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，提高中學(xué)生在化學(xué)這門課上的分?jǐn)?shù)的重要途徑。需要注意的是，這些可以進(jìn)行遷移的舊知與新的知識點一定是有“大同”的，不可生搬硬湊，且最好是學(xué)生們熟悉的部分。結(jié)束語化學(xué)世界豐富多彩，分外奇妙，初中引入原子、離子的概念后愈加變化豐富。教師在授課時需要更加注意授課方法，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背，提倡靈活的理解地去記知識點。這樣幾個知識點間才不會“互相打架”。初中化學(xué)的每一個知識點往往是可以前后串聯(lián)的，它并不獨立存在，這促使學(xué)生去系統(tǒng)性地理解記憶。教師在教學(xué)時須采用多種多樣的方法，加入更多的引例，前后串講教學(xué)，增加課堂教學(xué)可提供的信息點，乃至于并不需要只盯著一個知識點死抓，學(xué)生在經(jīng)歷優(yōu)質(zhì)變式教學(xué)洗禮后是可以在知識點間融會貫通、茅塞頓開，真正地愛上化學(xué)這門課程的。Reference[1]張旭成.生活化教學(xué)