評價的作用與意義

評價的作用與意義第1頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四(二)為什么要評價？檢查情況找出差距促進發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方向第2頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四1、評價表達：

定量評價

定性評價2、評價功能診斷性評價過程性評價終結性評價（三）評價的分類及功能第3頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四2、評價的目的和功能發(fā)展性評價——診斷、激勵、導向水平性評價——監(jiān)控、比較選拔性評價——比較第4頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四3、評價的對象學生評價教師評價課程評價學校評價教材評價第5頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四評價方法模型標準工具有效？可信？可行？第6頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四中小學教育評價的目的是，促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發(fā)展。使評價的過程成為促進發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評價的教育功能。《中小學評價與考試制度改革的指導意見（討論稿）》第7頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四二、當前我國教育評價存在的

突出問題評價內(nèi)容

與指標

過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性；第8頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四評價主體

仍以自上而下的評價為主，雖然有一些被評價者的自我評價，但總的來說被評價者還是處于消極的被評價地位；忽視同級、自下而上以及多源評價評價結果

仍過分強調(diào)終結性評價結論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用；忽視科學化地進行結果反饋，因此對促進發(fā)展作用有限第9頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四評價方式與方法

還是注重“量化”，而忽視“質(zhì)性”評價；多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術與方法；評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。第10頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四1．過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能2.過分關注結果而忽視過程，不利于發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能3.評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展，有些評價內(nèi)容存在偏頗之處。第11頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四4.強調(diào)統(tǒng)一標準，忽視個體差異5.評價方法單一，與新的教學方式和人才標準不適應，不利于培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力6.評價忽視學生的參與并發(fā)揮其主動性第12頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四教育目標的演進：精英公民高素質(zhì)的勞動者（具有科學和人文素養(yǎng)的公民）三、分析存在問題的前提和依據(jù)第13頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四學生觀每個人同時擁有九種智力，使得每個人的智力都各具特色。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。形成這樣的學生觀，使教師樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，并關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。第14頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四智力觀傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種以語言能力和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合的能力。因此，教育的重點是追求優(yōu)異的語文和數(shù)學的表現(xiàn)。多元智能認為智力的本質(zhì)更多表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生為及創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。所以，教師不但關注學生的學業(yè)成績，同時注重學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。第15頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四教育觀多元智能提出每一個學生在充分展示自己優(yōu)勢的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。因此：教育是賞識教育教育是個體化的教育第16頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四四、新課程倡導的評價改革

——

發(fā)展性評價基本理念以“人”為出發(fā)點，促進個體和諧的發(fā)展。必須關注個體的處境與需要；必須促進個體價值的實現(xiàn)；必須激發(fā)人的主體精神；第17頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四(一)關于學生的評價目標：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

育人為本的發(fā)展性評價理念

過分強調(diào)統(tǒng)一標準統(tǒng)一+個體差異；只關注知識的接受或認知能力關注多元智力的發(fā)展；

單一的書面筆試多樣化的評價形式。

第18頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四(二)關于教師的評價目標：促進教師的發(fā)展理念

尊重、平等、理解突出教師主體地位注重過程尊重教師個體差異從關注教師的“教”轉(zhuǎn)到關注如何幫學生“學”

第19頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四(三)關于學校的評價堅決打破唯“升學率”論學校辦學質(zhì)量的做法評價的重點從檢查學校是否落實行政部門布置的工作，轉(zhuǎn)向如何促進學校的發(fā)展，包括促進學生全面發(fā)展的課程設計、教育與學習計劃和評估體系等建立校長評價制度

第20頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四評價時時刻刻發(fā)生在教育教學活動中發(fā)展性評價更多地表現(xiàn)為對評價對象的關注和關懷評價不等同于考試，評價的形式是多種多樣的，不一定都要有正式的結果或報告我們需要了解第21頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四

(四)建立發(fā)展性評價體系是

評價改革的核心目標

1.什么是發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的根本目的是通過評價促進學生發(fā)展，它基于學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。確定學生個體化的目標，發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過恰當?shù)姆椒ê筒呗圆粩嗍占瘜W生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。第22頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四2、發(fā)展性評價的基本理念

評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展；

評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展；第23頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四基于具體、明確的發(fā)展目標評價的目的是為了促進目標的實現(xiàn)而不是為了檢查重視被評價者的起點與發(fā)展變化的過程重視發(fā)展中的個體差異對某個領域進行多次評價不斷給予被評價者反饋，并在此基礎上改進教與學3.發(fā)展性評價的重要特征第24頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四教師的發(fā)展性評價課堂上你真的關注學生了嗎？知識是直接給的，還是經(jīng)過了真正的引導？小組合作學習是有效的嗎？教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿？教師角色是否變化？三大培養(yǎng)目標的整合度如何？第25頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四一般性發(fā)展目標1）具有終身學習的愿望和能力2）具有合作的意識和技能3）具有自我反思和不斷改進的習慣與能力4）具有改革和勇于探索的精神5）具有開放的意識、健康的心態(tài)6）具有社會責任感第26頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四專業(yè)化素質(zhì)目標1）對教育事業(yè)的熱愛2）先進的教育觀念與教育思想3）人際溝通能力4）課堂教學能力5）班級管理能力6）處理突發(fā)事件的教育機智7）科學評價學生發(fā)展的能力第27頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四4.建立學生發(fā)展性評價體系的重要

切入點(1)樹立和貫徹育人為本的觀念(2)評價與考試的內(nèi)容體現(xiàn)時代特點，多方面對學生進行評價（3）突出評價的過程性第28頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四（4）關注學生差異，評出特長

樹立“行行出狀元，人人能成才”的觀念人無全才，合格加特長“補短”重要，“揚長”更重要全面發(fā)展不等于“統(tǒng)一規(guī)格”、“平均發(fā)展”

第29頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四案例：每個學生都有一張適合自己發(fā)展的課程表

晉元中學期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計算機、體育六門基礎型課程選擇走班學習。根據(jù)學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個"班級"，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，各學習層次和教學班級動態(tài)組合，一個學期微調(diào)一兩次，保證學生在一個較適合自己的層面學習。

按校長趙鳳飛的話來說，過去，由于學校"批量生產(chǎn)"的是"標準件"，扼制了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才也不能適應社會需要。知識經(jīng)濟時代最鮮明的特征就是個性化，要發(fā)展個性，就必須承認學生發(fā)展的不平衡性和差異性，承認學生有選擇和發(fā)展權，承認學生有選擇課程的權利。在此思想指導下，晉元中學構建了"套餐式"學校課程結構，讓每個學生都有一張適合自己發(fā)展的課程表第30頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四

有位教師告訴我，他們班上50多名學生，人人都是前3名，我感到奇怪。經(jīng)了解，這個班級評選出“學習成績進步最大的前3名”、“提問題最多的前3名”、“幫助同學最熱情的前3名”、“上課聽講最認真的前3名”、“作業(yè)書寫最整潔的前3名”等等。這些“前3名”涵蓋了全班所有學生，大大激活了學生的發(fā)展因素。案例給學生樹一面旗幟第31頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四（5）恰當運用多樣化的評價方法，適應評價內(nèi)容多樣化的需求，并將評價與教學緊密結合起來

觀察法訪談法紙筆測驗小論文檔案袋評價表現(xiàn)性評價問卷法……第32頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四（6）突出學生在評價中的主體地位，使評價成為多主體共同參與的活動

給學生更大的自主權促進學生的自我評價和自我反思多主體參與第33頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四學生發(fā)展性評價的實踐校內(nèi)考試內(nèi)容與方法的變革

1、讓學生出考試題；

2、上網(wǎng)查資料，在家中進行開卷考試；

3、考試內(nèi)容聯(lián)系實際，關注情感、態(tài)度、價值觀；

4、通過長作業(yè)將考試與教學相結合；

5、分項考核，綜合評定。第34頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四日常評價中的新思路

1、課堂中的激勵性評價

2、重視作業(yè)評價

3、給每人一個“優(yōu)點單”

4、改變給學生寫評語的風格

5、給學生寫生日賀卡

第35頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四（7）優(yōu)化評價環(huán)境，創(chuàng)設良好氛圍社會宣傳機構協(xié)同政策支持加強培訓……第36頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四七、怎樣正確理解和處理發(fā)展性評價和選拔性評價之間的關系發(fā)展性評價是選拔性評價的基礎和前提，是基礎教育階段的重點與核心選拔性評價對發(fā)展性評價有影響，要考慮二者的一致性問題，但選拔性評價不能決定發(fā)展性評價的內(nèi)容和標準選拔性評價的內(nèi)容只是發(fā)展性評價內(nèi)容的一部分第37頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展性評價參照絕對標準并且注重縱向比較，而選拔性評價注重橫向比較發(fā)展性評價的結果可以不納入選拔性評價，也可以根據(jù)需要納入選拔性評價選拔性評價的某些重要內(nèi)容可以、甚至更應該放在發(fā)展性評價之中一般而言，發(fā)展性評價非常重視通過反饋促進被評價者的改進，而選拔性評價不涉及該環(huán)節(jié)。第38頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四

在普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近入學小學升初中正在改革中的選拔性考試第39頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四中考

下放中考權

在初中升高中的考試與招生中，應改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，還可參考其他結果，逐步擴大高中學校的招生自主權。國家教育行政部門應對初中升高中的考試和命題進行評價和指導，杜絕偏題、怪題、盡量采用多種形式的考試方式。第40頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四高考

考題強調(diào)聯(lián)系社會實際和學生生活實際，強調(diào)知識技能的綜合運用，加強開放性的題目，鼓勵發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。擴大高校的招生自主權第41頁，共43頁，2023年，2月20日，星期四

我們的學校并不以培養(yǎng)出幾個國家