大學(xué)生心理教學(xué)分析

大學(xué)生心理教學(xué)分析一、教材的選擇與教學(xué)內(nèi)容的組織科書(shū),學(xué)校和教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主選擇教材,并靈活運(yùn)用教材?！盵2]在教材心理問(wèn)題的實(shí)踐價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有規(guī)定性，它決定著課程教學(xué)追求的方模塊：心理健康知識(shí)模塊、自我探索模塊、心理調(diào)適模塊、心理訓(xùn)練模塊?！盵3]綱中的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是：人格簡(jiǎn)介與心理學(xué)的研究、評(píng)估自身人格特點(diǎn)、改進(jìn)自身的不良人格特點(diǎn)的調(diào)適方法與課堂訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)密切結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以真正受益。二、課堂教學(xué)的組織（一）課堂教學(xué)的組織原則1．使其更好地掌握大學(xué)生心理健康知識(shí),指導(dǎo)自己全面發(fā)展?！盵4]在課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際，同時(shí)強(qiáng)化了課程內(nèi)容的功能性與實(shí)用性。注重體驗(yàn)式教學(xué)，突出實(shí)效性《大學(xué)生心理教育》的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是認(rèn)知、體驗(yàn)、分享有機(jī)地聯(lián)系在一起的體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程。認(rèn)知是體驗(yàn)的前提并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)一些培訓(xùn)能力的實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容,多給學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟的空間,讓學(xué)生親身參與活動(dòng),并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、去感受、去建構(gòu),從而生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的情感感受、領(lǐng)悟和意義。體驗(yàn)的結(jié)果是分享,學(xué)生把在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)(感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等)和別人分享,就會(huì)催生其他學(xué)生分享的情感和欲望,推動(dòng)其他同學(xué)分享行為的產(chǎn)生,也即自我開(kāi)放的行為產(chǎn)生,從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的形成和發(fā)展。這種體驗(yàn)式教學(xué)模式非常適合大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)。突出參與與互動(dòng)性,注重啟發(fā)、情感式教學(xué)情感教育，對(duì)學(xué)生理解、消化心理學(xué)知識(shí)非常重要?！盵5]一是互動(dòng)參與的實(shí)踐過(guò)程是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)展示發(fā)生在同學(xué)們身邊的事例,使他們感到真實(shí)可信,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。二是具有感染性,通過(guò)參與、互動(dòng)的情景設(shè)計(jì),以情動(dòng)情,以情育情。三是能創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境,增強(qiáng)教學(xué)效果。注重教學(xué)形式的科學(xué)性與創(chuàng)新性在教學(xué)過(guò)程中充分借鑒教育學(xué)與心理學(xué)的最新科研成果，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)中講授與課堂實(shí)踐活動(dòng)的比例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理處理知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，例如我們?cè)谥v授培養(yǎng)良好的人際交往能力這一章的教學(xué)中，在課程教學(xué)中設(shè)置了介紹社會(huì)心理學(xué)的最近相關(guān)的研究成果，并采用課堂角色扮演的方式，讓學(xué)生體會(huì)人際交往技巧，既注重學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，也兼顧到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）課堂教學(xué)的形式1.理論教學(xué)理論教學(xué)是《大學(xué)生心理教育》課程的重要組成部分，其地位是讓學(xué)生從理性層次認(rèn)識(shí)心理學(xué)的基本理論，了解心理學(xué)對(duì)人類(lèi)心理的探索，進(jìn)而更好地指導(dǎo)自己的活動(dòng)。理論層面內(nèi)容的導(dǎo)入采用較為靈活的案例導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果，避免理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的脫節(jié)?！袄碚摻虒W(xué)的內(nèi)容包含心理學(xué)某領(lǐng)域的研究、心理調(diào)適的常用方法，根據(jù)課程大綱的要求設(shè)置內(nèi)容的難度，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用為導(dǎo)向?！盵6]在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)課程中所涉及到的理論內(nèi)容進(jìn)行了篩選，理論內(nèi)容既要避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，又要避免以心理學(xué)理論的庸俗化，所以在教學(xué)中涉及到的心理學(xué)理論，要求任課教師可以深入淺出的敘述相關(guān)的理論，力圖做到科學(xué)性與趣味性兼顧。建立學(xué)習(xí)型小組的知識(shí)?！卑l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是指不以定論的形式（如接受式學(xué)習(xí)那樣）習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行某種心理活動(dòng)（料），60了學(xué)生的綜合能力。經(jīng)典案例討論知識(shí)的內(nèi)化有賴(lài)于知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，選取經(jīng)典案例，組織課堂討論并把同學(xué)們分成小組，要求每個(gè)組員都發(fā)言，最后形成小組統(tǒng)一意見(jiàn)，然后由每組派一名同學(xué)，向全體同學(xué)闡述本組意見(jiàn)。如果課堂人員太多或場(chǎng)地不理想，也可退而求其次，采用書(shū)面作業(yè)形式，寫(xiě)出自己對(duì)該案例的看法由教師點(diǎn)評(píng)。觀看心理電影教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性與趣味性有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程用心理調(diào)適的知識(shí)。團(tuán)體活動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程中借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式開(kāi)展心理活動(dòng)課?！皥F(tuán)體心理咨詢(xún)起源于歐美，最早嘗試團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的是美國(guó)內(nèi)科醫(yī)生普拉特（J.H.Pratt），作為一種行之有效的心理咨詢(xún)方式在職業(yè)指導(dǎo)、心理問(wèn)題矯治等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。”[7]由于嚴(yán)格的團(tuán)體咨詢(xún)有人數(shù)的限制，所以在教學(xué)活動(dòng)中我們對(duì)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行了改進(jìn)。在課堂時(shí)空限制的條件下，通過(guò)課程當(dāng)中設(shè)置課堂小討體測(cè)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身，例如卡特爾十六種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)、職業(yè)人格類(lèi)型測(cè)驗(yàn)等。第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)是普及心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中會(huì)引發(fā)同學(xué)們對(duì)心理健康問(wèn)題的思考,為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化的不足，任課教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，參與學(xué)校的心理咨詢(xún)室的兼職咨詢(xún)工作，引導(dǎo)學(xué)生將課堂不能解決的問(wèn)題導(dǎo)入個(gè)體咨詢(xún)，這種心理咨詢(xún),也會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提高,使教學(xué)更具針對(duì)性。教師利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展心理健康宣傳、心理健康講座，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練，將第一課堂延伸到第二課堂之中，提高了心理教育的實(shí)效性。三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)效性傳統(tǒng)的知識(shí)傳授性教學(xué)注重學(xué)生對(duì)概念與理論的掌握，忽視了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)來(lái)許多困難。因此，《大學(xué)生心理健康教育》課程要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。”[8]《大學(xué)生心理教育》課程開(kāi)設(shè)的最終目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，能夠使大學(xué)生綜合能力得到提高。由于學(xué)生的心理發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、可變的，不能用單一的閉卷考試分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而評(píng)估可采用多種方式，所以在教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，我們采用了較為靈活的考核方式，如學(xué)生平時(shí)的心理作業(yè)、自評(píng)或他評(píng)、期末的開(kāi)卷測(cè)查等。在課程的評(píng)定中設(shè)置了平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組的活動(dòng)成果的評(píng)定、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告的撰寫(xiě)等，著重分析學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)化程度?？荚嚥捎瞄_(kāi)卷形式，鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，強(qiáng)化自身解決問(wèn)題的能體現(xiàn)的?(如當(dāng)你今天開(kāi)車(chē)出門(mén)時(shí)總是碰到紅燈會(huì)怎么理解?與同班同學(xué)一起郊游，的感覺(jué)如何?如何實(shí)現(xiàn)心理的平衡?)，通過(guò)