2023年心理學(xué)模擬試卷及答案

心理學(xué)模擬試卷一、單項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每題1分，共10分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.()是最根本的心理過(guò)程，它是人對(duì)客觀事務(wù)的屬性及規(guī)律的生疏。A.心情B.認(rèn)知C.人格14～18歲的人群叫做()。A.少年期B.學(xué)齡中期C.青年初期D.青年中期依據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以分為()。A.正遷移和負(fù)遷移B.順向遷移和逆向遷移C.水平遷移和垂直遷移D.一般遷移和具體遷移在一個(gè)顏色中，起主導(dǎo)作用的波長(zhǎng)越強(qiáng)，則該顏色的()越大。A.色調(diào)B.亮度C.飽和度D.強(qiáng)度短時(shí)記憶的容量大約是()個(gè)組塊。A.6±2B.7±2C.8±2D.9±2()。A.普遍概念B.析取概念C.合取概念D.抽象概念7.()是常說(shuō)的搖頭丸，既是興奮劑也是稍微的致幻劑。A.可卡因B.MADAC.咖啡因D.苯丙胺類8.()是內(nèi)驅(qū)力的主要代表,認(rèn)為機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行為。A.弗洛伊德B.奧爾德弗C.馬斯洛D.赫爾某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、敏捷，寵愛(ài)交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)()也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或“第一印象”效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.光環(huán)效應(yīng)D.投射效應(yīng)二、多項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每題2分，共20分。在每題給出的五個(gè)選項(xiàng)中，有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。()。感覺(jué)B.知覺(jué)C.記憶D.思維E.想象由于高中生認(rèn)知力量、意識(shí)水平的提高，其心情體驗(yàn)呈如下特點(diǎn)()。A.連續(xù)性豐富性C.曲折性D.內(nèi)隱性E.特異性動(dòng)作技能形成的階段是()。A.認(rèn)知定向階段B.把握局部動(dòng)作階段C.初步把握完整動(dòng)作階段D.活動(dòng)的定向階段E.動(dòng)作協(xié)調(diào)完善化階段4.光的物理特征有()。A.波長(zhǎng)B.色調(diào)C.振幅D.純度E.明度()。A.視覺(jué)表象B.聽(tīng)覺(jué)表象C.動(dòng)覺(jué)表象D.嗅覺(jué)表象E.味覺(jué)表象以下概念屬于單獨(dú)概念的有()A.鳥(niǎo)B.花束C.渤海D.弗洛伊德E.沈陽(yáng)師范大學(xué)白日夢(mèng)的內(nèi)容一般分為()類型。A.開(kāi)心型B.焦慮型C.苦痛型D.消極型E.樂(lè)觀型個(gè)體對(duì)挫折的反響表現(xiàn)在()。A.應(yīng)激性反響B(tài).心情性反響C.理智性反響D.激情反響E.人格的變化力量的構(gòu)造大體上分為三種理論模型()。A.因素說(shuō)B.構(gòu)造說(shuō)C.理論說(shuō)D.信息加工理論E.試驗(yàn)理論光環(huán)效應(yīng)又稱()。A.暈輪效應(yīng)B.定勢(shì)效應(yīng)C.成見(jiàn)效應(yīng)D.以點(diǎn)概面效應(yīng)E.刻板效應(yīng)10110分。把答案填寫在題中橫線上。 是教師教學(xué)質(zhì)量的根本保證。實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和 五個(gè)局部組成。人的學(xué)習(xí)是指在社會(huì)生活實(shí)踐中以 為中介樂(lè)觀主動(dòng)的適應(yīng)和改造環(huán)境，并求得生存和進(jìn)展的過(guò)程。 是知覺(jué)的特別形式，它是有預(yù)定目的的、有打算的、主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。 復(fù)。依據(jù)想象活動(dòng)是否具有目的性，可分為 和有意想象。睡眠是受睡眠—覺(jué)醒中樞主動(dòng)調(diào)整的一種周期性的 靜息現(xiàn)象。激情是一種猛烈而短暫的、 的心情狀態(tài)。認(rèn)知因素包括認(rèn)知?dú)w因和 。信息轉(zhuǎn)化有兩種根本操作：編碼和 。4520分。簡(jiǎn)述練習(xí)曲線的趨勢(shì)都有哪些。簡(jiǎn)述感覺(jué)及其過(guò)程。簡(jiǎn)述感覺(jué)記憶的種類及其特征。簡(jiǎn)述問(wèn)題解決、種類及方法。21020分。如何提高教師心理安康水平如何利用遺忘規(guī)律進(jìn)展有效復(fù)習(xí)六、案例分析題：本大題共2個(gè)小題，每題10分，共20分。請(qǐng)分析案例緣由，提出解決方案，并做總結(jié)。根本狀況：李X，女，18歲，高三，智商正常?？偸亲?dān)憂，身子始終沒(méi)有停下過(guò)，眼睛也一時(shí)X的心情很不穩(wěn)定，自制力較弱，簡(jiǎn)潔激惹，心情波動(dòng)大，易怒、易哭、易沖動(dòng)，共性倔強(qiáng)，固執(zhí)，急躁，稍微的刺激即能引起猛烈的反響，為一點(diǎn)小事便大吵大鬧，甚至打架，傷人，破壞東西，做玩耍缺乏急躁，做作業(yè)粗枝大葉，課堂搗亂，干擾別人學(xué)習(xí)等等。根本狀況：姜某，男，18歲，高三，智商正常。學(xué)習(xí)刻苦努力，高一高二時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，常常排進(jìn)20100名左右。開(kāi)學(xué)后，幾次參與考也會(huì)由于這一科而考砸，常常由于想到這一點(diǎn)而分心;從小一起長(zhǎng)大的一個(gè)同伴參與自主過(guò);遇到班主任和其他任課教師覺(jué)得讓教師無(wú)望，不敢正視教師的目光，班主任越是勸慰越覺(jué)得對(duì)不起班主任;雖然爸爸媽媽說(shuō)仍舊信任自己，但是還是能感覺(jué)到他們的無(wú)賴和無(wú)望;幼壓力很大。課堂上聽(tīng)不進(jìn)教師的講課，思維跟不上，有時(shí)頭腦昏昏沉沉，一會(huì)兒趴桌子，一會(huì)兒目視教師，但目光茫然;有的拿起課本翻來(lái)翻去，放下這本書(shū)拿起那本書(shū)，不知看什么好什么也看不下去;做練習(xí)題磨磨蹭蹭，疑疑心惑;晚上常常失眠;感到飯食不香。一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.C4.C5.B6.D7.B8.D9.A10.A二、多項(xiàng)選擇題1.ABCDE2.ABE3.ABCE4.ACD5.ABCDE6.CDE7.ABC8.BCE9.ABD10.ACD三、填空題廣博的學(xué)問(wèn)積存效應(yīng)器語(yǔ)言觀看力臨時(shí)性遺忘無(wú)意想象可逆的爆發(fā)式公正動(dòng)機(jī)譯碼四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述練習(xí)曲線的趨勢(shì)。通常有四種類型的練習(xí)曲線。如下圖，橫坐標(biāo)表示練習(xí)時(shí)間或次數(shù)，眾坐標(biāo)為完成的工作量。這四種曲線反映了練習(xí)進(jìn)程的四種根本趨勢(shì)：A說(shuō)明，學(xué)習(xí)技能的初期學(xué)習(xí)成績(jī)急劇上升;隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，成績(jī)上升的趨勢(shì)漸漸減弱;B;C說(shuō)明，最初的學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，但不久成績(jī)便急劇上升，接著進(jìn)步又便得緩慢了;D說(shuō)明，學(xué)習(xí)初期進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)中后期進(jìn)步停頓下來(lái)了，過(guò)了一階段進(jìn)步又較快。在D差、自滿心情、練習(xí)方法不當(dāng)?shù)取：?jiǎn)述感覺(jué)及其過(guò)程。答：感覺(jué)指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物個(gè)別屬性的反映。事物的個(gè)別屬性是指客觀事物最簡(jiǎn)潔的物理屬性和化學(xué)屬性以及有機(jī)體最簡(jiǎn)潔的生理事物，而不是過(guò)去的或間接的事物。感覺(jué)過(guò)程包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：(1)對(duì)感覺(jué)器的刺激過(guò)程。(2)傳入神經(jīng)的活動(dòng)。(3)中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活動(dòng)，從而產(chǎn)生感覺(jué)閱歷。感覺(jué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)感覺(jué)器的刺激過(guò)程相應(yīng)的感覺(jué)。簡(jiǎn)述感覺(jué)記憶的種類及其特征。感覺(jué)記憶都會(huì)將感覺(jué)刺激的物理特征的準(zhǔn)確表征保持幾秒鐘或更短的時(shí)間視覺(jué)圖像消逝的快速。別而被傳送到短時(shí)記憶中，并在那里賜予它以意義。簡(jiǎn)述問(wèn)題解決、種類及方法。答：系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題的種類有：界定清楚問(wèn)題和界定模糊問(wèn)題。界定清楚的問(wèn)題是指初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)以及由初始狀態(tài)如何到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的一系列過(guò)程都很清楚的問(wèn)題。對(duì)抗性問(wèn)題和非對(duì)抗性問(wèn)題。在解決對(duì)抗性問(wèn)題時(shí)，人們不僅要考慮自己的解題活動(dòng)，而且這種活動(dòng)還受到對(duì)手解題活動(dòng)的影響。語(yǔ)義豐富的問(wèn)題和語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題。假設(shè)解題者對(duì)所要解決的問(wèn)題具有很多相關(guān)的學(xué)問(wèn)，這種問(wèn)題稱為語(yǔ)義豐富的問(wèn)題。問(wèn)題解決的方法：算法。算法策略就是在問(wèn)題空間中隨機(jī)搜尋全部可能的解決問(wèn)題的方法，直到選擇一種有效的方法解決問(wèn)題。啟發(fā)法。啟發(fā)法是人依據(jù)肯定的閱歷，在問(wèn)題空間內(nèi)較少地搜尋，以到達(dá)問(wèn)題解決的一種方法。它有以下幾種策略：①手段—--目的分析。是將需要到達(dá)問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分成假設(shè)干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終到達(dá)總的目標(biāo);②逆向搜尋。是從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)開(kāi)頭搜尋直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法;③爬山法。承受肯定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離。五、論述題如何提高教師心理安康水平已經(jīng)成為我們亟待解決的問(wèn)題。一、重視教師心理安康防衛(wèi)的調(diào)整，有意識(shí)對(duì)心情的發(fā)生、進(jìn)展加以調(diào)控，查找有效的、適合自己的放松和排遣方式。如心情轉(zhuǎn)移、向朋友傾訴、適度發(fā)泄等方式疏導(dǎo)不良心情，到達(dá)生理或心理方面的平衡。二是教師要保持正確的處事態(tài)度教師要重視身體安康，樂(lè)觀參與各種形式的健體活動(dòng)，以擁有一個(gè)安康的體魄。二、建立良好的心理環(huán)境和行為產(chǎn)生影響，在人的頭腦中形成的環(huán)境映象。教師要建立良好的心理環(huán)境，首先要樹(shù)立失，時(shí)刻保持良好的心態(tài)。其次寵愛(ài)教育事業(yè)，在思想上成認(rèn)自己的職業(yè)身份，正確生疏教師工作，自覺(jué)履行教師職責(zé)，即崗位職責(zé)、社會(huì)職責(zé)、國(guó)家職責(zé)。做到愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人，敬重關(guān)愛(ài)學(xué)生，能夠自覺(jué)按教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，對(duì)教師工作布滿信念心和期望，以工作的勞累為歡快。三、為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境康進(jìn)展的需要。一是滿足教師的學(xué)習(xí)需要，在工作上為教師供給學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和條件，鼓舞他們承受連續(xù)教育提高學(xué)歷層次，為他們報(bào)銷學(xué)費(fèi);組織教師到外地參與有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使師緊急的心情得以放松，始終保持良好的心理狀態(tài)。四、增加教師對(duì)挫折的耐受力要標(biāo)志。教師要具有直面挫折的意識(shí)，把挫折視為人生的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在挫折中激發(fā)自擁有安康的心理，教師的心理安康防衛(wèi)工作不容無(wú)視。如何利用遺忘規(guī)律進(jìn)展有效復(fù)習(xí)1885年覺(jué)察記憶遺忘規(guī)律。所謂遺忘就是我們對(duì)于曾經(jīng)記憶過(guò)的東西不能再認(rèn)起來(lái)，也不能回憶起來(lái)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶，這些都是遺忘。艾賓浩斯在根本沒(méi)有意義的音節(jié)，也就是那些不能拼出單詞來(lái)的眾多字母的組合，比方asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他經(jīng)過(guò)對(duì)自己的測(cè)試，得到了一些數(shù)據(jù)。然后，艾賓浩斯又依據(jù)了這些點(diǎn)描繪出了一條曲線，這就是格外知名的提醒遺忘規(guī)律的曲線：(天數(shù))，曲線表初遺忘很快，以后漸漸變緩，經(jīng)過(guò)肯定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘進(jìn)展的“先難度;其次，但凡理解了的學(xué)問(wèn)，就能記得快速、全面而且結(jié)實(shí);第三，假設(shè)承受死記硬背的方法，要保持較高的記憶量就必需花大量的時(shí)間反復(fù)記憶，這樣的記憶效果無(wú)法令人滿足。適宜;;拒絕死記硬背的方法。沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料;不生疏的材料比生疏的材料發(fā)生遺忘的時(shí)間更早。浩斯記憶曲線，不斷提高學(xué)習(xí)的效率。六、案例分析答案1、答：(一)緣由分析(3分)腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量缺乏。如去甲腎上腺素、多巴胺等腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)濃度降低，減弱了喂養(yǎng)的兒童，父母尤其應(yīng)當(dāng)留意這一緣由。腦組織器質(zhì)性損害。母親孕期患高血壓、甲狀腺肥大、腎炎、貧血、低熱、先兆流產(chǎn)、感冒等;分娩過(guò)程特別;兒童誕生后1-2年內(nèi)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有感染或外傷。有必要進(jìn)展相關(guān)的檢查。遺傳因素。染色體特別、父母的精神病等遺傳因素，會(huì)不同程度地影響孩子的腦功能，造成其先天體質(zhì)缺陷，從而導(dǎo)致多動(dòng)。其他因素。教育方法不當(dāng)及早期智力開(kāi)發(fā)過(guò)量，環(huán)境壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子心理的承受力量，導(dǎo)致孩子心理發(fā)育滯后，自控力量降低。另外，過(guò)量攝入食物中的人工色素、含鉛量過(guò)度的食物，雖不肯定到達(dá)鉛中毒，但可能會(huì)導(dǎo)致多動(dòng)癥。(二)解決方案(4分)藥物治療。一般藥物：承受中區(qū)神經(jīng)興奮劑,利他林,肯定要留意到正規(guī)醫(yī)院去,防止副作用,比方頭痛,過(guò)敏,以及其它生理上的不適反響.心理治療:1.不良行為的矯正,嘉獎(jiǎng)好的行為,無(wú)視不好行為,防止對(duì)不良行為的強(qiáng)化;(3)正向典范的典范作用,實(shí)行獎(jiǎng)懲有度的原則;3.自我訓(xùn)練,觀看,;4.教師要全力協(xié)作,教師要看到孩子的優(yōu)點(diǎn),因材施教,學(xué)習(xí)時(shí)間的安排時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng),留意環(huán)境不應(yīng)當(dāng)過(guò)于花哨,防止留意力分散。自我掌握訓(xùn)練：讓她學(xué)會(huì)自我行為掌握例如出一道簡(jiǎn)潔的題目讓患兒解答要求患兒命令自己在答復(fù)之前完成以下四個(gè)動(dòng)作：停------停頓其他活動(dòng)，保持安靜;看------看清題目;聽(tīng) 聽(tīng)清要求，最終才開(kāi)口答復(fù)。這一方法還可以用來(lái)掌握患兒的一些沖動(dòng)性行為。放松訓(xùn)練集中，可以一連幾天，從早上始終訓(xùn)練到晚上，其間除了患兒吃飯、休息外，其余時(shí)間都按打算進(jìn)展訓(xùn)練。在施行放松訓(xùn)練時(shí)，每小時(shí)放松15分鐘，患兒一到達(dá)放松要求就賜予正強(qiáng)化45分鐘可安排患兒感興趣的玩耍，但一到放松時(shí)間就必需完畢玩耍。支持療法鼓舞，幫助他們樹(shù)立信念，一旦病情有所好轉(zhuǎn)，就給正強(qiáng)化。(三)小結(jié)一般多動(dòng)癥的表現(xiàn)依據(jù)DSM-IV歸結(jié)為三大問(wèn)題:過(guò)度的活動(dòng)性、留意力差、心情的沖的行為方式。2、答：(一)緣由分析(3分)生理緣由：求助者長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)緊急，休息不好，疲乏應(yīng)付狀態(tài)，腦力工作中長(zhǎng)期反響，可能消滅坐立擔(dān)憂、疲乏感、呼吸急促、心悸、出汗、失眠、留意力下降等。另外，來(lái)心理上的惶惶擔(dān)憂，從而影響心理的進(jìn)展。社會(huì)緣由：幼年和父母分開(kāi)生活，長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立面對(duì)困難，形成一種獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題的機(jī)制，不能解決目前的困難;中學(xué)生面臨升學(xué)、就業(yè)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭存在一度的做法;經(jīng)濟(jì)上不富有，促使其在學(xué)習(xí)上查找成就感;現(xiàn)住宿在校，人際交往不廣泛，喜獨(dú)處，易產(chǎn)生焦慮心情。認(rèn)知緣由：受家庭影響，從小就有獨(dú)立意識(shí)。幼年的人際交往、共性進(jìn)展受到肯定限制，長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，不能準(zhǔn)時(shí)宣泄不良心情;學(xué)習(xí)上不能正確對(duì)待測(cè)試結(jié)果，不能用人，沒(méi)有足夠的信念去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和測(cè)試;對(duì)自己定位過(guò)高，長(zhǎng)期處于優(yōu)勢(shì)地位，共性追求完善，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，沒(méi)有承受過(guò)挫折。(二)解決方案(4分)結(jié)合認(rèn)知心情療法和行為矯正技術(shù)，通過(guò)爭(zhēng)論讓其明確他的壓力源以及壓力是如何善他的生理病癥，改善睡眠;并借助家庭的力氣，和家長(zhǎng)協(xié)作以真誠(chéng)、敬重、憐