音樂(lè)教學(xué)方法有哪些

音樂(lè)教學(xué)方法有哪些探究音樂(lè)教學(xué)的理論及其運(yùn)用。以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱為依據(jù)，闡述音樂(lè)教學(xué)的目的、任務(wù)及教材編選原那么，探究音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，探討樂(lè)理、視唱、唱歌、器樂(lè)、音樂(lè)欣賞等教學(xué)的步驟與方法。下面是我為你帶來(lái)的文章

音樂(lè)教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中為了有效地完成必需教學(xué)任務(wù)而接受的方式與手段的總稱，它既包括老師的教法，又包括學(xué)生在老師指導(dǎo)下的學(xué)法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的有效結(jié)合。確定教學(xué)方法的根本要素是教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，由于音樂(lè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，音樂(lè)課的教學(xué)方法不同于一般學(xué)科普遍接受的教學(xué)方法。下面就音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)談?wù)勔魳?lè)教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用。

選擇教學(xué)方法要與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)，要依據(jù)該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)。音樂(lè)教學(xué)的根本目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)展審美教化，即通過(guò)音樂(lè)教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情感，造就學(xué)生的審美實(shí)力;音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容包括歌頌、器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作和音樂(lè)根底學(xué)問(wèn)與根本技能;音樂(lè)課又是一門技藝性較強(qiáng)的學(xué)科，這就確定了音樂(lè)教學(xué)普遍接受的是練習(xí)法、欣賞法和示范法。

音樂(lè)教化作為一種審美教化，并不是純學(xué)問(wèn)理論傳授，感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)都必需以駕馭必需的技能、技巧為根底。音樂(lè)教學(xué)就是為欣賞音樂(lè)、演奏演唱、創(chuàng)作表現(xiàn)音樂(lè)而進(jìn)展技術(shù)方面一系列的學(xué)問(wèn)傳授和技能訓(xùn)練，離開了技術(shù)訓(xùn)練就很難完成美育任務(wù)，也就無(wú)法完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。故而練習(xí)法天經(jīng)地義應(yīng)當(dāng)成為音樂(lè)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的根本方法和重要方法。音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，要造就學(xué)生的審美實(shí)力，首要條件是讓他們承受美的熏陶，讓他們大量接觸優(yōu)秀的音樂(lè)作品，擴(kuò)大音樂(lè)視野。審美、修美的重要標(biāo)記之一就是音樂(lè)欣賞的實(shí)力，在傾聽音樂(lè)的同時(shí)，音樂(lè)的美會(huì)感染學(xué)生并激發(fā)他們的愛好，音樂(lè)欣賞能造就學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知實(shí)力、留意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。作為音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容之一的欣賞本身就是以欣賞教學(xué)方法為主，而在歌頌、器樂(lè)、律動(dòng)等教學(xué)中也無(wú)不貫穿和表達(dá)著欣賞活動(dòng)，所以欣賞法也是音樂(lè)課普遍接受的一種教學(xué)方法。我們知道，兒童學(xué)音樂(lè)是從效仿起先，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能也都離不開老師的示范，尤其是在唱歌、器樂(lè)等教學(xué)活動(dòng)中，老師的范唱、范奏都必不行少。所以，示范法也是音樂(lè)教學(xué)的重要方法之一。

選擇教學(xué)方法還要依據(jù)學(xué)科中不同的教材內(nèi)容、特點(diǎn)。如歌頌教學(xué)方法有聽唱法、視唱法，還可由老師范唱范奏，并運(yùn)用圖片、教具及手勢(shì)提示輔導(dǎo)學(xué)生唱好歌。器樂(lè)教學(xué)要幸免機(jī)械枯燥的練習(xí)，老師講解要簡(jiǎn)明扼要形象。欣賞教學(xué)不光接受欣賞法，還可以接受詩(shī)、文、圖畫等多種手段促使學(xué)生聯(lián)想與想象。分析綜合與比擬的方法也應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)的全過(guò)程。音樂(lè)根本學(xué)問(wèn)和根本技能的教法那么以視聽結(jié)合法、聯(lián)系參照法、講解法為主，不同于一般技巧訓(xùn)練接受的方法。

學(xué)生的實(shí)際狀況，如年齡特征，音樂(lè)素養(yǎng)等也影響著教學(xué)方法的選擇。譬如：在進(jìn)展歌頌技巧訓(xùn)練的時(shí)候，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生就要指導(dǎo)他們逐步從胸式呼吸轉(zhuǎn)向胸腹聯(lián)合式呼吸，學(xué)會(huì)有氣息支持的歌頌;到高年級(jí)要求逐步駕馭限制氣息的實(shí)力，為從本能地歌頌進(jìn)入藝術(shù)歌頌奠定根底，同時(shí)進(jìn)展發(fā)聲方法的訓(xùn)練，咬字吐字也要求清晰精確。律動(dòng)教學(xué)那么應(yīng)以小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象。在教學(xué)中老師應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)較為簡(jiǎn)潔的可能性的示范，并且大量接受游戲的方法，以更好到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的踴躍性。不管在器樂(lè)、欣賞或音樂(lè)常識(shí)教學(xué)中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生要以形象性、趣味性為主，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授法相比擬可多用。

學(xué)生的素養(yǎng)也影響著教學(xué)方法的選擇。在音樂(lè)素養(yǎng)較好的班級(jí)，可適當(dāng)加大音樂(lè)學(xué)問(wèn)和技巧訓(xùn)練的難度、深度，課堂教學(xué)內(nèi)容支配也可更加充溢。例如，在教唱新歌時(shí)就可接受視唱法。而對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)較差的學(xué)生，就應(yīng)以聽唱法、跟唱法為主學(xué)新歌，教學(xué)進(jìn)度要放慢，難度也要降低。

此外，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要留意多種教學(xué)方法的合理協(xié)作。在歌頌、器樂(lè)教學(xué)中，不僅要接受示范法、練習(xí)法，還要穿插運(yùn)用講授法等其他教學(xué)方法。在欣賞教學(xué)中讓學(xué)生們欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)，也要適當(dāng)進(jìn)展講解。這是因?yàn)楦鞣N方法都不是萬(wàn)能的，多種教學(xué)方法之間的相互協(xié)作，合理運(yùn)用，會(huì)有相輔相成之成效。

總之，選擇音樂(lè)教學(xué)方法要留意造就和開展學(xué)生音樂(lè)審美實(shí)力，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性、主動(dòng)性，造就學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛好和愛好。在選擇的同時(shí)，既要正確對(duì)待經(jīng)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)至今任然適用的各種教學(xué)方法，還要科學(xué)合理地吸取新的探究成果，接受現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，締造出切合音樂(lè)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。

音樂(lè)教學(xué)的總結(jié)

介紹

新課程對(duì)學(xué)生的全面開展給以新的闡述和定位，突出的特點(diǎn)是課程目標(biāo)由單向方式走向多元、綜合與均衡。具體來(lái)說(shuō)，每一門課程目標(biāo)都表達(dá)了情感看法與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、學(xué)問(wèn)與技能等三個(gè)維度的有機(jī)整合。

目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”同教學(xué)大綱的“教學(xué)目的”有所不同，目標(biāo)雖含[2]有目的、里程的意義，但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更表達(dá)為具體性、階段性和特殊性價(jià)值。因此，對(duì)于課程目標(biāo)，可大致理解為：在學(xué)校老師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變更表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課程目標(biāo)須在具體的教學(xué)過(guò)程中完成和到達(dá)，因此，在某一方面、領(lǐng)域和學(xué)時(shí)的教學(xué)中，還有著更為明確和具體的教學(xué)目標(biāo)，如音樂(lè)課程中的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)功能

從音樂(lè)課程的角度來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)具有的功能有：明確音樂(lè)教化開展方向，提示音樂(lè)教化準(zhǔn)備要點(diǎn)，供應(yīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，確定音樂(lè)教化評(píng)價(jià)根底，等等。這四者的關(guān)系是通過(guò)明確音樂(lè)教化的開展方向和提示音樂(lè)教化準(zhǔn)備要點(diǎn)，為學(xué)生供應(yīng)到達(dá)目標(biāo)的最優(yōu)的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與經(jīng)驗(yàn)，并以此確定為評(píng)價(jià)音樂(lè)教化活動(dòng)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

作用

而對(duì)于更為明確和具體的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其功能和作用主要有以下幾點(diǎn)：

(1)導(dǎo)向明確音樂(lè)教學(xué)方向，提出音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，確定音樂(lè)教學(xué)方式，主導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程。

(2)規(guī)劃明示音樂(lè)教學(xué)準(zhǔn)備，界定音樂(lè)教學(xué)范圍，標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度，提出音樂(lè)教學(xué)要點(diǎn)。

(3)調(diào)控調(diào)整與改良音樂(lè)教學(xué)的操作過(guò)程和方法。

(4)評(píng)價(jià)檢測(cè)與評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和效果。

分類

在音樂(lè)新課程中，課程目標(biāo)是由三個(gè)維度構(gòu)成的，即情感看法與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，學(xué)問(wèn)與技能?！陡捉袒n程改革綱要》指出：“變更課程過(guò)于留意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成踴躍主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得根底學(xué)問(wèn)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”這段表述清晰地說(shuō)明白新的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)涵。新的課程目標(biāo)的表述方式，表達(dá)了新的學(xué)問(wèn)觀和學(xué)生觀，表達(dá)了在人的開展中多維目標(biāo)的整合，表達(dá)了素養(yǎng)教化對(duì)課程目標(biāo)體系的要求。

核心

長(zhǎng)期以來(lái)，根底教化課程目標(biāo)指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域，把課程視為學(xué)問(wèn)，視為學(xué)科。學(xué)問(wèn)為中心、學(xué)問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)問(wèn)統(tǒng)一化支配著課程的構(gòu)建、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這種單一、片面的課程觀所帶來(lái)的弊端自不待言，它加重了根底教化課程過(guò)于留意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，造成了課程構(gòu)造突出學(xué)科本位，科目過(guò)多，缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于留意書本學(xué)問(wèn)，課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔等一系列問(wèn)題。而新的課程觀建立在對(duì)傳統(tǒng)“學(xué)問(wèn)本位”、“學(xué)科本位”批判與反思的根底上，突出“以人為本”和強(qiáng)調(diào)課程的整合。具體來(lái)說(shuō)有以下內(nèi)涵：

第一，學(xué)生是課程的核心

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和將來(lái)生活作為依據(jù)，既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的須要，又應(yīng)立足學(xué)生將來(lái)生活的構(gòu)建。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的愛好、看法和須要，關(guān)注學(xué)習(xí)者的特性開展，關(guān)注學(xué)習(xí)者與自我、與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的聯(lián)系，以一種整體的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待“學(xué)生是課程的核心”，并將學(xué)生的開展視為課程的根本目標(biāo)。

其次，突出課程的整合

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在對(duì)人的生命存在及開展的整體關(guān)切上，而不僅僅是相識(shí)性目標(biāo)。過(guò)去，像智力、實(shí)力、情感看法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等均被解除于課程目標(biāo)之外，其價(jià)值成為學(xué)問(wèn)的附庸。而新的課程觀在表達(dá)由“學(xué)問(wèn)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感看法與價(jià)值觀、過(guò)程與方法以及學(xué)問(wèn)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。

表述

音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的表述是每一個(gè)音樂(lè)老師都要面對(duì)的具體問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)包含三方面的要素。

目標(biāo)要明確，具體，簡(jiǎn)潔，指向清晰

音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)在具體表述上不同于音樂(lè)課程目標(biāo)，更有別于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)大綱中的“教學(xué)目的”。音樂(lè)課程目標(biāo)是從宏觀的角度規(guī)定某一教化階段音樂(lè)教化所要到達(dá)的最終結(jié)果，而音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)那么是從微觀的角度，預(yù)料某一時(shí)段、某一環(huán)節(jié)音樂(lè)教學(xué)所要獲得的結(jié)果，是學(xué)生在音樂(lè)老師指導(dǎo)下，其音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的行為變更表現(xiàn)。目標(biāo)雖含有目的、里程的意義，但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更表達(dá)為具體性、階段性和特殊性價(jià)值。因此，表述音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的首要一點(diǎn)，就是目標(biāo)要明確，具體，簡(jiǎn)潔，指向清晰。然而，一些音樂(lè)老師由于對(duì)此相識(shí)得不夠清晰，加上傳統(tǒng)大綱的影響，往往把“課程目標(biāo)”或“教學(xué)目的”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)待，目標(biāo)表述得特殊廣泛，籠統(tǒng)。例如，“造就學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力，增加音樂(lè)文化素養(yǎng)，酷愛祖國(guó)，成為四有新人”，“造就學(xué)生成為德智體全面開展的人”，“通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌，造就學(xué)生的愛國(guó)主義情操和共產(chǎn)主義道德風(fēng)氣”，“通過(guò)欣賞這首樂(lè)曲，提高學(xué)生的欣賞水平”，“學(xué)習(xí)和駕馭簡(jiǎn)潔的樂(lè)理學(xué)問(wèn)”，“開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，開展學(xué)生的締造力”，等等。這些又虛又空的所謂目標(biāo)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)意義，也沒(méi)有評(píng)價(jià)的價(jià)值。

正確的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)明確，具體和簡(jiǎn)潔，主要涵蓋本課時(shí)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法、過(guò)程及要到達(dá)的程度和水平。

目標(biāo)要涵蓋三個(gè)維度

教學(xué)目標(biāo)由單向變成多維是音樂(lè)新課程同傳統(tǒng)音樂(lè)課程在目標(biāo)上的另一個(gè)重要區(qū)分。以往，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)問(wèn)與技能方面，例如，“學(xué)習(xí)sol，mi兩音，能夠唱準(zhǔn)它們的音高。用sol，mi兩音及四分、八分音符和四分休止符締造簡(jiǎn)潔的旋律”，“指導(dǎo)學(xué)生精確和諧地唱好這首歌曲。通過(guò)欣賞及講解使學(xué)生駕馭大合唱的有關(guān)學(xué)問(wèn)，了解作曲家冼星海的生平”，等等。上述目標(biāo)缺乏“情感看法與價(jià)值觀”維度，“過(guò)程與方法”維度不清晰，主要突出了“學(xué)問(wèn)與技能”維度。正確的目標(biāo)確立方式應(yīng)當(dāng)是三個(gè)維度的表述。

正確運(yùn)用目標(biāo)的行為動(dòng)詞

新課程的一個(gè)重要理念是“以學(xué)生的開展為中心”，在這一理念的指導(dǎo)下，

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培訓(xùn)圖片

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培訓(xùn)圖片

老師角色、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了質(zhì)的變更，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的行為主體是學(xué)生而不是老師。而過(guò)去在“老師中心”和“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)觀念里，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)通常表述為“通過(guò)學(xué)唱歌曲，造就學(xué)生的識(shí)譜實(shí)力與歌頌實(shí)力”這樣的句式，目標(biāo)的行為主體是老師而不是學(xué)生。這種表述方式表達(dá)了從老師角度來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，即老師要通過(guò)學(xué)唱歌曲造就學(xué)生某些方面的實(shí)力;而事實(shí)上，判定教學(xué)效果的根本依據(jù)是學(xué)生想在課堂上獲得哪些音樂(lè)方面的進(jìn)步，而這恰恰不是老師單方面的主觀愿望能夠?qū)崿F(xiàn)的。如此看來(lái)，像“通過(guò)使學(xué)生”，“通過(guò)造就學(xué)生”，“通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生”這類在傳統(tǒng)音樂(lè)課程“教學(xué)目的”中常常運(yùn)用的行為動(dòng)詞，已不符合音樂(lè)新課程“教學(xué)目標(biāo)”的表述要求。相反，由于音樂(lè)新課程是從學(xué)生、從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)表述目標(biāo)的，因此其行為動(dòng)詞多為“對(duì)”、“在”、“用”、“能夠”、“感受”、“體驗(yàn)”、“了解”、“駕馭”等。

說(shuō)明

須要說(shuō)明的是，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的確立和表述是每一位音樂(lè)老師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的自主行為，不必過(guò)于追求統(tǒng)一，一模一樣;從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)本身就是藝術(shù)，而藝術(shù)是須要特性的，沒(méi)有特性就形不成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更談不上創(chuàng)新與開展。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)對(duì)老師的備課要求比擬統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)共性，過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)化與標(biāo)準(zhǔn)化，許多老師都是一個(gè)模子，一個(gè)套路，這種缺乏實(shí)效的外表文章不行能獲得良好的教學(xué)效果。而音樂(lè)新課程那么首先關(guān)注一個(gè)“新”字，在新的課程理念指導(dǎo)下，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述勢(shì)必會(huì)精彩紛呈，面貌一新。

教學(xué)目標(biāo)

在具體的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的“教學(xué)目的”同此時(shí)此刻的“教學(xué)目標(biāo)”有著根本的區(qū)分：前者帶有深厚的“學(xué)科本位”和“老師中心”痕跡，其設(shè)計(jì)表達(dá)為“教什么”，“怎樣教”，“通過(guò)教到達(dá)什么目的”，等等;后者那么表達(dá)了從“老師中心”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)目標(biāo)”從學(xué)習(xí)者的角度啟程，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)要求及目標(biāo)水平。

課程觀

情感看法與價(jià)值觀在人的成長(zhǎng)歷程中具有特別重要的意義，是引導(dǎo)人安康向上、樂(lè)觀踴躍的精神基石。

傳統(tǒng)的課程觀由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而無(wú)視了情感看法與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的功能，致使該工程標(biāo)形同虛設(shè)，從而導(dǎo)致把豐富、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)局限于狹隘單調(diào)的認(rèn)知主義框框中。這種缺乏情感內(nèi)涵、充溢理性的課程設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥和單調(diào)，甚至恐驚、苦惱，丟失了學(xué)習(xí)愛好，而且極易造成學(xué)生的“情感養(yǎng)分不良”、“情感偏枯”等現(xiàn)象。

新的課程觀將情意因素提高到一個(gè)新的層面和高度來(lái)理解，賜予其在課程目標(biāo)中重要的價(jià)值取向。例如，情感，不僅僅表達(dá)為學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱忱，更表達(dá)為情感本身的體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富;看法，在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時(shí)，更表此時(shí)此刻對(duì)生活的樂(lè)趣、進(jìn)取、向上的看法;價(jià)值觀，既反映在個(gè)人價(jià)值方面，同時(shí)反映在個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、自然價(jià)值的統(tǒng)一;等等。這三個(gè)具有獨(dú)立意義的要素已成為課程目標(biāo)的重要組成局部。不同學(xué)科，其“情感看法與價(jià)值觀”的取向和內(nèi)涵是不同的。在音樂(lè)課程中，由于音樂(lè)課程的性質(zhì)和價(jià)值所確定，必需突出其“情感看法與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，以表達(dá)音樂(lè)教化的本質(zhì)是審美，是實(shí)施美育的重要途徑這一特點(diǎn)。對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，其特質(zhì)是情感審美;其教化方式是以情感人，以美育人;其教化效應(yīng)主要不在于學(xué)問(wèn)和技能的習(xí)得，而是表達(dá)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。

過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)習(xí)過(guò)程和方法論具有重要的教化價(jià)值。重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)方法，其實(shí)質(zhì)是敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷、體驗(yàn)和方式，這是一個(gè)學(xué)習(xí)者必需閱歷的過(guò)程，是一個(gè)人生存、生長(zhǎng)、開展的內(nèi)在須要。

從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，只重結(jié)果而輕視過(guò)程與方法的教學(xué)獲得的只是形式上的捷徑。這種排斥特性思索，否認(rèn)才智參與，只關(guān)注學(xué)問(wèn)駕馭的教學(xué)方式，完全不利于人的開展，它使一個(gè)個(gè)鮮活的人成了一架架機(jī)械、呆板、只會(huì)承受與記憶，不會(huì)思索與評(píng)析的學(xué)習(xí)機(jī)器。對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，尚具有不同于其他學(xué)科的特征。過(guò)程與方法所以對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)特殊重要，是由于音樂(lè)教化多表達(dá)為一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的潛效應(yīng)，其教學(xué)目標(biāo)往往蘊(yùn)涵在教學(xué)過(guò)程中。從教學(xué)方法上說(shuō)，授人以“魚”不如授人以“漁”，學(xué)會(huì)音樂(lè)不如會(huì)學(xué)音樂(lè)，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和在音樂(lè)上的可持續(xù)性開展。

在音樂(lè)新課程中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)可細(xì)化為五個(gè)具體目標(biāo)：即體驗(yàn)、比擬、探究、合作、綜合。

1、體驗(yàn)

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與干脆經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)是身心和人格健全與開展的過(guò)程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征之一，它強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手做，用自己的腦去思索。一句話，就是學(xué)習(xí)者要自身去閱歷，去感悟，去操作。它重視學(xué)習(xí)者的干脆經(jīng)驗(yàn)，視學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)問(wèn)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界為重要的課程資源;敬重學(xué)習(xí)者的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，鼓舞學(xué)生的自我意識(shí)與創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)參與、活動(dòng)、探究、實(shí)踐，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)檎稀⑥D(zhuǎn)化間接經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生干脆經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)槿趯W(xué)習(xí)者個(gè)人閱歷、感受、見解、體驗(yàn)為一體，從而自我解讀、自我操作的過(guò)程。

對(duì)于“體驗(yàn)”，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句特別重要的表述：“音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是完整而充分地體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程?！边@句話所以重要，是由于音樂(lè)本身的非語(yǔ)義性和不確定性確定了音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)學(xué)習(xí)須接受一種同其他學(xué)科不同的特殊方式體驗(yàn)的方式。原那么上，音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)學(xué)習(xí)是不能依靠講授的，因?yàn)橹v授的方式與學(xué)習(xí)者自身的音樂(lè)體驗(yàn)相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗(yàn)代替學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。

2、比擬

它是音樂(lè)教學(xué)的一種特殊方式，是在教學(xué)過(guò)程中將不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景的音樂(lè)作品進(jìn)展比擬，或?qū)㈩}材一樣而體裁不同，體裁一樣而形式不同，形式一樣而風(fēng)格不同等音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)展比擬，以利于學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的深刻印象。運(yùn)用比擬的方法，不僅可以有效地提高學(xué)生的音樂(lè)愛好和審美留意力，并且有利于學(xué)生音樂(lè)思維的開展，有利于造就學(xué)生分析與評(píng)價(jià)音樂(lè)實(shí)力的提高。

3、探究

探究既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究是指老師不將現(xiàn)成結(jié)論告知學(xué)生，而由學(xué)生自己在老師指導(dǎo)下主動(dòng)收集資料，調(diào)查探究，分析溝通，發(fā)覺(jué)與探究問(wèn)題并獲得結(jié)論的過(guò)程。無(wú)論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，探究在新課程中都有著獨(dú)特的不行替代的價(jià)值。它可以使學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立的持續(xù)學(xué)習(xí)的愛好，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，養(yǎng)成合作與共享的特性品質(zhì)，增進(jìn)獨(dú)立思索的實(shí)力，建立起合理的學(xué)問(wèn)構(gòu)造并養(yǎng)成敬重事實(shí)的科學(xué)看法。

4、合作

合作是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以小組為根本形式，充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互助來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成和實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)或教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的要素：學(xué)習(xí)者之間相互支撐和協(xié)作;踴躍擔(dān)當(dāng)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任;小組成員有效溝通，妥當(dāng)解決組內(nèi)沖突;對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)展小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)展評(píng)估。

合作學(xué)習(xí)的方式目前在音樂(lè)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用著，其共性的特點(diǎn)大致有以下幾點(diǎn)：按音樂(lè)素養(yǎng)、實(shí)力和性別劃分小組。小組成員之間充分溝通，研討，協(xié)作，例如對(duì)唱曲進(jìn)展演唱處理，由各小組自行探討設(shè)計(jì)演唱形式，編創(chuàng)表演動(dòng)作，制作表演道具，選擇伴奏樂(lè)器及音型、節(jié)奏型等。融合游戲、競(jìng)賽因素，促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)中，分成假設(shè)干小組(各組演奏水平均包括上、中、下三個(gè)層次)進(jìn)展游戲式的競(jìng)賽，讓各種實(shí)力和水平的學(xué)生都有時(shí)機(jī)參與表現(xiàn)，時(shí)機(jī)均等，促進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，造就團(tuán)隊(duì)精神。

5、綜合

作為音樂(lè)課程目標(biāo)之一，它是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向群眾文化的回來(lái)，其根本的要義在于有益于變更人格的片斷化生成，向人格的完整化、完善化開展，表達(dá)了現(xiàn)代教化的一種開展趨勢(shì)。

具體地說(shuō)，綜合包括音樂(lè)課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域(感受與鑒賞，表現(xiàn)，締造，音樂(lè)與相關(guān)文化)之間的相互融合，音樂(lè)與姊妹藝術(shù)(舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術(shù)、書法)之間的相互融合，音樂(lè)與藝術(shù)之外其他學(xué)科(語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理、政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育)之間的相互融合等三種方式。例如，“鑒賞”和“表現(xiàn)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互滲透與整合，不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)好玩，可以最大限度地發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的整體效應(yīng)。再如，充分發(fā)揮各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的音樂(lè)教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作協(xié)作音樂(lè)節(jié)奏，用表演表現(xiàn)音樂(lè)心情、情感，用色調(diào)與線條表現(xiàn)音樂(lè)的明暗及一樣與不同等。此外，通過(guò)軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)音樂(lè)同其他學(xué)科的聯(lián)系并在教學(xué)中整合與實(shí)施，例如，同語(yǔ)文結(jié)合，可以選用適宜的背景音樂(lè)為詩(shī)歌、散文配樂(lè)，亦可運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言和抒情散文式的表達(dá)來(lái)描述音樂(lè)的情境;同史地學(xué)科綜合，可以學(xué)習(xí)和了解一些不同歷史時(shí)期、不同地域和國(guó)家的代表性音樂(lè)，以及相關(guān)的風(fēng)土人情;同體育學(xué)科綜合，可以運(yùn)用韻律操協(xié)作

不同節(jié)奏、節(jié)拍的音樂(lè);同數(shù)、理、化學(xué)科綜合，可以聯(lián)系“黃金分割線”將美學(xué)概念與數(shù)學(xué)概念整合起